《楊氏之子》優秀教學設計

作為一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《楊氏之子》優秀教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

教學目標：

基礎知識

積累會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

方法與能力

1、背誦課文。

2、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

情感與思想

有感情地朗讀課文。

拓展與延伸

《世説新語》上的其他關於言語表達的小故事。

教學重、難點：

突破理解文章的意思，把文章讀準確。

教學過程：

一、談話導入

要是我問你，你會説話嗎？一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問，你能把話説好嗎？你怎麼回答？會説和説好可不是一回事。在本單元的學習中，我們將走近一些善於表達的人，看看他們是怎麼説話的？從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢？

板書課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發生分歧，學生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個疑問，在讀文的時候自然會迎刃而解。

二、初讀課文，根據註釋理解課文的意思。

提示：要求學生根據書中給出的註釋理解課文內容，把不理解的字、詞標記下來，與大家交流。

參考

在樑國，有一户姓楊的人家，家裏有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指着楊梅給孩子看，並説：“這是你家的水果。”孩子馬上回答説：“我可沒聽説孔雀是先生您家的鳥。”

對詞語的理解。

氏：姓氏，表示家族的字。

夫子：舊時對學者或老師的尊稱。

設：擺放，擺設。

三、再讀課文，交流自己的學習成果。

提示：從學生讀錯的地方發現學生學習中的疑難。通過交流學習成果，徹底弄懂文章的意思。

四、教師範讀課文，讓學生初步體會文言文的讀法。

樑國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

五、默讀課文，思考

文中説楊氏子“甚聰惠”，你從哪裏體會到他的聰惠呢？

提示：要求學生抓住關鍵的語句加以理解。

參考

孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽説孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪裏呢？孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接説“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，説“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他説的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

板書設計：

楊氏子：“未聞孔雀是夫子家禽”

智答——委婉（禮貌）、機智、巧妙

孔君平：“此是君家果”

一、教材分析

文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。五年級下冊第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇，“甚聰惠”實為文眼，統照全文。後四句敍事，詳寫楊氏之子的“設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇情節簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調。

本文是高年級學生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗户，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閲讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將為他們進一步瞭解祖國文化打下基礎，並對其一生文化素養的積澱起到非常關鍵的作用。

二、教學目標

1、認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、結合註釋，聯繫上下文，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

3、緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字裏行間濃郁的生活情趣。

三、教學重難點

抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

四、教學準備

蒐集與課文有關的圖片、音樂和文字資料，製作成ppt電子演示文稿。

五、教學過程

（一）讀題質疑，形成期待

1、教師板書課題，學生讀題，從中瞭解課文主要寫的是誰。

2、教師扣題引疑，瞭解學生讀了課題後想知道什麼。

3、教師梳理主要問題，啟發學生帶着問題自主閲讀課文。

（二）初讀課文，整體感知

1、學生帶着自己想知道的問題初讀課文，教師強調：讀準字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

2、教師指名讀課文，強調學生注意傾聽，相機指導學生讀準字音，讀通句子。

生字讀音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin

樑惠詣乃曰禽

多音字的讀音：wei ying

為應

重點指導學生讀通以下句子：

①“孔君平/詣/其父”

②“孔/指以示兒/曰”

③“未聞/孔雀/是夫子家/禽”

