詩經兩首教案(通用14篇)
作為一名教學工作者,時常會需要準備好教案,教案是教學活動的依據,有着重要的地位。那麼優秀的教案是什麼樣的呢?下面是小編為大家整理的詩經兩首教案,歡迎閲讀與收藏。
詩經教案 篇1
教學目標
1、識記古代文言實詞,積累常用詞意義。
2、用自己語言賞析詩歌,體會細膩的思想感情。
教學重點
發揮想象力描繪浪漫的愛情場景。
課時安排
兩課時
課前準備
學生 查字典,熟讀課文
老師 查找有關圖畫和輕柔音樂
教學過程
第一課時
一、導入:俗話説:愛美之心人皆有之。面對美好的人或物,都會產生愛慕之心。現實生活中,我們常常把心中愛慕之人稱為“夢中情人”。《關雎》這首詩便惟妙惟肖淋漓盡致地展現了一場對“夢中情人”的浪漫的追求。那麼追求的過程是如何的?追求的結果又是怎樣的?讓我們一起走入《關雎》,欣賞一場古人的愛情戲吧。
二、誦讀,熟悉字音,結合註釋掌握文意
1、範讀正音。老師飽含情感朗誦或播放名家錄音。
2、學生齊讀、男女生分讀、個別誦讀
3、解釋重點字詞,掌握文意(關關、洲、窈窕、好逑、參差、流、寤寐、思服、優哉遊哉、輾轉反側、友、芼)
三、共同研討文意
1、浪漫的愛情往往離不開浪漫的場景,請找出文中寫景的句子。並用自己的語言發揮想象力描繪出來。
明確:“關關雎鳩,在河之洲”、“參差荇菜,左右流之”、“參差荇菜,左右采之”、“參差荇菜,左右芼之”
學生創作並個別演示後,老師做總結示範:展示多媒體畫面,並伴輕柔音樂,深情描繪:“清清的河水,水波盪漾。水中有座芳草萋萋的綠洲,綠洲之上一對魚鷹正在伸長脖頸一唱一和地關關鳴叫。河的兩岸長滿了葱綠的荇菜,隨着微風參差搖擺。要採摘它們需要時左時右地努力。美麗的姑娘啊,要得到你的愛情,不也跟採摘荇菜一樣,要想盡辦法去接近!”
2、《關雎》中有一句對心中戀人的讚美已成為讚美女性的現代成語,請找出。
明確:窈窕淑女,君子好逑。
詩人又是如何表現自己的愛慕之情的?請找出相關語句。
明確:窈窕淑女,寤寐求之。求之不得,寤寐思服。優哉遊哉,輾轉反側。
(老師緊接着翻譯此句)文靜美麗的姑娘啊,醒着夢裏追求她。美好的姑娘難追求啊,白天黑夜想念着她。綿長的思念啊,教人翻來覆去難入睡。
3、愛慕之深,日夜思念,以致夜不成眠,可見相思之苦。既然如此,那就大膽地去追求美麗的姑娘吧。讓我們看看他是如何展開愛情攻勢的?
明確:窈窕淑女,琴瑟友之。窈窕淑女,鐘鼓樂之。
如此煞費苦心先“友之”:親近她,再“樂之”:取悦她。結果大概可以猜到了,自然會是:有情人終成眷屬了。
四、文學常識補充
1、“興”手法的運用
一開始我們分析場景,大家也許注意到了,這些場景是分散描繪的,基本是一句場景一句敍事夾雜進行。這也是《詩經》中常用的手法叫作“興”,即“先言他物以引起所詠之詞”。例如開篇先言他物:“關關雎鳩,在河之洲”,用一唱一和的雎鳩鳴叫,引起所詠之詞:“窈窕淑女,君子好逑”。“他物”與“所詠之詞”不是毫無關聯,而恰恰是有共通點的。正如上例雎鳩
詩經教案 篇2
導學目標
1、瞭解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位,把握《詩經》賦、比、興的藝術表現手法和章節的節奏特點。
2、學習兩首詩賦、比、興的藝術表現手法,體會它的表達效果。
3、體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式,體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。
4、正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和嚮往。
課時計劃
2課時第一課時完成《關雎》,第二課時完成《蒹葭》。
第一1課時學習《關雎》
情景導入生成問題
雎鳩啼鳴,荇菜差參。琴瑟鐘鼓,君子淑女……這一切,在心中盪漾着愛意的戀人眼中,大概會多一層温馨與幽怨吧!你聽,他們各自為自己傾心的“淑女”唱出了纏綿悱惻的情歌。今天,讓我們一起走進冠於《詩經》之首的《關雎》。
自我研學生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎
1、讀準字音,認準字形
雎(jū)鳩(jiū)窈窕(yǎotiǎo)
逑(qiú)荇(xìng)寤寐(wùmèi)
芼(mào)
2、文言知識梳理
(1)重點實詞
關關:擬聲詞,一種鳥的叫聲。
洲:水中的陸地。
窈窕:文靜美好的樣子。
逑:配偶。
寤寐:指日日夜夜。
芼:挑選。
(2)詞類活用
①琴瑟友之(名詞做動詞用,做朋友,相親相愛,親近)
②鐘鼓樂之(形容詞使動用法,使……快樂)
(3)古今異義
左右流之(古義:撈取;今義:流出)
3、作品簡介
《詩經》是我國最早的一部詩歌總集,本來只稱《詩》,後來被儒家奉為經典,改成《詩經》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇,也稱《詩三百》。
《詩經》分為風、雅、頌三個部分。基本表現手法為賦、比、興。
《詩經》的詩體格式以四言為主,兼有雜言,時而重章疊句,反覆詠唱。其語言生動傳神。
步驟二整體感知走進文本
(一)朗讀指導
1、自由朗讀課文,教師作誦讀指導。
交流點撥第一節雎鳩和鳴於河之洲上,淑女是君子的好配偶。這一節的佳處,在於舒緩平正之音,並領起全篇,形成全詩的基調。以“窈窕淑女,君子好逑”統攝全詩。第二節中的“求”字是全篇的中心,寫深切的思慕和求而不得的憂思,聲調急促,與前後平緩之音有別。第四、五節寫幻想中求而得之的喜悦。曰“友”,曰“樂”,用字自有輕重,深淺不同,應讀出興奮和快樂之情。
2、學生齊讀,放錄音,再聽一次,感受詩歌的韻律和節奏。
3、學生結合註釋,譯讀全詩。
教師提示:詩歌重在想象、聯想,對於字面意思不必字字落實,可以疏其大意而不求甚解,但重點字詞、關鍵字詞要落實。
交流點撥雎鳩鳥關關地叫着,在河中央的小洲上,姑娘美麗又善良,是我的好配偶。荇菜長短不齊,在船的左右兩邊撈。姑娘美麗又善良,從早到晚追求她。好姑娘追求不到,從早到晚思念她。思念綿綿不斷,翻來覆去,不能安睡。荇菜長短不齊,在船的兩邊來。姑娘美麗又可愛,彈奏琴瑟來親近她。荇菜長短不齊,在船的左右兩邊挑選。姑娘美麗又可愛,敲鐘擊鼓讓她快樂。
(二)整體感知
這首詩講了一個什麼故事?請同學們用自己的語言描述。
交流點撥寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情,求而不得,他日思夜想,輾轉反側,夜不能寐。他做夢夢見自己彈琴奏瑟,迎娶這位姑娘。合作探究生成能力
步驟三精讀課文理清層次
1、全詩共5個小節,層次結構是怎樣的?
交流點撥第一章(第1節)描寫小夥子見到一位漂亮姑娘,從而引起愛慕感情和求婚的願望。第二章(2~3節)描寫小夥子想追求那位姑娘,苦於無法,求之不得,因而朝思暮想,寢食不安。第三章(4~5節)描寫小夥子夢想成婚的歡樂場景。
2、《關雎》這首詩表達了怎樣的情感?
交流點撥《關雎》寫了一個男子對一個女子的思念追求過程,表達了他求之不得的痛苦和夢想求而得之的喜悦之情。
步驟四細讀課文探究寫法
《詩經》的主要藝術表現手法有賦、比、興等,《關雎》這首詩主要運用了什麼手法?這種手法起到什麼作用?
