課文楊氏之子教學設計（通用10篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編整理的課文楊氏之子教學設計，希望能夠幫助到大家。
課文楊氏之子教學設計 篇1
一、教材分析
文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠;它語言凝練，卻不失形象生動。《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇，“甚聰惠”實為文眼，統照全文。後四句敍事，詳寫楊氏之子的“設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇情節簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調。
本文是高年級學生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗户，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閲讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將為他們進一步瞭解祖國文化打下基礎，並對其一生文化素養的積澱起到非常關鍵的作用。
二、教學目標
1.認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.結合註釋，聯繫上下文，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。
3.緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會字裏行間濃郁的生活情趣。
三、教學重難點
抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。
四、教學準備
蒐集與課文有關的圖片、音樂和文字資料，製作成PPT電子演示文稿。
五、教學過程
(一)故事導入，感受幽默
師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脱可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悦我們的身心，活躍我們的生活。有這麼一個故事，大家想聽嗎?(出示ppt)
(教師繪聲繪色講述)古時候，樑國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指着楊梅讓楊家孩子看，説：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答説：“從來沒有聽説孔雀是您家的家禽。”(出示ppt)
同學們，你對故事中兩個人説的話有什麼感受?
反饋：學生的回答可能是：風趣，幽默等。
(二)初讀課文，讀懂大意
1.導語：今天，我們一起來學習這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現代人寫的文章，用白話，叫白話文，這麼多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什麼樣子呢?請大家打開課本第10課──楊氏之子(板書)。
2.作者簡介。(出示ppt)
3.聽錄音，配樂朗讀課文。(出示ppt)
4.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。
5.指名朗讀課文。
(1)着重強調以下字的讀音：惠曰禽詣
(2)引導學生讀準停頓：
樑國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒∕曰：“此∕是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
4.參考註釋，自學課文。
要求：將註釋中重點詞語的解釋再次批註在文中，據此理解句子的意思。
(三)重點字詞句賞析。
讓學生就不理解的字詞提出問題。(出示ppt)
1、字、詞正音：
曰：yuē 惠：huì
禽：qín 樑：liáng
2、字、詞歸納：(出示ppt)
(1)重點字詞。
甚：很。 惠：同“慧”，智慧。
乃：就，於是。 示：給……看。
曰：説。 未：沒有。
(2)一字多義。
拜見
詣
(學業或技藝)所達到的程度。 如，造詣。
3、重點句子翻譯：(出示ppt)
(1)此是君家果。
“此”的意思是“這”;“君”的意思是“您”，古代對對方尊敬的稱呼。句子的意思是“這是你家的水果”。
(2)未聞孔雀是夫子家禽。
“未”的意思是“沒有”。句子的意思是“沒有聽説過孔雀是你家的鳥”。
以上的問題，可以讓學生通過同學之間的討論自己獲取答案，如果學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎麼知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。有些字詞義可以與學生熟知的成語熟語等相聯繫，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯繫;“聞”可以與“百聞不如一見”聯繫。
4.指名説説每個句子的意思。
(四)整體感知
1.瞭解故事大意。(出示ppt)
2.你喜歡孔君平説的話，還是喜歡楊氏之子説的話?為什麼?
板書：楊——楊梅 反應快
會 聽
孔——孔雀 會 説
(“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關係。孔君平故意將它 們聯繫起來，開玩笑地説：“這是你家的水果。”這樣説話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽説孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一説一答，使見面的場面非常輕鬆愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。)
(五)細節探究
1、學生反覆研讀人物的對話：(出示ppt)
孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”請揣摩兩人説話的神情和語氣。
(孔君平神態很隨便，説話的語氣可能有些傲慢、隨意;楊氏之子很機智、神采飛揚，説話語氣有挑戰性。)
2、根據自己的理解有感情的朗讀這兩句話，注意讀出兩人不同的語氣。(出示ppt)
3、從文中可以看出楊氏之子是一個怎樣的孩子?(出示ppt)
靈敏、機智、反應很快。
4、比較下面的兩句話，看看那一句更好。(出示ppt)
(1)未聞孔雀是夫子家禽。
(2)孔雀是夫子家禽。
第一句好，楊氏之子沒有正面説楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”説起，採用否定的方式，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又有寓意孔雀不是你們家的家禽，楊梅當然就不是我們家的水果。
5、教師總結：(出示ppt)
孔君平將“楊梅”和“楊”姓聯繫起來，開玩笑地説：“這是你家的水果。”這樣説話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子也在姓上做文章，用“從來沒有聽説孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。
幽默風趣的一説一答，活躍了見面的場面，也顯示出楊氏之子的聰明機智和應對能力。
(六)延伸拓展(出示ppt)
給小區花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種説法，體現語言的藝術。
(七) 課堂表演
讓學生再熟讀課文的基礎上，先分小組根據課文內容演簡短的課本劇。然後推薦一組面向全班表演。及時組織評價。
(八)佈置作業
1.背誦課文。
2.蒐集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。
(九)板書設計
楊氏之子 聰惠
楊——楊梅 反應快
會 聽
孔——孔雀 會 説
課文楊氏之子教學設計 篇2
教學目標：
1）會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2）有感情地朗讀課文。背誦課文。
3）能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受文言文的韻味。
教學過程：
課前談話：
我們每天都在用語言與人交流溝通，我們現在所用的語言，叫做“白話”，所寫的的文章就叫做“”。而我國古代言語則比現在的精練、簡潔。還記得我們學過的孔子説過的話嗎？來，讓我們再請一個同學來讀一讀，齊讀：
1）三人行，必有我師焉。
2）温故而知新，可以為師矣。
3）學而時習之，不亦説乎？來，讓我們一起讀一讀。
談話導入：
1）剛才我們説到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世説新語》的文言文——楊氏之子（板書）。
2）讀題，解題。 “氏”在字典裏的解釋是：
3）我們預習過課文，在這裏應該選擇哪一個意思？“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。初讀，讀準。
1、請打開課文，讀課文，把課文中的每個字讀準確。指名讀。
１）這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和也有很多不同之處，先聽老師怎麼讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。