3、集中交流初讀課文後的發現和收穫。

（教師相機板書“甚聰惠”，指導弄懂“甚”和“惠”的意思）

（三）品讀課文，讀出韻味

1、默讀課文，讀懂語句

大屏幕出示要求：

默讀課文，對照註釋，弄懂每句話的意思，並思考課文通過一件什麼事表現了楊氏之子的“甚聰惠”？

2、交流討論，互學釋疑

3、全班交流，教師點撥

（1）圍繞“課文通過一件什麼事表現了楊氏之子的‘甚聰惠’”，學生講述課文大意，教師相機引導學生進行概括。

（2）出示課文中的四句話，結合學生交流情況，在朗讀及感悟人物形象上有重點、有針對性的進行檢測、指導。

孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

重點指導——

①讀懂“詣”“乃”之意；

②指導學生進入情境，體會人物心情，讀好句子。強調：學習文言文，不僅要讀懂其意思，更要讀好節奏。

學生練讀；教師指名讀；學生齊讀。

為設果，果有楊梅。

重點指導——

①指名説句意，思考：這裏是誰為誰設果？是怎麼知道的？

②聯繫上下文，學生講明句意。

③出示原句，全班對比朗讀，初步體會文言文簡約的特點。

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

重點指導——

①讀懂“此”的含義，説清句意。

②啟發學生弄明白孔君平説這句話有什麼用意，認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯繫。

③讀懂“君”指的是誰，以及這一稱呼的韻味。

④想象當時人物是怎樣説這句話的，引導學生進行個性化朗讀。

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

重點指導——

①讀懂“孔雀是夫子家禽”，體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；

②讀懂“應聲答曰”，體會楊氏之子“反應快”——二悟“甚聰惠”；

③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且迴應有力——三悟“甚聰惠”。

（教師相機板書：答得妙反應快）

④指導學生將上句連起來，開展多種形式的朗讀練習，體會文中語言之妙趣，感悟文中人物之形象。

4、運用語言，活化形象

（1）出示課文第一句，教師總結全文，鼓勵學生運用自己的語言誇一誇楊氏之子。

（2）朗誦全文。

（四）背誦課文，拓展延伸

1、學生練習背誦；指名背誦；全班背誦全文。

2、教師簡介《世説新語》，鼓勵學生課外閲讀此書。

六、板書設計

楊氏之子

甚聰惠

反應快答得妙

教學目標：

1、會寫6個生字，會認3個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

教學難點：

體會人物語言的風趣和機智。

課時安排：

1課時

課前準備：

學生自行進行文意的理解。

教學過程：

一、出示文言文，初步感受文言文的特點。

1、這是今天我們要學習的課文，（幻燈出示文章）仔細讀一讀這篇課文，和平時讀的課文感覺有什麼不同嗎？

文言文和我們平時學習的課文的不同是文言文——難理解。

小結：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字，但包含的意思很多。讀文言文的時候要善於想象，把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。

2、那你能讀懂題目的意思嗎？誰來説説？（姓楊人家的兒子）

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什麼？在古代你就是——

文言文看似很短，但不像我們平時的課文那麼好讀。怎麼讀好它呢？先請同學們自己讀讀看。

二、藉助停頓符號讀通課文。

1、學生自由讀。

剛才老師注意聽了一些同學的朗讀，有些同學讀時磕磕絆絆、一頓一頓的。而有些同學讀得流暢通順，説説你有什麼方法嗎？生交流。

2、確實讀文言文我們要注意恰當的停頓，請同學們按照這樣的停頓方法，自己試着再讀一讀。（讓學生在書上做好停頓記號）

幻燈出示：樑國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

3、文中共有五句話，老師請五個同學讀。正音，注意學生的停頓。

第二句：“詣”是生字，會讀了，你能説説它的意思嗎？（這個“詣”是拜見沒錯，但它不是拜見一般的人，專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。）

第三句：“為”讀四聲，這裏省略了誰為誰？

第四句、第五句：都有一個“曰”，要讀出説的語氣。

第五句：“應”讀四聲，表示很快接着別人的話。“禽”是生字，在這裏是鳥的意思，有一個成語叫——飛禽走獸，不是家禽的意思。

4、誰願意來讀一讀全文。

三、自解意思，初述大意

1、師：真了不起，剛接觸古文，就能把古文讀得這麼好，這麼流暢。像這樣的古文我們可以通過什麼方法來讀懂它？

預設方法一：先把每個字的'意思搞明白，再弄懂每句話的意思；

預設方法二：看註釋；

預設方法三：聯繫上下文理解；

預設方法四：看課文插圖理解；

預設方法五：也可以在不懂的地方可以做上記號。

2、師：請你試着用這樣的方法讀一讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什麼不懂的地方，在旁邊做個記號，等一會我們來交流。

3、師：你讀懂了嗎？會説每句話的意思了嗎？老師來考考大家：（課件出示）

孔君平詣其（ ）父

此（ ）是君家果

（ ）為（ ）設果

師：短短的時間裏這麼難理解的文言文句子居然能自己讀懂它，實在讓人佩服！但是到底懂不懂，下面這個環節就見分曉了。

四、讀懂課文，體會“聰惠”

1、這個姓楊人家的兒子怎麼樣？請同學們讀第一句，你瞭解到了什麼？（姓楊人家的兒子是樑國人，當時只有九歲，非常聰明。）

短短的一句話，讓我們瞭解到了楊氏之子生活的國家，以及年齡、性格特點。“甚聰惠”的“惠”通“慧”，“甚聰惠”的意思是非常聰明。

那麼，從哪兒看出來這個小孩非常聰明呢？

2、請同學們從課文中找出體現“楊氏之子”聰惠的語句。幻燈出示：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

那他聰明在哪兒呢？

（1）“兒應聲答曰——”説明他反應很快，思維敏捷。（不假思索地回答）

（2）孔指以示兒曰：“此是君家果。”——聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。孔君平並沒有説你姓楊，楊梅也有一個楊，只説了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了，言外之意——你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這説明他很會聽。

（3）孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽説過孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一個詞來形容。叫做——天衣無縫、無懈可擊、以其人之道還治其人之身。這説明他很會説，善於言辭。像這樣的人，我們説他是——能説會道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。