交流點撥運用了“興”的藝術手法。如本詩開頭“關關雎鳩,在河之洲”,它原是詩人借眼前景物發端的話。但水鳥和鳴,也可以喻男女求偶或男女間和諧恩愛,和下文“窈窕淑女,君子好逑”意義上發生關聯。本詩的起興之妙正在於詩人情趣與自然景物渾然一體的契合,也是一直為人們所樂道的情景交融的藝術境界。
步驟五總結課文拓展延伸
1、總結課文
《關雎》寫一個男子對所愛慕的女子的思念和追求過程,寫了求之不得的焦慮和幻想求而得之的喜悦,表現了追求愛情中的苦與樂。反映了古代勞動人民對美好愛情的嚮往和追求。
2、拓展延伸
中國文字史上的“第一”
交流點撥①《詩經》:我國第一部詩歌總集。②《孫子兵法》:我國第一部軍事著作。
板書設計
關雎託物起興所聽:關關雎鳩所見:在河之洲所思:窈窕淑女所願:君子好逑相思之苦寤寐求之——追慕之心輾轉反側——相思之苦夢幻之樂琴瑟反之——親密相愛鐘鼓樂之——歡快熱鬧
第二課時學習《蒹葭》
情景導入生成問題
同學們,有人會唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一部電視連續劇的插曲,根據《蒹葭》改編而成,可見詩經對後世文學創作有很大影響。今天我們一起來學習《蒹葭》。
自我研學生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎
1、讀準字音,認準字形
蒹葭(jiānjiā)溯洄(sùhuí)晞(xī)
湄(méi)躋(jī)涘(sì)
沚(zhǐ)坻(chī)
2、文言知識梳理
(1)重點實詞
蒹葭:蘆葦。
蒼蒼:茂盛的樣子。
溯洄:逆流而上。
溯游:順流而下。
晞:幹。
阻:險。
躋:高。
坻:水中的陸地。
涘:水邊。
沚:水中的小塊陸地。
(2)詞類活用
道阻且右(方位名詞,作形容詞,彎曲)
(3)古今異義
道阻且右(古義:彎曲;今義:右邊,表方位)
白露為已(古義:幹;今義:已經)
步驟二整體感知走進文本
1、感受音韻美。
(1)全班齊讀詩歌,要求學生結合上一課時介紹的關於《詩經》藝術特點,體會《蒹葭》的音韻美。
(2)聽學生朗讀後,教師正音,給學生思考討論的時間,請學生自由發言,説説作品的音韻美是如何表現的。
交流點撥音韻美表現在:
①都是四言句,朗讀時採用“二二”拍,聽起來很整齊。
②作品押韻:第一章押“ɑng”韻,韻腳有蒼、霜、長、方、央。第二章押“i”韻,韻腳有萋、晞、躋、坻。第三章押“i”韻,韻腳有已、涘、沚。
③運用疊詞,如“蒼蒼、萋萋、采采”;運用疊章,統一內容的反覆詠唱,這樣有一唱三歎的美感。
(3)請男女生交錯進行朗讀,把自己體會的音韻美通過自己的朗讀表現出來。
2、感知內容大意。
請學生結合註解,儘量用優美的語言翻譯作品第一章的內容後,引導學生對比。第二、三章的內容是否是第一章的重複。
交流點撥學生討論發言後,教師明確:三章所寫的內容是相同的,表現了一位痴心、痴情男子對心上人的愛戀、追求和求之不得的傷感。
合作探究生成能力
步驟三質疑問難深層探究
1、詩歌中哪一些詩句描寫了景物?所寫景物有怎樣的特點?寫景有什麼作用?
交流點撥“蒹葭蒼蒼,白露為霜”“蒹葭萋萋,白露未晞”“蒹葭采采,白露未已”描寫了一幅秋葦蒼蒼,白露茫茫,寒霜濃重的悽清景色,造成了一種渺遠迷茫的意境,渲染了氣氛,烘托了人物憂鬱感傷的情懷。
2、詩歌中哪些詩句表現了詩人渴慕伊人,歷經艱險,執着追求,然而卻求而不得的苦悶感傷情懷?
交流點撥“溯洄從之,道阻且長。溯游從之,宛在水中央。溯洄從之,道阻且躋。溯游從之,宛在水中坻。溯洄從之,道阻且右。溯游從之,宛在水中沚。”這些詩句都表現了詩人渴慕伊人,歷經艱險,執着追求,然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。
3、這首詩的感情基調是怎樣的?請説説你的理由。
交流點撥感情基調:渺遠迷茫,憂鬱纏綿,悵惘感傷。理由:渴慕傾心於伊人,執着地追求,不怕道路的艱險,然而伊人卻宛在水中央,如鏡中花、水中月,可望而不可即,求而不得,故苦悶感傷憂鬱。
4、《蒹葭》的主題是什麼?
交流點撥詩歌每一章前四句都是描寫一種悽清而蒼涼的景色,這種景色襯托出人物心中的空虛、惆悵之情;而後四句寫出詩人對“伊人”的上下尋求,卻又尋而不見的情景,這當中既有詩人的悵惘之情,又有詩人對伊人的深切思念。
步驟四探究寫法比較閲讀
(一)寫法探究
1、《蒹葭》這首詩歌中運用了哪些景物描寫?有什麼作用?
交流點撥詩歌開篇便向讀者展示了一個淒涼的畫面:一個晚秋的早晨,天色朦朧,籠罩在晨霧中的是一望無際的沾帶露珠的蘆葦。一條河流,蜿蜒而去。望遠處,是一塊小小的沙洲。這是一幅蕭瑟的晚秋晨光圖,烘托出主人公悽惻的情感。詩的每章景物描寫都有不同。首章“白露為霜”,露凝為霜,是拂曉時;第二章“白露為晞”,太陽露面,天已大亮;末章“白露未已”,陽光照射,露水快乾。三幅不同時間的晚秋晨光圖,渲染烘托出主人公久久佇立遠望而始終不能見面的惆悵心情,而主人公的這種心情隨着晨光畫面的重疊,顯得越來越急切,越來越悽婉,使這首詩在藝術上達到了情景交融的境界。
2、這首詩採用重章疊詠的手法有什麼好處?
交流點撥回旋反覆,可以增強詩歌的音樂感和節奏感,更充分地抒發情感。《蒹葭》全篇3章12句,只變動了十幾個字,不但寫出了蘆葦茂盛的狀態、愛情道路的曲折綿長,伊人雖近在咫尺,但又遙不可及的痛苦心情,而且通過不斷重複的旋律,表現出詩人對愛情的執着追求,似乎有一種合唱、輪唱的味道。
(二)比較閲讀
1、《關雎》《蒹葭》都可看作是愛情詩,它們的寫作手法相同嗎?
交流點撥《關雎》一詩重在“敍事”,從中可看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索。《蒹葭》沒有一個明確故事,只選一個場景。《蒹葭》比《關雎》情感意味更濃。在藝術手法上,《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相輝映,渾然一體,用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術世界。
2、兩首詩所表達的情感有什麼不同?
交流點撥《關雎》是一首熱情的戀歌,它表現了古代青年對愛情婚姻大膽執着的追求,感情坦率、樸實。《蒹葭》表現了詩人對“伊人”的一往情深,而且寫出了他欲見不得的焦急悵惘的心情。
步驟五總結課文拓展延伸
1、總結課文
《詩經》是人類文明的春天,是初生天地的源頭清水,開闊、豐盈、簡單、潔淨。這源泉處的草木,也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優美。從詩經走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈遊歷在平原秀野風和日麗中。痴情的少年千迴百轉,卻找不到她的人。讓我們乾乾淨淨與素心相通,吟誦這優美的文字,傳唱這古老的歌謠!