2）校對。師再讀一遍。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學着老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。
3）檢查，指名讀。開火車讀——正音——。評價：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。
（1）着重強調以下字的讀音：為應（多音字，讀第四聲）
（2）引導學生讀準停頓：家禽
（平時的家禽指的是？這裏的家禽意思是？這裏的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸。這裏的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）
（3）連起來讀——齊讀
2、再讀，讀懂
1）根據剛才我們的朗讀中的停頓和下面的註釋，你能不能來説一説課文中的5句話分別是什麼意思？通過朗讀，我們不難發現這個故事是按什麼順序寫的？事情發展順序。那麼我們就一句一句説下來好嗎？
2）樑國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。
惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文為什麼不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭海》，《辭海》中“惠”主要有這麼3層意思：
1、仁慈
2、柔順
3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是説有禮貌、有教養，説話做事得體，所以，作者特別用了這個“惠”。這個孩子姓什麼？“楊”板書。
為/設果，果/有楊梅。
誰為誰設果？水果裏有楊梅，書寫“楊”。只有一種水果“楊梅”嗎？怎麼看出來呢？設—擺，那是很多水果呢！
孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”
“君”是什麼意思？表示對對方的尊敬。你聽出其中的。味道了嗎？來，誰來説一説？
話裏有話，弦外之音。
兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
“夫子”是對學者或老師的尊稱。應聲就是指很快的。你聽的出其中的味道嗎？
3）現在老師來説意思，你們讀準這句話好嗎？
4）增加點難度，我們用對歌的形式來讀課文吧！怎麼對呢？老師問，你們來答。楊氏子何許人也？何許人來訪，如何？楊氏子設何果？孔如何曰？兒又如何曰？
配樂搖頭晃腦地讀一讀。
5）意思瞭解了，你覺得這個孩子怎麼樣呢？
從哪裏可以看出他的聰明？
為設果。甚聰惠啊！
應聲答，反應很快呢！用我們現在的話説，就是：不假思索，甚聰惠！
夫子是尊稱，説話很得體，真的很有教養
未聞/孔雀/是夫子家/禽。抓住對方的姓氏也來回應。以其人之道，還治其人之身。
再讀一讀你還讀出了什麼？比較“未聞”，他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，如果這個小孩直接這樣回答：那麼孔雀就是你家的鳥了！這樣回答就不得體）因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬！前面加一個“未聞”，看註釋，“未聞”是什麼意思？他表達的時候拐了個小彎——
是啊，孔先生，我可沒有聽説孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪。是不是很有教養啊？（生點頭）我可沒聽説孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多麼得體呀！多麼尊重長輩呀！
師：讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。果然是甚聰惠！
師生對讀，男女生對讀。
讀懂了這句話，如果來者姓柳呢？你怎麼迴應？姓梅呢？你們也甚聰慧啊！姓蒲呢？
6）這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！再次讀課文，帶着自己的感受讀，配上音樂讀。
7）交流：展示和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。
讀好，背誦
1）課文只有短短5句話，僅僅55個字，卻包含了這樣豐富的內容，這麼有趣的故事，能把它背下來嗎？師説，咱們先一句一句來。
指名背1個——你怎麼背出來的？（多讀、抓住關鍵詞，理解了背）指名背2個——齊背
2）希望課後同學們多讀些古文，蒐集一些精妙的語言，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯、歇後語等，和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試着演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。
課文楊氏之子教學設計 篇3
教材簡析：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。
教學目標：
1、對文言文有一個初步的認識，瞭解課文意思。
2、能正確斷句，讀通課文，以致背誦課文。
3、體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。
教學過程：
一、對聯引入（老師這裏有一上聯，你能對出下聯嗎？）
１、出示上聯：琴瑟琵琶八大王，王王在上
生：魑魅魍魎四小鬼，鬼鬼犯邊
師：你太棒了，是怎樣對出來的？
生：是“基礎訓練”裏的，講對聯背後的故事
師：你真善於積累。是啊，這位中國代表既對上了對聯，又還擊了外國侵略者，為中國人出了一口氣，這就是“語言的藝術”。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，剛才大家説的故事是白話文，今天我們要學一篇文言文，齊讀課題？
２、引入課題，解題。
師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，那“楊氏之子”的意思就是？
生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
師：讀了課題，你能提出什麼疑問？
生：這個孩子是個怎樣的孩子？
二、讀通課文
１、讀準音。
師：古人説：“書讀百遍，其義自見”，那就讓我們帶着疑問
讀讀課文吧，把每一個字音讀準確。（生自由小聲初讀課文）
２、交流讀課文心得。
生交流“詣”“為設果”“應聲”“家禽”等
練習讀通讀順課文。
三、理解課文大意。
１、師：這是一個有趣的小故事，試着用自己的話講講這個故事。（全班交流）指導方法：看註釋聯繫上下文
師逐句讀，生逐句解，用白話文説意思。
相機指導理解文言文的兩個重要方法：看註釋和聯繫上下文理解
通過看註釋理解了“甚、詣”等字的意思。
理解“為設果”需要聯繫上下文的方法。
師：“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？
生１：這句話的意思是：“樑國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”
師：你説的“非常”是原文中哪個字的意思？
生：是“甚”的意思。
師：你怎麼知道的？
生：我是看了課文下方的註釋。
師：很好，你採用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看註釋”，你很會學習。
師：大家來讀讀第二句。
全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：誰來説説這句的意思。
生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。
師：同意嗎？
生：同意。
師：為設果，果有楊梅。誰為誰設果？
生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。
師：這裏並沒有寫是楊家小兒為孔君平設果，你是怎麼知道的？
生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。
師：對，孔君平是客人。你採用的方法是我們理解文言文的有一個重要的方法“聯繫上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。
師：通過剛才探討的兩種方法，我想最後兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最後兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”
師：你們認為文中的“家禽”和現在我們所説的“家禽”的意思一樣嗎？説説你的看法。
生：現在説的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？
師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，那“家禽”就是？？
生：家裏的鳥。
師：對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱，相當於“您”，現在誰來完整地説説這句話的意思？
生：孔君平指着水果對楊家小兒説，
師：孔君平到底是指着什麼水果對楊家小兒説？
生：孔君平指着楊梅對楊家小兒説：“這是你家的水果。”楊家小兒説：“沒有聽説孔雀是您家的鳥。”
師：很好。
2、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。
師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？