師相機板書：會聽、反應快、會説。

分角色讀對話。

3、大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話；第二，反應快，思維敏捷；第三，會説，回答得十分巧妙。我還有個問題，“甚聰惠”的“惠”書上説是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思，但作者為什麼不直接用“智慧”的“慧”呢？這個“惠”跟智慧的“慧”有何區別呢？老師查了《辭海》，發現“惠”主要有這麼幾層意思，第一是仁慈；第二是柔順；第三，跟“慧”相通，意思是聰明。（幻燈片出示）仁慈、柔順什麼意思？就是有教養、有禮貌。剛才我們討論了這個小孩的聰明。那麼，我們從哪裏可以看出小孩不但聰明、而且很有教養、有禮貌呢？請同學們輕聲地讀、細細地讀課文，每一個字都要注意思考。

生細讀。指名答。

（1）“為設果，果有楊梅”，從這裏可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準備了水果。當時的情況是——孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。那他就是小主人了。

那他端出多少水果？就一種嗎？從哪裏可以看出來？（“果有楊梅”，果子中有楊梅，證明不止有楊梅。“設果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的。）

從這裏可以看出，這個小孩非常熱情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。

再往下看，還從哪裏能看出他是一個非常懂事、有禮貌的孩子？

（2）從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字裏看出來，夫子是尊稱，説話很得體，很有教養。古人説話真是有禮貌，孔君平用了“君家”來稱呼“楊家”，表示尊重。

（3）“未聞”這個詞看出來他很有禮貌。“未聞”的意思是——沒有聽説。他沒有直接説“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進行回答。

幻燈出示：孔雀是夫子家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

比較一下，如果這個小孩直接這樣回答：那麼孔雀就是你家的鳥了。這樣回答就——（不得體。因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬！）用了“未聞”這樣——（婉轉對答，既表現了應有的禮貌，不讓對方難堪，又不動聲色地反駁了對方。）

讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。

4、此時，孔君平不禁會讚歎，用文中的一個詞是——甚聰惠！怪不得人們讚歎説——樑國楊氏子九歲，甚聰惠。

5、讀懂了文章，那能背下來嗎？給大家三分鐘時間背下來。（生自由背誦課文）

指名背誦課文，最後全班一起背《楊氏之子》。

五、拓展閲讀。

1、那你知道《楊氏之子》是哪本書裏的故事嗎？（選自南朝劉義慶的《世説新語》）。

這本書裏還有一篇《徐氏之子》，幻燈出示：徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”講的也是一個九歲男孩的故事。

2、請同學們讀一讀，注意恰當的停頓，做一做記號，讀好文章。還要藉助註釋瞭解意思，説一説講了一個什麼故事？

3、指名讀，並説説這個故事的大意。（徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地裏玩耍，有人對他説：“若是讓月亮中什麼都沒有，它是不是應該更加明亮呀？”這個姓徐的孩子説：“不對。比方説人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明瞭。”）

4、孩子的回答太妙了，妙在哪裏？（他把人的眼睛和月亮做了比較，不是正面回答提問者的問題，而是藉助了某樣東西來告訴提問者他的回答。）

六、課外作業。

把《楊氏之子》和《徐氏之子》的故事講給別人聽。

板書設計：

會聽

聰反應快

楊氏之子會説

惠有教養

有禮貌

教學反思：

教學目標：

1、結合註釋理解詞句，瞭解故事大概內容，讀通課文。

2、創設情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應聲答曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

3、有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。

4、通過情境的創設學會對“氏”、“未聞”的遷移運用。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

教學難點：

體會人物語言的風趣和機智。

教學流程：

一、揭示課題，解讀課題，遷移運用

1、今天，我們來學習一篇古文，讀讀題目，説説這個題目的意思。（姓楊人家的兒子）

2、這是古人的説話方式，請你也試着用這種方式來介紹自己。（對古文中的“氏”遷移運用）

學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。（張氏之子，董氏之女）

設計意圖：以學生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“氏”能夠遷移運用，並做到情趣與理趣的有效融合。

二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文

1、放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

2、指名讀，組織交流，呈現難點。

老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學做一件事：注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。（學生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。）

設計意圖：這是國小生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學生在下面的朗讀中能不遺餘力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學生的讀書有更強的指向性。

3、聚焦難讀的句子，建議關注解釋。

同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文下面的註釋讀懂句子，瞭解大概意思，再想想到底該怎麼讀。