2、拓展延伸
任選《蒹葭》中的一節,用優美的語言重現詩歌的意境。
交流點撥又是一個霜凝霧罩的清晨,我又來到水邊,那蒼蒼的蒹葭在微微曉風中,如一片白色的海。凝霜晨露消散在白霧之中。我心中的戀人啊,你究竟在哪裏啊!我願付出一生的時光,跋山涉水,來到你的身旁。
板書設計
景物蒹葭:蒼蒼——萋萋——采采白露:為霜——未晞——未已追求伊人:在水一方,在水之湄,在水之涘之路:阻且長,阻且躋,阻且右結果:水中央,水中坻,水中沚景色迷離,距離遙遠)
詩經教案 篇3
教學目標:
1.知識目標:
⑴ 瞭解《詩經》的有關文學常識,掌握重章疊句的形式特點以及賦、比、興的藝術表現手法;
⑵ 通過學習《靜女》和《氓》,進而瞭解“國風”的寫作內容,體會民間的歌謠的特色;瞭解衞、邶兩地不同的文化背景,體味獨特的文化內容。
2.能力目標:
⑴ 繼續培養學生結合註釋,初步讀懂詩歌的能力。
⑵ 運用聯想、想象的思維方式,培養創新能力。
3.情感目標:
使學生了解我國古代人們對真摯愛情的嚮往,陶冶高尚的情操。
教學重點:
1、品味詩歌細節描寫的藝術效果。
2、典型情節及精練語言。
教學難點:
反覆誦讀、吟詠,在理解文章基礎上,形成古詩文的語感。加深對古典詩歌的理解與領悟。
教學方法:
採用誦讀教學法:音讀、意讀、情讀、美讀,讀中理解課文,讀中體會詩歌語感。
教學過程:
第一課時
詩經邶風靜女
靜女其姝,俟我於城隅。愛而不見,搔首踟躕。
靜女其孌,貽我彤管。彤管有煒,説懌女美。
自牧歸荑,洵美且異。匪女之為美,美人之貽。
一.你對《詩經》的瞭解有多少?(結合註解1)
⑴ 性質:
《詩經》是我國第一部詩歌總集,這一部總集,在它成為儒家的經典以前,通稱為“詩”。(儒家奉有“四書”“五經”,“四書”指《大學》《中庸》《論語》《孟子》;“五經”指《詩》《書》《禮》《易》《春秋》。“六藝”之説有二:一即六種技藝,即禮、樂、射、御、書、數(禮儀、音樂、射箭、駕車、識字、計算);一即六經,《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》,也就是除了“五經”外,再加上失傳的《樂》。)
⑵ 體制和內容:
收集了西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前6世紀)大約500年間的詩歌作品,305篇,也稱“詩三百”。 這些詩分屬於國風、雅、頌三個部分,這大約是音樂的分類:
“風”指十五國風,風是樂調,國風就是各國土樂的意思,共160篇。大部分是民間歌謠,是《詩經》的精華,它和屈原的《離騷》後人經常把它們並稱為“風騷”,本用來指兩大文學流派,後人多用來指文人如“遷客騷人”。但是再後來的許多文學作品中出現的“風騷”其意卻大相徑庭,如“惜秦皇漢武,略輸文采,唐宗宋祖,稍遜風騷”“身量苗條,體格風騷”“賣弄風騷”等。
“雅”分大雅、小雅,共105篇,大多是周代貴族所作的樂歌,也有一部分民歌,產生於周王畿;
“頌” 是讚美歌,是祭樂,分周頌、魯頌、商頌,40篇。頌詩中《周頌》最早,全是西周作品。《商頌》是前七八世紀之間宋國的作品。《魯頌》是前七世紀魯國的作品。頌多是周天子和諸侯用於宗廟祭祀的舞樂,文字板滯,但有一定的史料價值。
孔子曾經這樣極力讚美《詩經》:“《詩三百》,一言以蔽之,曰:‘思無邪。(思想純正)’”孔子以後的儒家學派人物,都把《詩經》當作教本,傳授不絕。《詩經》是一顆璀璨奪目的明珠,它是詩歌文學的鼻祖,為我國古典詩歌奠定了現實主義基礎。
⑶ 藝術表現手法:(教師在此無須多介紹,在具體研習時結合實例講解)
《詩經》在篇章結構上多采用重章疊句、反覆詠唱的形式,主要表現手法是賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋説:“賦者,敷陳其事而直言之者也”,“比者,以彼物比此物也”,“興者,先言他物以引起所詠之詞也”。 用今天的話説:“賦”就是直接敍事、刻畫和抒情;“比”就是打比方;“興”就是起頭,即先説別的事物,以引出詩人要説的事物。
賦、比、興都是詩人用以構築詩的藝術形象和意境的方法,它們的運用,能加強詩歌的生動性和鮮明性,增加詩的韻味和形象感染力,對後世詩歌的創作有很大影響。一般説來,雖某些詩側重用賦、或比、或興,而多數則是交互運用。就三類詩相對地説,在“風”和“小雅”中用比、興多些,“大雅”和“頌”則多用賦。南宋吳泳曾對《毛詩》註明“興”的詩有過統計,他説:毛氏自《關睢》而下總百十六篇,首系之“興”。“風”七十,“小雅”四十,“大雅”四,“頌”二,注曰“興也”。(據謝榛:《四溟詩話》卷二統計)
《詩經》的形式基本上是四言詩,比較整齊,這是詩歌發展過程中的早期形式。《詩經》善於運用章句的重疊來表達思想感情,使詩歌在音律上和修辭上都收到美的效果。這種情況在《國風》和《小雅》的部分詩篇中尤為突出。
二.導入新課——《詩經》源頭探愛情
《詩經》中佔比重最大的是關於愛情和婚姻問題的詩。愛情是人類特有的一種情感。《詩經》中表現純真的愛情的民歌很不少,而且表達方式大多具有質樸、熱烈而大膽的特點。
文學史上關於“三部曲”的説法——
“三部曲” 的説法源於古希臘,指情節連貫的三部悲劇,又稱三聯劇。現接線指三部內容各自獨立又互相聯繫的作品,高爾基的自傳三部曲:《童年》、《在人間》、《我的大學》;
巴金的“激流三部曲”:《家》、《春》、《秋》;“愛情三部曲”:《霧》、《雨》、《電》;“抗戰三部曲”:《火》一、二、三部
茅盾的“農村三部曲”:《春蠶》、《秋收》、《殘冬》。
關於《詩經》有“愛情三部曲”的説法:
1.“關關雎鳩,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑。”(《詩經關雎》)──以雌雄二鳥和鳴起興,表達了男子對女子真摯、熱烈的追求。
附:《關雎》
關關雎鳩,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。
參差荇菜,左右流之。窈窕淑女,寤寐求之。
求之不得,寤寐思服。悠哉悠哉,輾轉反側。
參差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之。
參差荇菜,左右芼之。窈窕淑女,鐘鼓樂之。
2.“一日不見,如三月兮;一日不見,如三秋兮;一日不見,如三歲兮。”(《詩經子衿》)──男子對女子刻骨銘心的思念,以致度日如年,精神恍惚。
附:見後面的“延伸閲讀,深化鑑賞”
3.“蒹葭蒼蒼,白露為霜,所謂伊人,在水一方。”(《詩經蒹葭》)──追求而不可得的惆悵、迷惘的愁情恰似蒼茫的秋水,蕭瑟的蘆葦。
附:《蒹葭》
蒹葭蒼蒼,白露為霜。所謂伊人,在水一方。
溯洄從之,道阻且長。溯游從之,宛在水中央。
蒹葭悽悽,白露未晞。所謂伊人,在水之湄。
溯洄從之,道阻且躋。溯游從之,宛在水中坻。
蒹葭采采,白露未已。所謂伊人,在水之涘。
溯洄從之,道阻且右。溯游從之,宛在水中沚。
愛情作為人類最真摯的情感,是文學作品中永恆的主題。現在我們來學習這首《靜女》,看看又是一個怎樣的愛情故事。
三、整體把握
1.聽錄音朗讀課文,學生結合註釋,掃除文字障礙。
2.學生自由誦讀,討論詩歌的形式上有什麼特點?初步感知詩歌的形式特點。
① 題目取自於句首,並不是標題,不能代表詩篇的內容。
② 基本句式是四言,一般讀成“2/2”節拍
③ 採用疊章的形式,即重複的章節,意義和字面上都只有少量的改變。
④ 為獲得聲韻上的美感。採用了雙聲、疊韻、疊字的語彙。
3.學生結合誦讀提示再一次朗讀詩歌,整體感知並用簡潔的語言概括詩的主要內容。
明確:《邶風靜女》是其中一首極富幽默情趣的愛情短詩。它以第一人稱“我”(男青年)的口吻描繪了與戀人幽期密約時的有趣情景,描繪了“我”見到戀人前後的不同心情,顯示出一個天真活潑、聰明慧美的少女和一個憨厚、痴情的少年的形象。主人公大膽熱烈的愛情表白是自然健康的人性之歌。
四.自由討論,相互交流:這首詩格調輕鬆優美,把民間一對男女戀人約會時的情景描寫得生動活潑,充滿了濃郁的生活氣息。就詩歌的具體內容而言,描寫了幾個鏡頭?哪些地方令你感到有趣、激動與驚奇?
提示:注意詩中多處運用的細節描寫、場景描寫和心理描寫。
描寫了三個鏡頭,採用了蒙太奇手法(“空白”作為藝術創作的一種手段源於繪畫。文學作品中的“空白”就是運用含蓄精練的語言描寫人事景物,給讀者留下更多想象聯想的空間,達到言簡意豐、言有盡而意無窮的藝術效果。《靜女》很講究“空白”藝術的運用。 詩短小但不乏情趣。三小節詩表面上只寫了幾個動作,可在具體欣賞詩的時候,卻不能侷限於這個小範圍。要調動想象填補其留下的大量“空白”。那麼,這三小節就發展成了三幕小短劇。)
第一章:靜女其姝,候我於城隅。愛而不見,搔首踟躕。
這一章描寫男女戀人約會的場景。“靜女其姝,候我於城隅”,點明瞭約會的地點與人物。(板書:一會:)
與“我”約會的是一位文雅而美麗的姑娘,這從“靜”、“姝”兩字可以看出。約會的地點是“城隅”:城牆上的角樓(一説是城牆邊的角落)。請注意:《詩經》時代的“城”,不是城市,而是城牆。但“我”如約趕到的時候,她卻——板書:愛而不見,故意躲藏起來不出現(一説是故意躲藏起來不讓看見)。
問:靜女為什麼“愛而不見”?“我”的舉動怎樣?(板書:搔首踟躕)反映什麼心情,背後隱含什麼情感?