生：在樑國，有一户姓楊的人家，家裏有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指着楊梅給孩子看，並説：“這是你家的水果。”孩子馬上回答説：“我可沒聽説孔雀是先生您家的鳥。”
（掌聲）
師：非常棒！
3、帶着理解朗讀課文。
師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好。（範讀課文）想不想聽老師是怎樣讀的？注意看老師的表情和動作。
生：練習誦讀。（帶動作和表情）
師生合作，一誦讀，一表演
生同桌倆合作誦讀表演
四、品讀句子，體會楊氏之子的聰明之處。
1、師：老師在備課的時候，當讀到“甚聰慧”時，我腦海裏一下子蹦出來一個問題，誰知道，是什麼問題，我看誰能跟老師想到一起？
生：這個孩子聰明在哪裏？
師：（板書：聰慧）對，老師也這樣想的，你説到了我心坎裏。那，誰能交流一下？（交流預習）
全班交流。
重點點撥：（聰：會聽會説有教養）
會聽：由“此是君家果”知道這是孔君平在拿他的姓開他的玩笑。（這叫説話聽音，鑼鼓聽聲，善於聽話外音。）
會説：孔説“此是君家果”，楊立即説“未聞孔雀是夫子家禽”，即以其人之道還治其人之身。
有教養：A為設果B未聞（他為什麼不直接説：孔雀是夫子家禽？是為了避免對方尷尬，因此婉轉地説。）
（１）孔君平指着楊梅對楊氏之子説：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑。（板書：楊梅）
（２）楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，並立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。
（板書：孔雀）
（３）品味楊氏之子的聰惠之處（聰：有耳，有口，有心）：
師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？
生：我認為楊家小兒回答很聰明。他説：“沒有聽説孔雀是您家的鳥”。
師：對，他很會説。為什麼他要説孔雀呢？
生：因為孔君平説楊梅是楊家的水果。
生：我認為孔君平這是在開玩笑，你姓楊，楊梅就是你家的水果。
師：你拿我的姓開玩笑，我也拿你的姓開玩笑。
生：楊家小兒會聽，他聽出了孔君平的言外之意。他的意思是説，孔雀不是我家的鳥，楊梅豈是我家的水果，他間接否定了孔君平的説法。
師：體會得真好！
生：我認為楊家小兒的回答不僅很巧妙，而且反映敏捷，像“應聲”
師：是啊，他不僅聰明而且很——
生：有禮貌。
師：老師有不同的詞——有教養。文中從哪裏能看出來？
生：父親不在家，他“為設果”，能看出孩子熱情好客。
生：他不直接反駁，而説“未聞”，這樣就比較婉轉。體現了語言的藝術。
（掌聲）
2、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎麼説？
指導學生在説孔君平的話是用上“聰惠”
師：孔君平聽了小兒的回答，會有什麼反映呢？
生：這孩子真聰明。
生：孔君平無言以對。
生：孔君平會暗自佩服。
師：真不愧為“甚聰慧”，請大家看惠的解釋是？
生：智慧
師：對，語言的藝術是來自於智慧。
3、小結
師：（總結）正如那位同學説的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！其實，這就是我們平常所説的説話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。
五、熟讀成誦
１、孩子們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。
２、師：學到這裏，你能試着把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看着書朗讀。
３、全班背誦。
六、拓展
１、給你家小區花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種説法，體現語言的藝術。
師：像這樣體現語言藝術的例子還有很多，就拿身邊的事來説吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶着命令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試着來改一改這個説法，體現語言的藝術。
生：小草要睡覺，請別打擾！
師：充滿關懷！
生：草兒青青，何忍踏之！
生：花草美，愛花護花人更美！
師：多麼温馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有説服力。
２、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。
師：孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現在小組裏交流一下，待會把你們小組裏最能打動人的語言跟大家分享。
（１）小組交流。
（２）全班交流。
生：我收集了一條貼在車上的標語“別吻我，我怕羞”
師：這個“羞”字一語雙關啦！
生：另一個意思是“我怕修”
生：還有的説：“我不是碰碰車”
（笑、掌聲）
師：大家為什麼要笑，因為它幽默，這幽默的背後卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。
生：……
３、總結。
師：我們的漢語有着無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“脣槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰羣雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們的學習之旅吧！下課，謝謝孩子們！
生：謝謝老師！
課文楊氏之子教學設計 篇4
一、課前交流：
1、同學們，你們好！我們又見面了，還認識我嗎？我是五二班的語文老師劉老師，我們再打一遍招呼，四（2）班的孩子們你們好！真是一羣謙和有禮的孩子!
2、早就聽聞四（2）班同學個個博學多聞，今天能和大家同台學習，老師深感榮幸。
今天這節課，老師將和同學們一起來學習我們國小階段第一篇文言文，你們準備好了嗎？上課！
二、解題揭題
1、今天我們要學習的課文是《楊氏之子》，誰來讀讀這個課題？
師：念得真準，一板一眼。
師：誰再來讀？（你也很不錯！）我們一起來讀!
2、這個題目是什麼意思？哪位同學知道？請個男孩子説！
師：真好！“之”是“的”的意思，楊氏是一個人的名字嗎？這裏的楊是人的姓，而“氏”有兩個意思。（師出示）
（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名後面加“氏”表示尊重。
（2）舊時放在婦女夫姓的後面稱呼已婚婦女。
師：讀一讀，題目中的“氏”，該選擇哪一種意思呢？“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家。“楊氏之子”就是姓楊人家的兒子。
三、一讀：讀正確
1、文言文離我們的生活遙遠，讀起來有困難是正常的。不過不要着急，老師有個小妙招介紹給大家。請大家打開手中的課文紙，讀課文之前，老師請同學們先觀察課文，課文裏有兩個小老師，他們可以幫助我們快速讀通、讀懂課文。你找到他們了嗎？一個是括號裏的拼音，一個是課文下邊的註釋。下面就請同學們自由讀課文，藉助拼音把字音讀準，再借助註釋把句子讀通，開始吧!（生自由朗讀課文）
2、一讀就能明白，課文講述的是誰和誰的故事？
師：抓住了這兩個人物，我們也就把握了文章的大意。畢竟是古奧難懂的文言文，你們覺得哪些字、句子比較難讀要提醒大家注意？
（文章中出現了這樣一個多音字，那我要考考你們，知道為什麼讀“wèi”嗎?誰知道?你來説.有些語言，我們是因為不理解才覺得它難讀，我們一起來看這句話。誰為誰設果，你是怎麼知道是楊氏之子為孔君平擺放水果的？同學們，注意到沒有，他在理解這兩句話的時候，沒註釋的就聯繫上下文用自己的話來補充，這種方法我們現在也經常在用，這是學習文言文的好方法。課文里根本就沒出現，這是我們聯繫上下文自己補充出來的，其實是把他們給省略了，這就是文言文跟我們現代文表達不一樣的地方，它的語言表達十分精練。
師:“為”在這裏表示的是“給，替”的意思，所以我們根據它的意思確定它的讀音wei，理解了這句話再讀就不難了，誰來讀？
文中還有一個多音字，你們讀準了嗎？是“應yìng”聲答曰，知道為什麼讀yìng嗎？怎麼樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——應聲答曰。這就是根據它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。）
3、只讀準發音還不行，還要注意讀出文言文的韻味。古人讀書，非常重視停頓。文言文之美，也全在停頓。讀的時候要注意句子與句子之間的停頓，還要注意詞語和詞語之間的停頓。這句話你覺得怎樣讀才能讀出文言文的節奏？
（補充：家禽在現代漢語中指我們家中的人工馴養的禽類，如雞鴨鵝等，而在古代，單字成詞，是“鳥”的意思。）
4、誰來讀？再聽我説。句與句之間，詞與詞之間，雖有停頓了，但也不能一刀切開。我們讀的時候要儘量做到字斷音連，音斷意連。這樣讀，（師範讀）會了嗎？你再來讀一遍。（讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音，停頓，再鮮明一些，味道就更足了。
5、再比如説這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”）生練習讀此句。
6、每句話的意思都明白了，誰能用自己的話來講講這個故事？
沒錯，楊氏之子講的就是這樣一個故事。這樣長的故事，作者只用了五句話，55個字就把它記錄下來了，這就是文言文語言簡練的特點，由此也可以看出古人在寫文章時十分注重錘鍊語言。
7、誰能一口氣把整篇文章讀下來?