4、解決難點，以不同方式展開。

孔君平詣其父。

①指名學生讀。

②學生結合註釋知道：“孔君平”是一個人名，“詣”指的是拜訪。

③學生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。

乃呼兒出。

①學生聯繫上文，“父不在”：父親不在家。結合註釋知道“乃”是“於是”的意思，繼而瞭解句子大概。

②再讀句子，讀準停頓。

孔指以示兒曰。

老師根據學生的釋義，同時在句子上劃出相應的停頓。

①學生結合註釋，説句子的大概：孔君平指着楊梅，給孩子看，對他説。

②指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。

未聞孔雀是夫子家禽。

①學生理解現在的“家禽”：家裏養的雞、鴨、鵝等。

②學生結合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應停頓。

設計意圖：對於古文朗讀中的停頓，其實是藉助在讀懂古文的基礎之上。這一環節把讀準停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環節上，聚焦難點，充分展開。

5、注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

6、瞭解故事大概：課文讀通了，對發生在楊氏之子身上的事也一定有所瞭解了。説説這個故事的大概。

設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來説説，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概説這個故事，真是步步晉階。

三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味

1、師生對讀，體味巧妙。

（1）創設情境，師生角色定位後合作對話。

（2）結合情境，對詞句再解讀。

（老師手指黑板上的課文，引導學生逐字理解。）

“此”──學生：這個（楊梅）。

“果”──學生：水果。

“君家果”──學生：你家水果。

“此是君家果”──學生：楊梅是你們楊家的水果。

（3）對讀詞句，體味聰慧。

果然是對答如流，不過我現在不是整句説，我一個字一個字地説，看看你們能否對上來。

我説“果”，學生對：禽。

我説“君家”，學生對：夫子家。

我説“君家果”，學生對：夫子家禽。

我説“楊梅是君家果”，學生對：孔雀是夫子家禽。

（4）引導學生從對話中去發現巧妙之處。（（①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊）從而體會其機智智慧。引讀第一句：多麼聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。

學生齊讀第一句：“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”（隨機點擊：“惠”通“慧”，通假用法）

設計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學生搭設一個語言實踐的平台。在這樣一個由情境與語境共同搭設的平台之中，沒有老師生硬的説教，有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。

2、對比朗讀，品味“未聞”，遷移運用。

（1）比較朗讀：對比讀體味語氣的不同。

同學們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發現，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字──未聞。

學生對比着讀

“孔雀是夫子家禽。”（語氣説話硬邦邦的。）

“未聞孔雀是夫子家禽。”（語氣比較婉轉，聽起來比較有禮貌。）

（2）指導學生帶着不同的語氣，讀出意味。

（3）再造情境，遷移運用“未聞”

師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（板書：柳）

我手指着楊梅説道：此是君家果。學生應對：未聞柳樹是夫子家樹。

師：果然聰明！接着又來了個姓梅的。（板書：梅）

手指着楊梅對你説道：此是君家果。學生應對：未聞梅花是夫子家花。

設計意圖：學習古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發學生在課堂上的倦怠，從而失去對學習古文的興趣。本課在這個環節中加入了對“未聞”的品讀，而後再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞”這樣一個古文中較為典型的語言現象，增強了學習古文的情趣，將語文工具性與人文性的統一作了很好的詮釋。

在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學習更添一縷情趣，激發學生感悟祖國語言文字的興趣。

3、品味“應聲答曰”，回擊聰慧，念出“韻味”。

（1）同桌對讀對話，引導學生入情入境地讀。

指名讀後，着力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。（繼而在評價中引出“應聲答曰”）

師生合作讀，讀出“應聲答曰”的感覺。

（2）由“應聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。

引：一個九歲的孩子，就有這般機智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”

（3）迴歸整體讀全文，讀出韻味。

設計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。迴歸整體讀、背古文時，如何做到讀出韻味？我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內部的一種節奏。如此一來，學生讀古文的語調平穩了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養學生感受古文的語感。

四、對照古今文，背誦古文

1、對照古今文，試背古文：老師是用現在的話來説，我説一句，你們對一句。老師逐句説現代文，全體學生試背。

2、同桌對練，齊吟誦。

設計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：

1、以今文作枴杖輔助學生背誦。

2、之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學生心中留下的不僅是古文的意藴，還有古文中一縷濃濃的情味。

五、引出《世説新語》，拓展閲讀，佈置作業

1、瞭解出處。今天學習的《楊氏之子》選自於南朝劉義慶的小説《世説新語》，裏面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。

2、拓展閲讀。推薦《口中狗竇》。結合註釋自己讀讀，爭取讀懂，然後講給別人聽，與他人分享你閲讀的快樂。

口中狗竇

張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張曰：“正使君輩從此中出入耳！”人莫能答。

註釋

1、張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。

2、因：因此。

3、竇：孔，洞。

4、耳：語氣詞。

設計意圖：課堂中習得了一篇古文是學習的終結嗎？不是。我們在課堂上要做的是努力激發、引領孩子們學習的興趣與熱情。因此適時向學生推薦一篇同是出自《世説新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。