愛,通“薆”,揚雄《方言》:“薆,謂薆蔽也。”急得“我”抓耳搔首,徘徊不停。“搔首踟躕”四字,把“我”的憨厚、真誠以及未見戀人的焦灼、憂慮的心情十分逼真地表現了出來,表達了“我”對“靜女”的愛慕和思念之深。(板書:——青年之急)這一章中“靜女”尚未露面,但從她“愛而不見”的故意逗人的表現,可以想象她天真活潑、調皮可愛的情態。
兩饋贈:(板書)——
第二章:靜女其孌,貽我彤管。彤管有煒,説懌女美。
第三章:自牧歸荑,洵美且異。匪女之為美,美人之貽。
這兩章描寫男女戀人見面後的情景。“靜女”與“我”見面後,送給“我”一支紅色的管簫,紅色的管簫鮮明有光,“我”非常喜愛,陶醉其中(板書:彤管有煒 説懌女美)。這裏的“女”,既指“彤管”,又指姑娘。“我”表面上是讚歎管簫之美,實際上是讚歎“靜女”之美。這表現了“我”對“靜女”的愛戀。(板書:——青年之戀)
接下來這一章繼續描寫兩人見面後的情景。“靜女”又贈給“我”一束從野外放牧的地方採來的茅草,那茅草的確又美麗又稀奇。但是“我”感到:不是茅草有多麼美麗,而是因為它是“靜女”贈送的,所以才顯得特別珍貴。(板書:匪汝之為美 美人之貽——青年之誠)
總結引申——從《詩經》中的許多篇章中,我們可以看出,古時的青年男女,在表達愛意之時,是極其含蓄浪漫意藴的,如有以動物的相依相從表愛情,以植物花卉的柔潤芳香表愛情,更有以音響的和諧悦耳表愛情,可以説是比比皆是。如《詩經》的首章《關雎》,就是以水鳥和鳴代夫婦諧樂,以荇菜(一種水草)的柔順潤美來比擬女子的容貌和品性之美,如《周南桃夭》中的桃花之豔喻出嫁好的美貌,如《衞風氓》中,桑葉和鳩來喻婦人,所以才在此詩中,有女子饋贈彤管,荑草的舉動,這一舉動的含意是十分明晰的,因此才有男孩的激動和驚喜。也只有這樣的愛的表達,才能顯示愛情的純真!因此,我們在領悟此詩的文詞之美時,還應該領悟本詩中的意境、情感之美;
五、深入探討,體會情感美
提問:你如何看待小夥子對姑娘所贈的兩件禮物的讚美?在小夥子心中,彤管與荑草哪個更重要?
明確:①這是借物詠人,因人贊物。小夥子對禮物的讚美,實際上是讚美姑娘,表達的是小夥子對姑娘的真摯戀情。②照常理,彤管應比荑草貴重,但在小夥子心中夷草更貴重,這從小夥子的讚美可以看出來。小夥子對彤管只稱贊它外表色澤鮮豔——“彤管有煒”, 而對受贈的普通的荑草則大加讚歎其“洵美且異”。“洵”即誠然、實在,“異”即特別、異常。顯然他欣賞的不是其外觀而是另有所感。荑草雖極其普通,但因它是姑娘親自從野外採來作為信物給小夥子的,寄託了姑娘的一顆真摯的心,物微而情深,一如後世南朝宋陸凱《贈范曄》詩之“江南無所有,聊贈一枝春”,重的是情感的寄託與表達。因而,荑草已不再是一般的荑草,而成為小夥子眼中“洵美且異”的珍品。姑娘借荑草以傳情,小夥子接受贈物,是對它所傳送的那種有着特定內容的異乎尋常的真情的深切體驗,在我們看來,那已經超越了對外表的迷戀而進入了追求內心世界的諧和的高層次的愛情境界。他們的愛情也會像那初生的柔荑一樣,在愛的雨露滋潤下長成茂盛的草叢,永遠甜蜜幸福。
六、延伸閲讀,深化鑑賞
《鄭風子衿》
青青子衿,悠悠我心。縱我不往,子寧不嗣音?
青青子衿,悠悠我思。縱我不往,子寧不來?
挑兮達兮,在城闕兮。一日不見,如三月兮。
〔註釋〕
①衿——衣領。青衿是周代學子的服裝。
②嗣——傳送,給予。
③挑、達——形容走來走去的情狀。
④闕——古代城門上的樓。
1.齊聲朗讀。
2.比較《邶風靜女》和《鄭風子衿》的異同。
不同點:
①角度不同:《邶風靜女》是以男子的口吻寫的。《鄭風子衿》是以女子的口吻寫的。
②情節不同:《邶風靜女》寫青年男女的一次約會。《鄭風子衿》寫少女在城樓上盼望情人。
③基調不同:《邶風靜女》歡樂幽默,充滿情趣。《鄭風子衿》纏綿悱惻,哀婉動人。
④寫法不同:《邶風靜女》主要通過細節刻畫人物。《鄭風子衿》主要通過內心獨白刻畫人物。
同中有異:兩首詩都寫了主人公等待時的焦灼不安,但因性別的不同而選用了不同的細節。《邶風靜女》中“搔首踟躕”寫出男子的憨厚,《鄭風子衿》中“挑兮達兮”寫出女子的纏綿。
共同點:
①對愛情的追求都大膽率真,絕不忸怩作態,表現出勞動人民純樸的本色。
②風格樸實、清新。採用重章復唱,在一唱三歎中主人公的深情得以盡情地抒發。
七、小結
人生沒有美好的愛情來支撐,這是最遺憾的。玫瑰花是美的,然而它如果開錯了季節,是要枯萎的。如果缺少精心呵護,即使開對了季節,也是要凋謝的。大家明白我的意思嗎?(我想,靜女,作為牧女;《氓》中的女主人公作為蠶娘,他們都是社會化的成人,而不是像我們這麼大的在校生!祝願同學們擁有生活的詩意!)
八.作業:把《邶風靜女》改寫為現代民歌。(要求:節奏鮮明,句式整齊。忠於原文,適當想象。語言通俗,平白如話。)
引導:提供餘冠英先生的以詩譯詩的改寫,以其為模板。餘冠英是詩經研究專家,他的版本堪稱詩經最權威的版本。
《關雎》
關關雎鳩,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。
參差荇菜,左右流之。窈窕淑女,寤寐求之。
求之不得,寤寐思服。悠哉悠哉,輾轉反側。
參差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之。
參差荇菜,左右芼之。窈窕淑女,鐘鼓樂之。
改寫:
水鳥兒關關和唱, 在河心小小洲上。 好姑娘苗苗條條, 哥兒想和她成雙。
水荇菜長短不齊, 採荇菜左右東西。 好姑娘苗苗條條, 追求她直到夢裏。
追求她成了空想, 睜眼想閉眼也想。 夜長長相思不斷, 盡翻身直到天光。 長和短水邊荇菜, 採荇人左採右採。 好姑娘苗苗條條, 彈琴瑟迎她過來。
水荇菜長長短短, 採菜人左揀右揀。 好姑娘苗苗條條, 娶她來鐘鼓喧喧。
餘冠英先生達情傳神的今譯——
幽靜的姑娘撩人愛,約我城角樓上來。暗裏躲着逗人找,害我抓耳又撓腮。
幽靜的姑娘長得俏,送我一把紅管草。我愛你紅草顏色鮮,我愛你紅草顏色好。
牧場嫩草為我採,我愛草兒美得怪。不是你草兒美得怪,打從美人手裏來。
第二課時
氓
一、導入:
愛情是不老的話題,有人的地方,就會書寫不同的故事,今天,我們走進遙遠的公元前的衞國,聆聽一個古老的故事,體會一下那時、那地,發生的那件事,他和她是我們要結識的兩個人,還有在那時的另外一些人。讓我們走近他們!