評價：沒讀幾遍就能把一篇文言文讀成這樣，真是妙哉！
8、古時候，誦讀文言文是一件很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。老師也想來讀一讀。想不想聽？來，給點掌聲吧!聽老師讀，怎麼樣，好聽嗎?是真心話嗎？你的真心話説得老師心裏喜洋洋的。
9、學着老師的辦法，看好詞語間的停頓，再小聲練習讀一讀。相信你比老師讀得更好！
10、古人讀書講究吟詠，讀得入情後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟着節奏晃動，再配上音樂讀，感覺會更美。誰願意配樂讀給大家聽？(琴聲悠悠，書聲琅琅，讀文言文就是這種味道）（聽你讀書真的是一種享受）
四、分析人物形象
1、經過反覆讀課文，你覺得楊氏之子是一個怎樣的孩子？誰能用文中的一句話來説一説。
師:全文就是圍繞着這句話來寫的，這句話就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。這麼短的文章就這麼有章法，同學們要把它記在腦海中。
2、説他聰明，你有什麼理由嗎？
我們且來看這個聰字，什麼偏旁？古人造字，就是要告訴大家，人要想聰明，必須得有一雙會聽的耳朵。那咱們就從耳朵説起，楊氏之子的耳朵怎麼樣？會聽嗎？他聽出了什麼？
師：你真厲害，一下就找到了。這麼巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？他為什麼只指楊梅，不指其他水果？
年近九歲的他，孔君平的言外之意他能一下子聽得出來，的確是---甚聰慧。
過渡：只會聽還不夠，有口有心才為聰。那他是怎麼反駁的'呢？他這樣説，楊氏子的言下之意是什麼呢？
（如果説楊梅是我楊家的果，那麼孔雀就是您孔家的鳥了.既然孔雀不是您家的鳥，那麼楊梅又怎麼會是我家的果呢？）
3、師：如果楊氏子這樣説---孔雀是你家禽。還是這個效果嗎？
（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子語言幽默。）
（孔君平拿楊氏之子的姓氏開玩笑，楊氏子也拿孔君平的姓反駁）
這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。
板書：孔雀——孔家禽
評：你看楊氏子不但會聽，還挺會説。
4、他還稱呼孔君平為夫子，你知道怎樣的人才可以稱得上‘夫子’？
師：如果是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子麼？（不行）
師：如果是一位阿姨呢？我們可以稱為夫子嗎？
如果來的是一個小男孩呢？
師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），所以稱孔君平為 “夫子”顯得有禮貌。
5、這麼巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、聰明機智）所以課文開頭就這樣稱讚他---甚聰慧。
評：同學們，正如剛才同學所説，這楊家小兒不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮。其實，這就是我們平常所説的，説話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不用的效果。
6、贊“聰惠”
孔君平絕非凡人，他官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，話語一出，他就知道自己低估了楊氏子。如果你是孔君平，在聽了楊氏子巧妙又不失禮貌的的回答後，他會怎麼誇楊氏之子呢？誰可以學着古人或現在我們説話的樣子來寫寫他嗎？
神情、動作又是怎樣呢？
（孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）
(孔贊曰：妙哉，老夫甘拜下風。)
師評：同學們都走進了孔君平的內心世界，説出了他心中想説的話。
小結：面對如此機智的回答，孔君平不得不承認----樑國楊氏子九歲，甚聰慧。
面對如此巧妙的回答，我們也不得不讚歎-----樑國楊氏子九歲，甚聰慧。
這麼聰慧的孩子，你喜歡嗎？捧起書來讀，讓大家感受到你的喜歡。
評：從你們的朗讀中，老師聽出了喜愛，更聽出了讚賞！
五、拓展延伸：
1、楊氏子年僅九歲，就如此聰慧，他的表現的確讓人稱讚。更讓我們感受到如何智慧、幽默、委婉地説話是一門學問。下面我們再來欣賞一則關於語言藝術的小故事。故事的主人公是四歲就知讓梨的孔融。
十歲的小孔融很有能耐。有一次，大人都誇讚孔融説：“這孩子是一位人間奇童！”一位姓陳的大官不以為然地説：“小時候聰明，長大了不一定有用。”孔融一聽，馬上做出迴應，他對這位大官説：“這樣説來，大人您小時候肯定是很聰明的！”眾人聽後大笑，這位姓陳的大官不但不生氣，也為小孔融豎起了大拇指。請説説小孔融這句話的妙處所在。
2、好一個聰明機智、能言善辯的小孔融，讓陳官員對他好一番稱讚。同學們，這就是語言的藝術，你看，誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。
六、拓展閲讀
《世説新語》是南朝劉義慶組織一批文人編寫的專門記錄人物言行事蹟的小説，其中刻畫了許多古代聰慧少年的形象，像這樣的語言小故事，在這本書裏還有很多。請學生們課下閲讀《世説新語》，感悟人物語言表達中透出的智慧。
板書設計：
楊氏之子
楊 梅 楊家果（會聽）
甚聰惠
孔 雀 孔家禽（會説）
聰明機智 有禮貌 反應敏捷
看拼音
看註釋
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課文楊氏之子教學設計 篇5
一、教材分析
課標教材五年級語文上冊第三組教材選編的是幾篇表現語言藝術魅力的文章。《楊氏之子》一文，寫了九歲孩童與客人笑談的經過，孩子那機智巧妙的對答，令人拍案叫絕；通過對文章的學習，要引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。
二、教學設計
我先通過談話激趣讓學生體會，語言藝術博大精深，激起學生學習的興趣。我利用講故事的形式讓學生感受故事中的人物對話中透出的機智，讓學生動的這是白話文，我們以前所學的也都是白話文，再提出古人所寫的是古文，讓學生通過朗讀感悟古文的特點。
1、揭示題目，學生自由讀課文注意讀準字音。
2、教師範讀，讓學生體會古文的韻律，再讓學生練讀。
3、通過小組合作的形式理解每句話的意思。
4、體會人物的對話，感悟人物特點。
5、把文言文換成自己的語言講講小故事。
6、課外作業蒐集課外經典語言對白。
教學目標
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字新詞。
3、能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。
4、能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。
教學重點
1、能理解課文意思，做到感情朗讀。
2、能在生活中運用精妙語言。
教學難點
體會語言的巧妙性。
教學過程
一、談話激趣
同學們，你會説話嗎？同學們一定覺得老師的問題很可笑，因為大家認為這是一個不需要回到的問題，那我再問你，你能把話説好嗎？你怎麼回答？那麼你認為怎樣才算把話説好呢？（流利、通順、智慧、幽默、風趣）俗話説良言一句三冬暖，惡語傷心六月寒。説話是門巧妙的藝術。精練得當的語言能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言能幫助我們擺脱可能出現的尷尬局面。幽默風趣的語言可以活躍我們的生活，有這麼一個故事，大家想聽嗎？
（教師繪聲繪色講述）古時候，樑國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指着楊梅讓孩子看，説：“從來沒有聽説孔雀是您家的家禽。”
同學們，你對故事中兩個人説的話有什麼感受？（風趣幽默）
二、初讀課文，讀懂大意
1、導語、今天，我們一起來學習這個故事，如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文，這是我們現代人寫的文章，同學們以前學的課文，除了有古時外，全是白話文，今天我們要學的課文是古人寫的，古人寫的文章叫文言文，剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什麼樣子呢？請大家打開課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。
怎樣理解題目的意思：氏，姓氏。楊氏，姓楊家。子，兒子。之，的。題目意思，姓楊家的兒子。
2、請同學們自己讀課文，藉助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音得子做上記號。指名讀。
3、説説它與白話文的不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特點。因此，多讀是學習文言文最好的方法，我相信你們一定行！
4、誰來給大家朗讀一下。（糾正錯誤）
老師也想讀，請同學們仔細聽，評評老師讀的與你有何不同？（由於文言文中的子就是白話文中的詞或詞組）因此，讀文言文不能把句子讀破，你想這樣讀嗎？指導學生讀好停頓。
樑國/楊氏子/九歲，甚聰慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”學生練習（齊讀）
三、熟讀課文，讀懂故事
請同學們快速默讀課文，説説課文講了誰的故事？從課文中你對他了解多少？課文中的哪句好説的？（讀第一句）你理解它的意思嗎？從這句話中你還知道了什麼？點出這句是全文的總起。
課文是怎樣表現楊氏之子的聰明的？請同學們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。並找出自己的疑問。
1、小組交流彙報學習情況。
2、同位説説故事內容。
看來古人的文章在同學們的努力下也可以迎刃而解。
3、帶着理解齊讀課文。
四、品應答妙
1、課文中，除了有楊氏之子還有誰？他們在談些什麼？找出相關的句子讀讀，思考他們的對話在圍繞着什麼做文章？姓氏，你認為楊氏之子回答的好嗎？好在哪裏？從中你體會到了什麼？
（1）聰慧。
抓“應聲”理解體會孩子採用了否定方式，他婉轉的對答，既表現了應有的禮貌又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。
（2）懂禮貌，讀相關句子。
（3）體會孔君平與楊氏之子對話時的神態，指導朗讀。
五、延伸拓展
1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？
2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。
六、作業
1、寫一寫對精彩語言的體會。
2、背誦課文。
教學反思
《楊氏之子》這篇課文是學生第一次接觸的古文，雖短，但我的反應是不會教。這第一次需要教學古文，而學生也是第一次學到古文。雖然如此，總也不能不教。那麼我想，面對這第一次，該讓孩子學到什麼？
首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那麼我想讓孩子學會藉助註釋學習，這是一種習慣。先舉出註釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學後仍未明白的，應當點撥。因為這是第一次。
其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那麼這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什麼也不像。於是我範讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。
然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。於是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然後我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換着讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案説了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。
再次，在學生興趣黯然時，蒐集小品中的經典對白，讓學生演一演，再次深刻體會語言的魅力所在。
課文楊氏之子教學設計 篇6
學習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.讀通句子，理解意思，會有自己的話説説課文的主要內容。3.初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學習的方法。4.體會楊氏之子的聰穎機智。
學習重點
“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。培養學習文言文的興趣。
教學難點
體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受楊氏之子的聰穎機智。
學習過程
一、導入新課
板書課題，齊讀課題。解題。
明白題目的意思嗎？（“楊”是姓，“氏”放在姓後表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是——姓楊人家的兒子。）
二、感受文言文特點，指導學習方法
1.同學們，課文預習過了，你知道這是一篇怎樣的文章？我請一位同學讀一讀，其他的同學思考：文言文跟白話文相比有什麼特點？（行文簡練，難以讀懂）
2.指導學習方法
學習文言文，要藉助註釋去理解，還不能理解的，可以查工具書，或者上網，請教同學、老師。
3.按照要求自主學習。要求：自讀文章，根據註釋理解大意，不明白的地方跟同學交流一下，還是不明白的做上標記，集體交流。
4.學生自學，教師巡視。5.集體交流，質疑問難。
6.讀了這個故事，你覺得姓楊家的孩子是個怎樣的孩子？（聰明機智）你是從哪些地方看出來的？請你劃出相關的語句，簡單談一談自己的感受。
7.學生交流。
三、學習《王戎七歲》
1.總結學習方法。
2.出示《王戎七歲》：
王戎七歲
王戎七歲，嘗與諸小兒遊。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。
註釋：
嘗：曾經。諸：許多。
競：互相爭搶。
唯：只有。必：必定，一定。
信然：相信的樣子。
3.自主學習課文文言文。
按照要求自主學習：
（1）根據註釋理解文章大意；
（2）你覺得王戎是個怎樣的孩子？劃出相關語句，在旁邊簡單寫一寫自己的感受。
4.集體彙報交流。
（1）交流文章的大意。
（2）談感受，體會王戎的善於觀察，善於動腦。
諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”
5.小結鞏固學習方法。
四、佈置作業
1.把《楊氏之子》講給家人聽，與家人交流看法。2.運用學到的方法自主學習《破甕救友》。
藉助註釋自主閲讀《破甕救友》，並用白話文寫出來，可以加上自己合理的想象，使故事更加生動。
破甕救友
司馬光幼時，與羣兒戲於庭前。有一兒，誤墮水缸中。羣兒狂叫，皆驚走。光俯取石，急擊缸，缸破水流，兒得不死。
註釋：
庭：廳堂。墮：掉下來，墜落。
皆：全，都。
走：逃避，逃走。俯：向下，低頭。
擊：敲打。
課文楊氏之子教學設計 篇7
教學目標設計
一、教學目標：
知識目標：
會寫6個生字，會認3個生字。
能力目標：
有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：
能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
教學難點：
體會人物語言的風趣和機智。
二、制定依據：