二、《氓》簡介
《氓》選自《詩經衞風》,是“衞風”中最長的一首民歌,也是《詩經》中較有代表性的一首棄婦詩。它是一首敍事詩,全詩以第一人稱“我”的口吻,描述了一個婦女被丈夫遺棄後,回憶當初戀愛、結婚的'經過以及婚後的遭遇,訴説了自己對不幸婚姻的痛苦、悔恨之情。全詩共60句,分為六章,每章10句。詩的情節線索清楚:女子為一個青年男子“氓”所追求,後來兩人結為夫妻。婚後,儘管妻子多年如一日,甘心貧苦,日夜操勞,但是,色衰愛弛最後仍逃脱不了許多弱女子共同的命運——被丈夫休棄歸家。此詩作于歸途之中。
三、誦讀:瞭解詩意,理清情節。
1、播放課文朗讀錄音,學生聽準字音及句子節奏,輕聲跟讀。
注意下列字讀音:
氓 蚩 淇 愆 垝垣 漣 筮 咎 鳩 葚 徂 夙 咥 隰 泮 晏
2、總結四言詩的朗讀節奏
《詩經》的句法以四言為主,四言句在節奏上是一頓二拍。一般又是兩個四言句構成一個意思完整的句子。這種句式的優點是節奏感強,讀來琅琅上口。
例如:氓之/蚩蚩,抱布/貿絲。匪來/貿絲,來即/我謀。
3.勾勒文章的基本內容,梳理文章思路
(這首敍事詩情節完整,層次分明:第一章寫定婚,第二章寫結婚,第三章寫所得教訓,第四章寫被遺棄,第五章寫受虐待,第六章寫與男子決絕。全詩大體按照事件的發展順序,採取概括敍述與細節描寫相結合的手法,把女主人公恨與悔的感情熔融於敍事、議論之中,全詩融敍事、抒情、議論於一體,這對後世的詩歌創作有很大的影響。)
六個章節:戀愛——結婚——追悔——婚變——反省——決絕。
這六個章節是按照“戀愛——婚變——決絕”的思路追敍的。
四、析讀:分析人物形象——重、難點研習過程
當我們逆着時間的隧道走進他們的世界,你用你獨特的眼光看到了什麼,你用你獨特的視角體會到了什麼?我們等待着你的講述!
1、 學習“戀愛”部分
(1)指名學生朗讀。
(2)教師提問:在第一節中,詩作的敍事節奏頗似電影蒙太奇手法,選取了三個視覺效果極強的場面來表現。請用簡煉的語言概括出這三個場景。
明確:初次相逢
(3)要求學生依據課文運用自己的語言闡述三個畫面。
明確:初次相逢——那個人帶着一臉憨笑向“我”走來,在換絲的背後藏着小小的“陰謀”。他愛上了“我”,向 “我”求婚,我有些猝不及防。竟有這麼勇敢的人,我有些喜歡他。
定情相送——因為他的勇敢,因為他的誠意,少女的心是那樣的容易被感動,我答應了他的求婚。他是那樣的欣喜若狂。他告辭了,我送了他一程又一程,直至渡過淇水,我們是那樣的難捨難分。
約期相別——他再三的請求“我”立即嫁給他,那怎麼可以呢?雖然我們一見鍾情,但婚姻是人生大事,豈能操之過急?秋天是個收穫的季節,我們秋天結婚吧。
(4)提問:在“約期相別”這一場景中,兩人的性格已現端倪,請大家仔細品味語言後概括一下兩人的性情。
明確:男青年急躁、任性,姑娘則温柔、體貼。
我們常説“性格決定命運”,再加上當時的社會環境特點,這就預示了兩人今後的悲劇性的婚姻生活。
(5)姑娘與心上人約定了婚期,在漫長的等待中,姑娘是什麼樣的表現?
“乘彼垝垣”等六句繪聲繪色地描述了熱戀中的少女的心理及表現。
“復關”大概是男青年的居住地。姑娘一會“泣涕漣漣”一會兒“載笑載言”,足見對男青年的思念及深情。戀愛中的姑娘是那樣的天真、活潑、熱烈。
《詩經王風》有一首詩叫《采葛》,其中有一句大家十分熟悉:“彼采葛兮,一日不見,如三月兮。 彼採蕭兮,一日不見,如三秋兮。 彼採艾兮,一日不見,如三歲兮。”(【註釋】①蕭:蘆荻,用火燒有香氣,古時用來祭祀。②三秋:這裏指三季。)寫絕了熱戀中男女那份刻骨銘心的思念,度日如年,精神恍惚。
(6)提問:“爾卜爾筮”等四句表明戀愛終於有了結果。這是一段怎樣的姻緣?
明確:神靈顯示,這是一段天賜良緣。“以我賄遷”,孃家以豐厚的嫁粧祝佑着女兒的幸福。姑娘帶着對幸福生活的憧憬嫁給了男青年。至此,一個完整的敍事段落結束。
(7)讓學生思考下面兩個問題:
這一段的感情基調如何?
從女主人公的這段回憶來看,她的婚姻是否像我們經常看到的那種“父母之命,媒妁之言”的婚姻?
明確:①(板書)感情基調:熱情、幸福
②不是。從她的回憶看,二人戀愛自由,婚姻自主。
(8)要求學生朗讀一、二節。
2、 學習婚變這一部分。
(1)小組朗讀這一部分。
(2)提問:這一部分運用了什麼樣的表達手法?
明確:議論、抒情。
(3)提問:第三章和第四章在總結自己的生活經驗和概説自己的婚後生活前先用了“桑之未落,其葉沃若。”“桑之落矣,其黃而隕。”等詩句,這屬於一種什麼樣的藝術手法?
明確:比興的藝術手法。
(4)文中的比興手法有何特點?起什麼作用?
學生討論,教師明確:第三章以傳統的比興的開頭,先以葱蘢的茂盛的桑樹寫照自己的青春,繼而又以誘人的桑葚比喻令人沉醉的愛情,把戀愛中的少女比作貪食而快樂的小鳥,諄諄告誡之:不能沉溺於愛情。否則,結局悲慘,悔之晚矣。
第四章緊承上節的“桑之未落,其葉沃若。”,開頭就是 “桑之落矣,其黃而隕。”以樹木的枯萎凋零比擬流年帶下走了的青春,曾經光彩照人的少女在歲月中蹉跎了美麗的容顏。再加上婚後長期過着貧困的生活,被棄的命運此時卻降臨到了她的頭上。
三、四章用起興的詩句,以自然現象來對照女主人公的戀愛生活的變化,由起興的詩句引出表達感情生活的詩句,激發讀者的聯想,增強意藴,產生形象鮮明,詩意盎然的藝術效果。
(5)提問:第三章在行文上有什麼什麼作用?
明確:由前兩章的敍事轉入這一節的抒情和議論,在讀者心理上造成了明顯的停頓和隔離。暗示着女主人公悲慘命運已經開始。
(6)提問:結合文章的三、四、五章考慮:女主人公用抒情兼認識論的方法回顧了自己幾年的婚姻生活及自己婚姻失敗的原因,她的思想感情如何?
明確:(板書)悔恨、沉痛、但是不哀傷。
(7)齊讀這一部分。
3、 研習“決絕”部分。
(1)指名學生朗讀。
(2)提問:女主人公通過上文的回憶、自省,在這一章她做出了選擇,什麼樣的選擇?
明確:女主人公認識到了在戀愛、婚姻生活中男女是不平等的,從痛苦的經歷中得到了教訓:“于嗟女兮,無與士耽!士之耽兮,尤可説也,女之耽兮,不可説也。”她悔恨多於哀傷,決絕而不留戀:“反是不思,亦已焉哉!”
(3)這反映出她什麼樣的性格特點?
明確:(板書)清醒、剛烈。
(4)提問:同學們可議一議,想一想,這一章用的是什麼樣的寫法?
明確:對比 (板書)
《氓》是女主人公在回憶中敍事、抒情的。在回憶中運用對比的手法。
(5)提問:把什麼同什麼作了對比?
明確:昔日“信誓旦旦”,今日卻是這樣的結局,作者主要採用了對比的手法。
(6)對比在文中其他章節還多次運用,現在我們來找一找,體會其表達效果。
明確:這首詩運用了對比的手法,加強了情感表達的形象性。①女主人公婚前與婚後的對比:婚前,“不見覆關,泣涕漣漣,既見覆關,在笑載言”,這表明“我”作為一個純真、熱情的少女,對愛情和幸福充滿了渴望。婚後,“于嗟女兮,無與士耽”,“靜言思之,躬自悼矣”,作為人妻,卻遭遺棄,既後悔又令人傷心。當初的渴望變成了失望,對比強烈。②“氓”婚前與婚後的對比:婚前,“氓之蚩蚩”,對人一副笑嘻嘻的樣子。婚後,“言既遂矣,至於暴矣”,心願已經實現了,就對妻子施暴了。婚前婚後,判若兩人。③“我”與“氓”對愛情態度的對比:“女也不爽,士貳其行”,女子對愛情態度專一,男子對愛情卻懷二心。這些對比,鮮明生動,表現了女主人公的性格特點和性格變化。
(7)齊讀第六章。
4、提問:從文中,我們可看出女主人公什麼樣的形象特點?