1、對教材的分析：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
2、對學生的分析：
本班共有學生36名，大部分學生對語文學習有着較濃厚的興趣，思維比較開闊，善於用已積累的、規範的漢語言文字表達自己的思想，並能發揮想像，不斷提高自己的説話能力和寫話能力。但班中還存在相當一部分學習有困難的學生，對於這部分學生教師應給予更多的關注，通過同桌、小組學習等方式，讓能力較強的學生帶動這些學生，儘量給能力較弱的學生創造表現的機會，使各層次的學生都能在做學創的學習中體驗成功。
教法選擇
採用自主思考與教師講解相結合的方法
教學手段
多媒體課件
課時安排
一課時
教學方式、方法
設計意圖
一、談話激趣，導入新課
同學們，我們今天學習第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫成的文章,文言是古代的書面語體,是中華民族優秀的文化遺產,同學們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來的,要學習,傳承祖國的歷史文明,我們就應從國小習文言文,為將來學習語文、學好語文奠定基礎。
同學們讓我們齊讀課題。這個“氏”怎麼理解？這個氏啊在古代是家族的意思，那麼楊氏就是楊家的意思。認識他了嗎？誰來説説他是誰？（楊家的小孩子）
課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什麼？那麼在古代你就是…
讓我們再來齊讀課題。（生齊讀：10.楊氏之子）
今天，同學們是第一次接觸文言文，曲老師有一個學好文言文的竅門，用文言文説就是：書讀百遍其義自見，用白話文説就是：學好文言文的好方法就是誦讀。
那你們就來聽一聽，老師是怎樣誦讀這篇課文的！
通過談話讓學生了解何為文言文，激發學生的讀讀書慾望。
引導學生説出自己是×氏之子（女），既激發了學生學習古文的興趣,又使學生活學活用了學過的知識。
二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。
1、範讀課文。
引導學生知道誦讀文言文的特點：
一是速度放慢；二是停頓得當。
2、教師領讀：（出示課文----屏幕）
3、學生練讀兩遍：請學生打開書
4、學生認讀生字
5、指名學生讀
採取範讀引導學生總結誦讀古文的特點。然後領讀、學生練讀讓學生找到讀古文的感覺，並把課文讀正確、讀流利。
三、讀懂課文，理解故事內容：
過渡：同學們真不簡單，在這麼短的時間內就誦讀的這麼好，為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來，讓我們來深入學習課文。
（一）出示學習要求：（課件顯示）
1、自讀自悟：結合註釋，理解每句話的意思，自己弄不懂的詞記下來，留待小組合作時提出與同學研討。
2、小組合作學習：各自彙報對每句話的理解，弄不懂不詞句記下來，留待向全班同學請教。
（二）全班交流：
（1）各組推薦代表説每句話的意思（教師適時點撥）
（2）質疑、解難。
（3）指名説一説全文大意。
我以“教學生學會並且會學”為本，引導學生藉助語文教材上的註釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思。
四、讀熟,讀出理解和韻味。
過渡：同學們已經瞭解了故事內容，那現在再讀，就會與剛才完全不同了，請你把你的理解與體會誦讀出來吧。
1、自己練習誦讀。
2、指名讀
同學們在理解了每句話的意思後再朗讀課文，學生對這篇文章的理解也就加深了。
五、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙。
過渡：同學們讀得真投入，誰來説説：這個故事最精彩，最吸引你的是什麼地方？
出示：
孔指以示兒日：“此是君家果。”兒應聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、同桌來讀讀兩個人的對話。
2、怎樣的回答是應聲答？（脱口而出、飛快地、接着聲音、不假思索）你從應答聲中體會到了這個小孩兒怎麼樣？（反應敏捷）
3、老師和你們一起來讀一讀，感受孩子敏捷的反應。（師：“此是君家果。”生：“未聞孔雀是夫子家禽。”
感覺你們好象缺了點什麼?想象兒童的神態、動作、心理。
再次分角色練讀
5、現在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學和老師來演一演。現在老師就是孔君平，你就是楊氏之子。我們現在可都成了古人了。
師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話。
6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什麼地方？
7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什麼感想？
再讀這充滿着智慧的對答。
8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來？
請一生背
請全體學生背
9、總結全文。
《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世説新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢後期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世説新語》中還有很多記載。這些故事後來也演變成了我們現在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學們有興趣的話可以去讀一讀《世説新語》。
創設情境表演讀，讓學生更好的去理解語言的巧妙之處。
當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！，學生一下子歸納不出來，於是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，讓學生體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。
六、作業設計：
1、練習有感情的朗讀並且背誦課文。
2、把你今天學過的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽。
3、閲讀《世説新語》中其他小故事，大體瞭解內容，體會其語言的精妙。
通過拓展訓練，訓練學生的語言表達能力，及讀書的興趣和能力。
課文楊氏之子教學設計 篇8
教材分析：
《楊氏之子》選自《世説新語》。這是國小階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀和背誦。藉助註釋，帶領學生疏通文。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪裏”以感受小孩聰明和其語言的藝術。在本課最後，要對開展綜合性學習作些佈置。
教學目標：
1、會認3個生字，會寫6個生字。
2、有感情朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，體會孩子應對的巧妙。
教學重難點：
1、讀出古文的韻味
2、從“未聞孔雀是夫子家禽。” 體會小孩應答的巧妙。
教學過程：
一、揭示課題，引入新課
1、談話：談語言藝術在交流中的作用，引入第三單元。
2、板書，齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點。
3、再讀課題，你能説説對課題的理解嗎？
4、誰能用這樣的方法介紹你自己的姓氏，怎麼介紹？（激發學生趣）
二、讀通課文，體會節奏
１、強調熟讀課文是學習文言文的第一步。（板書：熟讀）
2、自讀課文，讀準字音
學生交流：疑問與發現
教師強調：“應、為、惠、曰、禽”的讀音，“曰”的寫法。
3、抽讀課文，瞭解讀文言文的情況。
（評價音是否讀準、句子是否讀通）
4、教師範讀，比較不同。
請大家聽聽，老師讀的與大家讀的有什麼不同。（停頓不一樣）
5、師生練讀，劃出節奏。
文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。大家試讀，劃出朗讀時的停頓。（學生反覆讀中比較，初步理解的基礎上劃出。重點弄清“家/禽”）再按節奏讀。
三、深入學習，理解課文大意。
１、自主理解：參考課文後面的註釋，試着用自己的話講講這個故事。
２、同桌交流：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。
３、全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解）
（相機指導理解文言文的兩個重要方法：看註釋和聯繫上下文理解）
1）“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？理解“甚”的意思。
強調：理解文言文的一種最基本用常用的方法“看註釋”。（板書：看註釋，理解）
2）全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
a：誰來説説這句的意思。強調“其”“乃”的意思
b：為設果，果有楊梅。誰為誰設果？你是怎麼知道的？聯繫上下文理解（板書）
強調：理解文言文的另一個重要的方法“聯繫上下文”。
3）出示：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”
讀最後兩句：理解“君家果”“君、夫子”是什麼意思？誰來完整地説説這句話的意思？
４、師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？
5、帶着理解朗讀課文。強調停頓和節奏。
四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。
１、剛才大家讀了課文，理解了課文，你能説説從文章中你體會到什麼？
1）引導板書：聰惠（智慧）讀第一句。
2）從哪些地方感受到的？抽答。
2、全班交流。重點點撥：
（１）孔君平指着楊梅對楊氏之子説：……為什麼這樣説？
（由楊梅想到小兒家的姓，開玩笑，語言風趣幽默。）該用什麼樣的語氣讀?(板書：楊梅）
（２）楊家小兒聽出孔君平的話外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。
（３）這個小孩答得如何？妙！妙在哪裏？
a（他馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。板書：孔雀）
b（比較理解：不生硬頂嘴，針鋒相對，而是婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了自己的意思：……）該用什麼樣的語氣? 讀。回答言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。
3、設想：孔聽楊家小兒的回答，會怎麼説?引導揭示中心詞“聰惠”
4、小結：對，語言的藝術是來自於智慧。剛才，我們首先熟讀了課文、然後深入地理解了課文，再進一步去體會到了楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，真是讓人回味無窮！
四、熟讀成誦
１、請一個同學朗讀課文，把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味讀。
２、試着把這個故事背誦下來，不能背誦的看着書朗讀。
五、拓展
按照49面上綜合性學習的要求開展活動，然後請你們張老師抽時間讓大家來展示你們的活動成果，進一步地去感受這語言藝術的魅力。
課文楊氏之子教學設計 篇9
學習目標：
1、通過課前預習，會寫6個生字，會認3個生字。
2、朗讀課文，有節奏地朗讀課文，讀出楊氏之子的聰慧。
3、能説出課文的意思，體會故事中孩子應對語言的巧妙，產生學習古文的興趣。
評價設計：
1、目標1通過課前預習、課上檢查瞭解學生對生字的掌握情況，全班100%的學生完成。
2、目標2通過多種方式的朗讀、教師點撥、讀悟結合、課堂觀察檢查學生的讀書情況，使全班100%的學生能夠熟讀，85%以上的同學達到有感情的朗讀。
3、目標3通過教師點撥、師生交流、課堂觀察的方式檢查學生對文章內容的理解，至於 產生學習古文的興趣，要通過課下的閲讀課等蘭檢測。
教學重點
1．能理解課文意思，做到感情朗讀。
2．能在生活中運用精妙語言。
教學難點體會語言的巧妙性。
教學準備：多媒體課件
過程預設：
一、談話導入
同學們，今天有這麼多的老師來和我們一起上課，你們高興嗎？是的，怪不得古人云：有朋自遠方來，不亦樂乎？孔子曰：三人行，必有我師焉。今天我們這麼多人一起學習，你一定會學到許多有用的知識的。
剛才我們的交流中，這兩句話是與我們平時的表達方式不一樣的。（多媒體出示兩句話、齊讀）像這樣的語言，我們知道是古人的表達方法，所以我們把它叫做古文，也叫文言文。（板書文言文）它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。南北朝時期劉義慶的《世説新語》就是非常著名的一部文言文著作。今天我們就來學習其中的一篇《楊氏之子》（板書課題）齊讀
二、讀課文，初識文言文味道
1、先來看看這個故事吧（多媒體出示白話文楊氏之子）
古時候，樑國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指着楊梅讓楊家孩子看，説：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答説：“從來沒有聽説孔雀是您家的家禽。”
這是我們平時的説話方式，是現代文，我們也叫他白話文。這個故事到了劉義慶的筆下，就變成了（多媒體出示文言文楊氏之子）
樑國楊氏之子九歲，甚聰慧。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
你覺得相對於白話文而言，文言文有什麼特點？
2、解釋課題
聽了這個故事的兩個版本，我想你應該知道題目是什麼意思了吧，誰來説説？（姓楊人家的兒子）
課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什麼？
3、初學課文
朱熹説過“：讀書有三到：謂心到，眼到，口到。這也是讀古文的訣竅，讓我們用心地讀這篇文章，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎？老師來檢查一下。（課件出示）
字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是？（指名讀後，正音）
聽大家讀得那麼起勁，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事,一卷在手，書聲朗朗。
聽我讀，想一想古文的朗讀特別要注意什麼？（師範讀）提示：停頓的地方可以把音拖得長一點；
大家試着讀一讀吧，當然還可以讀給你的同桌聽。（多媒體出示文章）停頓的地方可以把音拖得長一點；誰來讀給大家聽？重點指導:指名多人練習。來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。
三、熟讀課文，品味語句
大家讀得可真有韻味啊，不過，學習古文光會讀是遠遠不夠的，我們還應該重點來讀懂它。古人云：書讀百遍，其義自見。請你再認真地讀一讀，體會一下楊氏之子是一個怎樣的孩子？（板書：甚聰慧）
請你再讀讀課文，從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？請把你的發現在文中做好批註
學生回答。
（課件出示）
比較句子：孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
“為設果，果有楊梅。”你怎麼知道是楊氏之子為孔君平設果呢？引導學生明白聯繫上下文理解，並隨機理解孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