明確:(板書)勤勞、温柔、堅強。
5、提問:女主人公在回憶往事和做出清醒的決擇時,並沒有做任何的修飾和渲染,那麼,是如何表達的呢?
明確:直接陳述。
教師補充:也就是用了“賦”的表現手法。關於“賦”的手法的運用,我們在國中就學過。如《木蘭詩》中的“東市買駿馬,西市買鞍韉。南市買轡頭,北市買長鞭。旦辭爺孃去,暮宿黃河邊,不聞爺孃喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。”
五.審讀:探究悲劇原因
1.探究:穿過千年的時空,跨過千年的《詩經》,你如何看待女主人公的婚姻悲劇?你認為“氓”是個什麼樣的人?(提示:從兩個方面總結悲劇根源——個人原因――喜新厭舊;社會原因――男女不平等。)
從詩的內容看,乃是這女子私定終身而又所託非人造成的。最初她嚮往自由幸福的愛情生活,以致於無視禮教的束縛,在無良媒的情況下自擇終身,在當時已經埋下悲劇,進而男子變心,其命運更加悲慘,又在不合理的夫權制度下,被棄而赴告無門,正是構成這一無辜女子悲劇命運的原因。
女主人公的悲劇具有一定的必然性和普遍性,這是由社會特點決定的。在男權社會中,女性在經濟上,政治上都處於附屬地位,她們的生活天地都很狹小,生活的幸福與否都維繫在丈夫身上,,如果遇上一個對感情、對家庭不負責任的丈夫,那她的悲劇是不可避免的。
男主人公“氓”可以説是男權社會時的一個代表性的人物。在求婚時,他對女主人公的感情是真摯的,但是隨着時間的流逝,女主人公容顏的漸衰,他的愛情也隨風而去,全然不念往日恩愛,無情的遺棄了妻子,是一個對家庭不負責任的、始亂終棄的人。
【附:痴情——“乘彼詭垣,以望復關。不見覆關,泣涕漣漣。既見覆關,載笑載言。”詩中女主人公在氓離開後總是牽掛着他,多情的她總是獨自登上破舊的城垣眺望復關尋找氓的身影。當她看見了心上人時就會欣喜若狂,若她看不見心上人則會傷心流淚。痴心的她總是因為氓而高興又因為氓而傷心,眺望復關,等待的是氓的迎娶,從來沒有改變。
勤勞——“三歲為婦,靡室勞矣。夙興夜寐,靡有朝矣。”女主人公自嫁氓為妻,多年來所有的家庭勞作一身擔負無餘,甚至在氓變心後打罵她她仍起早睡晚,沒有一天不是這樣。勤勞的女人公實在讓我們不得不敬佩。
智慧——“士之耽兮,猶可説也;女之耽兮,不可説也。”“靜言思之——”女主人公在年輕時就清楚得明白女子不可沉溺於愛情否則就很難從中解脱。這種道理有的人一生中都不可能領悟得到,女主人公與一般封建女人不一樣,她擁有自己的思想,她是一個有智慧的女子,這也體現在其與氓婚變後,她並沒有呆坐等死,而是“靜言思之”,思考現在自己的處境並做出決定。我們能不説她是一個充滿智慧的女子嗎?
堅強——在“靜言思之,躬自悼矣。”“反是不思,亦已焉哉。”“夙興夜寐,靡有朝矣。”女主人公在婚變後依舊勤於家務,堅強的過着自己的生活,沒有輕易倒下。更令人佩服的是她非但沒有因變而終日以淚洗臉,而且她堅強的面對自己的處境,勇敢果斷的做出分手的決定。一個堅強獨立的女子在我面前出現。
從相戀到相離,從痴情到怨情,這便是這悲情中的女子性格上無奈的改變!】
2.研討:你是如何看待造成詩中男女主人公愛情悲劇的原因?
⑴“士”之變心説。“不見覆關”,“士貳其行”,“士也罔極,二三其德”,由此可見一斑。
⑵社會道德説。“兄弟不知,咥其笑矣”,這是當時的社會風俗、人們的愛情觀所造成的。
⑶社會制度説。“自我徂爾,三歲食貧”到“言既遂矣,至於暴矣”,由貧富的變化引發婚姻危機,可以看出婚姻制度建築在經濟之上。
⑷年老色衰説。“三歲為婦,靡室勞矣;夙興夜寐,靡有朝矣。”年老色衰,引起“士”的變心。
六、小結:
全詩大致按事實發展的過程敍述這一悲劇的始末。第三章為全詩的轉折,詩中肯有強烈的現實主義精神,運用比興的藝術手法及對比的手法,將抒情、敍事、議論熔一爐而增加了敍事的感染力和抒情的深度。全詩韻律和諧,塑造了一個勤勞、温柔、堅強的婦女形象。她的遭遇值得我們同情,她的人格值得我們尊敬,而男青年的作法則應遭到我們的唾棄。
讀詩,就像是“泡茶”的過程。希望大家能通過練習成為“茶道”高手。
詩經教案 篇4
教學目標
1、瞭解關於《詩經》的基本知識。
2、反覆朗誦詩歌,理解詩歌中藴涵的思想感情。
3、揣摩體會重章疊句的表達方式,提高詩歌的鑑賞能力。
教學重點
1、反覆朗誦詩歌,並能背誦詩歌。
2、理解詩歌中藴涵的思想感情,學會鑑賞詩歌。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
1、三到四名學生介紹自己所瞭解的《詩經》。
2、教師補充
《詩經》是我國第一部詩歌總集,共彙集了自西周初期至春秋中期大約五百多年間的詩歌三百零五篇。《詩經》中的作品都是在周武王滅商以後產生的。《周頌》的時代最早,是貴族文人的作品,以宗廟樂歌、頌神樂歌為主,也有描寫農業生產的詩歌。《大雅》祭祀和宴會的樂歌居多,也有一些反映人民願望的諷刺詩。《小雅》內容一部分與《大雅》相同,一部分跟《國風》相同,其中有不少好詩。
《國風》是人民大眾的口頭創作,是《詩經》中的精華部分,有不少篇章揭露貴族統治集團對人民的壓迫和剝削,也反映了人們的勞動生產情況和愛情生活。常用復沓的手法來反覆詠歎,一首詩中的各章往往只有幾個字不同,表現了民歌的特色。
以上三部分,《頌》有40篇,《雅》有105篇,《風》的數量最多,共160篇,合起來是305篇。古人取其整數,常説“詩三百(篇)”。
二、整體感知
1、《關雎》、《蒹葭》在《詩經》中的地位。
《關雎》是“周南”裏的第一首詩,也是《詩經》的第一篇,古人把它冠於三百篇之首,説明對它評價很高。詩歌所表達的感情質樸、真率,千年後讀起來,還是那麼清新動人。
《蒹葭》屬於秦風,是三百篇中抒情的名篇,它獨標一格,與其他秦詩大異其趣,絕不相類,是一篇玲瓏剔透纏綿悱惻之作。
2、教師範讀
課文朗讀
教師範讀詩歌,用以感染學生。範讀之後,再一句一句地領讀,使學生能讀得比較順暢,從而貫通詩意。
3、學生齊讀詩歌,深入領會詩意。
三、研讀賞析
精讀《關雎》,思考下列問題:
1、詩歌表達了主人公怎樣的思想感情?
明確:詩歌寫了一個男子對一個女子的思念、追求過程,寫他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦。
2、全詩從內容上可以分為幾章?
明確:可分為三章。首章見物起興,直寫自己的愛情和願望。次章寫自己的寤寐不忘。三章寫願望實現時的歡樂之情,實際上是嚮往之辭。
3、這首詩歌主要採用了哪些表現手法?
明確:這詩的主要表現手法是興寄。所謂“興”,即先從別的景物引起所詠之物,以為寄託。是一種委婉含蓄的表現手法。這種手法的優點在於寄託深遠,能產生文已盡而意有餘的效果。這首詩還採用了一些雙聲疊韻的連綿字,以增強詩歌音調的和諧美和描寫人物的生動性。
四、佈置作業
1、熟讀並背誦這兩首詩。
2、預習課後練習三。
第二課時
一、檢查作業
分小組背誦詩歌,教師抽查。
二、研讀賞析
精讀《蒹葭》,思考下列問題:
1、全詩三章,每一章在表達方式上有什麼共同特點?
明確:每一章都是首二句寫景,後六句抒情。全詩熔寫景、抒情於一爐。
2、詩歌描繪了一種怎樣的景象?表達了詩人怎樣的心境?
明確:“蒹葭蒼蒼,白露為霜”,展現了一幅蕭瑟冷落的秋景,給全詩籠罩了一層悽清落寞的情調。詩人抓住秋色獨有的特徵,不惜用濃墨重彩反覆進行描繪,渲染深秋空寂悲涼的氛圍,以抒寫詩人悵然若失而又熱烈企慕友人的心境。
3、詩歌運用了重章疊句的表達方式,在感情的表達上有什麼作用?
明確:詩歌三章只換了幾個詞,內容基本相同,也極為單純,寫古今中外“永恆”的題材,男女戀愛。而且僅選取一個特定的場景:在那麼一個深秋的清晨,有位戀者在蒹蒼露白的河畔,徘徊往復,神魂顛倒,心焦地尋求他思戀的戀人,如此而已。但作品給予人的美感卻非常豐富,使表達的感情愈來愈強烈。也體現了詩歌詠唱的音樂特點,增強了韻律的悠揚和諧美。
三、拓展延伸
1、《關雎》和《蒹葭》在風格和表現手法上有何不同?
《關雎》一詩着重於敍事,我們從詩中可以清晰地看到小夥子從愛上“窈窕淑女”到追求她,追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。《蒹葭》中卻沒有明確的故事,第一章就寫到主人公隔水遠望,苦苦追尋,伊人卻若即若離。第二章、第三章是第一章的反覆詠歎,突出追尋之路的艱險與漫長,渲染主人公感情的綿長持久,表現出主人公不能夠走近“伊人”,又永遠點亮希望的感情狀態。與《關雎》相比,《蒹葭》的感情韻味更濃郁。
在藝術手法上,《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映,渾然一體,用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象,這正是“託象以明義”,具有“起情”的作用,因為蘆葦叢生,又在天光水色的映照之下,必然會呈現出一種迷茫的境界,這就從一個側面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。主人公跟“伊人”並無交往,甚至還不知道對方的名字,但只要能夠遠望,便心滿意足。“朦朧”和“距離”正是這首詩的動人之處。
2、完成課後練習題三
《關雎》和《蒹葭》:對美好愛情的追求和渴望。
《木瓜》:情人之間互贈禮品,作為永結恩愛的信物。
學生可根據理解談出自己的觀點和想法,只要言之成理,合乎情理即可。
四、作業
完成課後練習題一。
詩經教案 篇5
一、教學目標 :
1、學習《詩經》的有關常識,培養學生結合註釋理解詩作的能力。
2、反覆朗讀並掌握文中重點實詞虛詞的用法。
3、理解女主人公情感的變化,初步培養鑑賞作品中個性鮮明的人物形象。
4、比興手法的運用,及個性鮮明的人物形象。
5、瞭解我國古代人們對真摯愛情的嚮往,陶冶情操。
二、教學重難點
1.教學重點
品位詩歌的語言,體會比興手法的運用。
2.教學難點
分析《氓》個性鮮明的人物形象,準確把握詩中人物的情感,比興手法的運用。
三、教學方法
1.誦讀法
2.討論法
3.講解法
四、教學過程
1、導入
我國古代詩歌歷史悠久,成就輝煌,優秀的詩人如羣星燦爛,眾多體裁、風格、流派則如眾芳鬥豔,這是中華民族文化的寶貴遺產,瞭解和繼承古代詩歌的優秀傳統,將進一步激發我們民族的自信心和自豪感。
2、詩歌知識
詩歌起源:
詩歌起源於人類的勞動和生活,原始祖先的口頭創作。
據説,周王朝有一種“采詩”制度,朝廷派人採集民間歌謠和樂章,藉以瞭解民間習俗和政治得失。另有公卿列士向朝廷“獻詩”制度,表達貴族階層對政事的歌頌和批評。這些詩歌彙集至朝廷樂官“太師”手中,經太師整理編纂成書。
一般把編定於公元前六世紀,也就是距今2500多年的詩經,看作是我國詩歌史上的起點。
簡介《詩經》
(1)地位:是我國最早的一部詩歌總集,收集了西周初年公元前11世紀至春秋中葉公元前6六世紀。大約500年間的詩歌作品305篇,又名詩三百。
(2)分類:
按音樂內容分:
A、風:國風,共160多篇,多是民間歌謠,富思想意義、藝術價值。真實反映了當時時代風貌和人民生活。“飢者歌其食,勞者歌其事”,真切地表達廣大人民,自己的感受,愛憎和願望。開創了現實主義傳統。
因是人民的口頭創作,口頭相傳,作者已無所考。惟有《鄘風 載馳》為許穆夫子所作,她可説是我國最早的一位女詩人。
(雅頌中標有作者姓名有五篇)
B、雅:宮廷樂曲,
大雅:用於諸侯相會。
小雅:用於貴族宴享。
(另有觀點:按產生先後:舊為大雅,新為小雅)
C、頌:用於周天子及諸侯祭祀樂歌。分周頌、魯頌、商頌。
(4)詩經的表現手法:
朱熹:
賦者,敷陳其事而直言之也。(鋪陳)直陳其事
比者,以彼物比此物也。 (比喻)
興者:先言他物以引起所詠之辭(聯想),用於一首詩或一章詩的開頭。
(風雅頌賦比興:六義)
(5)形式特點:
A、多采用重章疊句,反覆詠唱。多數為隔句用韻。
B、多采用賦比興手法。
C、以四言詩為主,而又靈活多變。
3、朗讀詩歌
4、疏通字詞
5、理順思路
1)、按表達方式分這是首什麼詩?按第幾人稱敍事?採用了什麼手法?
敍事詩 第一人稱 對比
用第一人稱“我”回憶追述婚戀生活。
2)、討論本詩思路情節是怎樣的?
戀愛(第一二章) 婚變(三至五章) 決絕(六章)
6、學習“戀愛”部分
1、重點字詞
2、男女主人公在戀愛中有怎樣的表現?
氓:求--怒--卜--娶
我:送--勸--盼--嫁
3、從中可看出他們怎樣的性格?
女主人公:温柔多情,善解人意,天真活潑 真誠熱烈
氓:急躁 任性 (沒有男子漢的胸懷,不大度)熱情 嚮往
明確:第二章繪聲繪色地描述了熱戀中少女的心理及表現,可見其用情之深,思念之誠。戀愛中的姑娘是那樣的天真活潑熱烈。
“爾卜”句,神靈顯示是一段天賜良緣。“以我賄遷”孃家以豐厚的嫁粧祝佑着女兒的幸福,姑娘帶着對幸福生活的憧憬嫁給了男青年。
4、用一兩個詞概括這段戀愛的特點。(這一段的感情基調如何)
熱情、幸福。戀愛自由,婚姻自主。
7、 學習“婚變”部分(三 四五章)
⑴ 請一學生朗讀,提問:開頭幾句用了什麼藝術手法?試舉例説明。
明確比興,“桑之未落,其葉沃若” “桑之落矣,其黃而隕”。
⑵文中的比興有何特點?
明確 第三章,前四句“桑之未落,其葉沃若。于嗟鳩兮,無食桑葚。”又桑葉鮮嫩,不要貪吃桑葚。這與後面六句勸説“于嗟女兮,無與士耽”形成對照,詩意是相連的。
第四章,前四句“桑之落矣,其黃而隕”,葉由嫩綠變為枯黃,這與士“信誓旦旦”變為“士貳其行”相對照,含有隱喻。
第三四章起興的詩句,用自然現象來對照女主人公戀愛生活的變化,由起興的詩句引出表達感情生活的詩句,激發讀者聯想,增強意藴,產生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有人認為,用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦,這種興兼有比的特點,更富有藝術魅力。
(3)第三章在全文中起什麼作用?
明確:由前兩章的敍事轉入這一節的抒情和議論,在讀者心理上造成了明顯的停頓和隔離,暗示着女主人公悲慘命運已經開始。
(4)結合三四五章考慮,女主人公用抒情兼議論的方法回顧了自己幾年的婚姻生活及自己婚姻失敗的原因,她的思想感情如何?
悔恨、沉痛、但是不哀傷。
集體朗讀這部分。
8、學習“決絕”部分(六章)
⑴自由朗讀,注意感情基調:悔恨但不哀傷。
⑵提問:女主人公最後做出怎樣的選擇?從中反映出什麼性格特徵?
明確 “反是不思,亦已焉哉!”反映其清醒 剛烈的性格特徵。
9、 從文中可以看出主人公什麼樣的性格特點?