教師做積極地評價，並隨機指出學習古文的方法（看註釋、聯繫上下文、查找資料書、碰到難句反覆多讀幾遍、做批註）。
四、熟讀成誦
師：這麼聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）學到這裏，你能試着把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看着書朗讀。
師：今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——註釋、聯繫——上下文、查找——資料書、遇到難句——反覆多讀幾遍、還讀不懂的——做批註。相信同學們在以後的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？
五、總結
我們的母語漢語言有着無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“脣槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰羣雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！下課，謝謝孩子們！
附：板書：
語言的藝術 楊氏之子
聰惠（智慧）
楊家小兒 孔君平
看註釋
楊 梅 孔 雀
課文楊氏之子教學設計 篇10
教材分析
課文《楊氏之子》是人教版國小語文五年級下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一户人家中的一個九歲男孩的故事。
學情分析
五年級學生沒有接觸過文言文，這是第一次，一般會覺得很難讀，很難懂，如果引導不慎，就會讓學生厭惡文言文了。針對學生這種實際情況，要引導學生多讀，在讀中理解，感悟，同時關注學生的情感體驗，儘量讓學生產生這樣的認識：學習文言文真有趣！為他們以後的方言學習打下良好的基礎。
教學目標
1、知識與技能
會寫6個生字，會認3個生字。
能正確讀寫“家離”等詞語。
2、過程與方法
有感情地朗讀課文。
背誦課文。
3、情感，態度與價值觀
能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
體會人物機智。
教學重難點
指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
體會人物語言的風趣和機智。
教學過程
第一課時
一、複習導入，解讀課題，遷移運用。
1、出示幾句孔子名言，學生自由學習。
師：同學們，剛才我們學生的幾句名言與我們平時學習的現代語言不一樣，你們發現了嗎？請同學們翻開課文第10課，讀一讀，這幾句話是否與課文有相似之處呢？（學生討論）
師歸納：像這樣的語言就聽“文言”。用文言寫成的文章就聽“文言文”，也聽古文。它是我們祖國語言文學寶庫中的一筆巨大的財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世説新語》，來學習一節文言文。（板書：10楊氏之子）
2、解釋課題
説説這個題目的意思。（生讀説意思，師歸納）
3、這是古人説話的方式，請同學們也試着用這種方式來介紹自己。（生用文言介紹自己）
（設計意圖：1、複習導入法既能複習舊知識，更為重要的目的是讓學生知道自己曾經學過文言文，使他們對文言文沒有懼怕的心理，並且能容易使學生進入角色。2、讓學生試着用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用）
二、初讀課文（讀懂字詞，讀懂停頓，讀通古文）
1、學生自由朗讀課文，要求：藉助拼音把字音讀正確，讀通課文。（放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順）
2、檢查讀通情況，着重強調以下字的讀音。
惠曰禽詣乃應
3、引導學生讀懂停頓。
a、指名朗讀
b、交流討論
c、歸納節奏
d、齊讀課文
（設計意圖：讓學生用朗讀去感受文言的特點，以讀來激發學生學習文言的興趣）
三、合作學習，理解意思
1、生默讀課文，藉助註釋和蒐集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標記。
2、小組合作學習。
3、全體交流解決難點。
4、知道每個句子的意思後再連起來試着説説課文的意思。
（設計意圖：合作學習既能培養學生的合作精神，也能使學生更快地更容易理解課文的意思）
四、質疑問難，背誦課文
1、默讀課文，説説意思，還有那些疑難。
2、背誦課文。
（設計意圖：通過質疑，找出問題，以達到熟悉課文的目的）
板書設計1
10楊氏之子
惠曰禽詣乃應
第二課時
一、複習導入
1、想象情境，有感情地朗讀。
2、朗讀課文，就就課文講了一件什麼事。
（設計意圖：以複習的形式，進一步鞏固上節課學習的內容）
二、深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處
1、孔指以示兒曰：“此是君家果。”
（1）師生對話，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。
“此”——這個（楊梅）“果”——水果
“君家果”——你家的水果
（得出“此是君家果”的意思）
（2）品讀對話，體味“言外之意”。
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人
2、兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
（1）感悟對答之巧。
孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。”
引讀第一句：多麼聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。
學生齊讀第一句，隨機解釋“惠”同“慧”，通假用法。
（2）品讀“未聞”之妙。
君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽
師：提示“未聞”不講解
學生對比着讀：
孔雀是夫子家禽。（語氣説話硬邦邦的。）
未聞孔雀是夫子家禽。（語氣比較婉轉，聽起來比較有禮貌。）
a、指導學生帶着不同的語氣，讀出意味。
b、再造情境，遷移運用“未聞”。
師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。
生：未聞柳樹是夫子家樹。
師：果然聰明！接着又來了個姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。
生：未聞梅花是夫子家花。
（設計意圖：在教學中以白話和文言對比着學習既能讓生易瞭解課文內容，又能進一步認清什麼是文言文，更能品味出文言之精妙。）
三、熟讀成誦。
1，師：這麼聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。（請幾名學生讀文，配樂）
2，師：學到這裏，你能試着把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看着書朗讀。
（設計意圖：此教學過程是對學生學習的檢驗。）
四、拓展
將課文改寫成白話文
五、總結
板書設計
10楊氏之子
拜見其父
孔君平楊氏之子
巧妙回答
甚聰慧
教學反思
此課是學生第一正規學習文言文，與往常的文言名句的學習大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言課文就不能只停留在其意瞭解或理解，要一步一步，從易到難，從其文意到其文外之意，要在思想上認識，理解，感悟文言之精妙。所以在教學中從文言名句入手，激發學生的興趣，接着進入正題文言學習。
在學習結束時，安排“拓展”——把課文寫成白話文，是對生對課文學習的檢驗。後來批改學生改寫的白話文，發現確實有部分學生的改文不錯，其中有幾篇很有特色，既有白話之現代氣息，又不失文言之韻味，實為上乘之作，陳薇同學的習作尤為突出，令我大開眼界，沒想到國小五年級學生竟有如此之學識。