(教師強調概括人物性格特點,要從課文出發。學生自由討論,教師加以總結)
特點:勤勞 温柔 善良 堅強
10、如何看待詩中男女主人公的愛情悲劇。
觀點一:他們的悲劇具有一定的必然性和普遍性。這是由社會因素決定。在男權社會中,女性在經濟上、政治上都處於附屬地位,她們的生活天地都很狹小,生活得幸福與否都維繫在丈夫身上,如果遇上一個對家庭、對感情不負責任的丈夫,那她的悲劇是難以避免。
觀點二:男女女主人公的愛情悲劇雖有它的社會原因,但人物自身的性格特點也是不可忽略的。從他們的戀愛過程看,兩人雖是自由戀愛,但女主人對男主人公缺乏必要的瞭解,被他忠厚的表象所矇蔽,輕率地答應了他,種下了日後悲劇的種子。
詩經教案 篇6
教學目的:
1、瞭解《詩經》常識:風、雅、頌、賦、比、興。
2、瞭解古代詩歌的特點:重章復唱。
3、體會兩詩現實主義創作方法。
教學重點:
賦、比、興手法的理解。
教學難點:
重章復唱手法的作用。
教學時數:
2教時(第一教時《伐檀》,第二教時《碩鼠》)
第一教時:
教學目的:
1、瞭解《詩經》常識——風、雅、頌。
2、學習“興”用法及重章復唱。
3、體味古代奴隸們對奴隸主的不滿情緒。
教學重點:
“興”用法的理解。
教學難點:
重章復唱作用。
教學步驟:
一、激疑導入:
1、清趙翼《詩論》
2、“風騷”及《詩經》
3、現實主義源頭代表及課題《伐檀》
二、範講示例:
1、正音範謙:
①音變。
②異讀。
③誤讀。
2、串講第一章並口譯。
3、研讀第一章:
①層次結構劃分。
②試擬目標題。
③起興句及“興”。
④朗讀及重音、節奏。
⑤試述現代文場面。
三、師生同講:
1、對應詞理解。
2、重章復唱的理解。
3、復讀及背誦指導。
4、再讀全詩及中心概括。
四、作業佈置:
1、與“不素餐兮”的“素”詞意相同的一項是()A、安之若素;B、素昧平生;C、尸位素餐;D、素不相能。
2、理解下列句子的修辭。
(1)癩蛤蟆想吃天鵝肉。
窮鬼們還能鬧成個大事情。
(2)關關睢鳩,在河之洲。
窈窕淑女,君子好逑。
3、課外理解。
(1)它山之石,可以攻玉;
(2)高山仰止,景行行止;
(3)高岸為谷,深谷為陵;
(4)嚶其鳴矣,求其發聲。
4、背誦全詩。
5、書後作業第一題。
第二教時:
教學目的:
1、理解《詩經》常識——賦、比、興。
2、歸納《詩經》詩歌特點。
3、瞭解現實主義方法在兩首詩中的體現。
教學重點:
“比”手法理解及《詩經》詩歌特點。
教學難點:
現實主義創作方法在《詩經》中的體現。
教學步驟:(略)
授課時間:
詩經教案 篇7
單元教學目標
本單元的學習內容,是學習自《詩經》至南北朝被稱為“古體詩”的我國古典詩歌的部分代表作品,詩歌創作時期從公元前6世紀~公元5世紀。
本單元學習目標是:
1、初步瞭解古體詩所反映的古代社會生活,瞭解古體詩的基本特徵以及有代表性的詩人、詩作和流派,瞭解《詩經》——《楚辭》——《樂府詩》——魏晉南朝五言詩的發展情況。
2、初步學會鑑賞古體詩,學習古體詩的藝術特點,瞭解相關的中國古代文化知識,豐富傳統文化的積累,領悟古體詩的情趣和藝術魅力,提升鑑賞古體詩的水平。
3、掌握文言實詞的用法,讀懂古體詩的內容,背誦名篇名句。
4、練習寫詩,用詩歌的形式描述自己的生活感受,表達自己的內心情感。
本單元詩歌從內容上看,可大致分為四類:
一、反映勞動人民的婚姻愛情生活,像《氓》《靜女》《孔雀東南飛》《迢迢牽牛星》等,除《靜女》外,詩中所反映的古代勞動婦女的婚姻生活看來多是不幸的;
二、反映古代志士仁人憂國憂民,追求理想,希望建功立業的情懷,像《離騷》《短歌行》等;
三、反映古代社會戰爭給人們帶來的痛苦,如《飲馬長城窟行》;
四、表現作者對隱居生活的熱愛和對官場黑暗的厭惡,如《歸園田居》。
在藝術表現手法上,《詩經》是四言詩,《楚辭》是騷體詩,漢樂府、魏晉的是五言詩。《詩經》和《離騷》分別確立了我國詩歌現實主義傳統和浪漫主義傳統。《詩經》採用賦、比、興的表現手法,《離騷》中體現出了豐富想像,而《孔雀東南飛》則是採用了浪漫主義與現實主義相結合的手法。
【教學目標】
1、瞭解兩首詩歌反映的古代社會生活及思想情感;
2、瞭解《詩經》概況、代表作及其賦比興的手法及其藝術效果;
3、背誦課文,默寫名句;
4、瞭解四言詩的節奏和押韻。
【教學重點】
介紹有關《詩經》的文學常識;背誦課文,默寫名句。
【教學難點】
瞭解四言詩的節奏和押韻。
【課型】
精讀課
【教學方法】
誦讀法、講解法、問答法、討論法。
【課時安排】
兩課時
【教學過程】
第一課時
一、導語:
同學們,大家聽過這幾句詩嗎:“蒹葭蒼蒼,白露為霜,所謂伊人,在水一方。”那原詩出自哪裏的呢?好,讓我來告訴大家吧,它們源自《詩經》“愛情三部曲”之一的《蒹葭》。愛情並不是現代社會才有的,它自古便存在,今天我們就來學習《詩經》的一首民間情歌,瞭解古代人們的愛情。
二、介紹有關《詩經》的文學常識:
《詩經》是我國第一部詩歌總集,反映公元前11世紀西周初年至公元前6世紀春秋中期近500年間的古代社會生活。詩歌創作多用現實主義手法。
《詩經》分風、雅、頌三部分:十五“國風”佔160篇,多是各個諸侯國的抒情性的民間歌謠,後人把“國風”與屈原的《離騷》並稱為“風騷”,後多用來泛指文學;“雅”分大雅和小雅,是宮廷樂曲歌詞,它是一種正統音樂;“頌”分周頌、魯頌、商頌,是宗廟祭祀的樂歌。
《詩經》主要有三種表現手法(引號內容為朱熹《詩集傳》語)。賦:“敷陳其事而直言之”,即鋪陳敍事(包括一般陳述和鋪排陳述)。《靜女》主要運用的正是“賦”的手法。比:“以彼物比此物”,也就是比喻之意,借物託情。如李季《王貴和李香香》:“一對大眼水汪汪,像露水珠在草上淌。”興:“先言他物以引起所詠之辭”,也就是藉助其他事物為所詠之內容作鋪墊。它往往用於一首詩或一章詩的開頭。如李季《王貴和李香香》:“二道糜子碾三遍,香香自小就愛莊稼漢。玉米開花半中腰,王貴早把香香看中了。”風、雅、頌、賦、比、興,文學史上合稱“六義”。
三、全班同學朗讀一遍:
由於兩首詩中生僻字、難讀字比較多,學生誦讀可能比較困難。朗讀時力求咬準字音,做到基本
流暢。教師作出評價並鼓勵學生。
四、教師正音(投影展示),並範讀、介紹誦讀方法:
邶:bèi 姝:shū 隅:yū 見:xiàn 踟躕:chì chú 孌:luán 煒:wěi
説:yuè 懌:yì 歸荑:kuì tì 洵:xún
四言古詩一句有兩個節拍,範讀時注意誦讀節奏,節拍處應注意停頓。
五、請學生默讀課文,整體感知詩歌,並找出詩歌所描寫的情節。
明確:詩的內容是寫一對青年男女幽會的情景。全詩以男子的口吻寫出,生動地描繪了他約會的過程,先寫男子去赴約,後寫女子向男子贈送物品來表達愛情。整篇詩充滿愉快而幽默的情趣。
六、師生合作疏通文意:
1、請學生對照註解理清文意,進行翻譯;
詩歌短小,文字簡單,注意字詞的意義變化。每章各請一位學生翻譯。翻譯要注意“信、達、雅”的標準。
2、教師翻譯、分析課文。
(1)翻譯主要是對重點詞句的把握及疏通文意。
(2)詩歌前一章重在寫場景,後兩章重在寫心理。
注意分析場景、細節描寫的效果,及強調對人物內心情感的揣摩。
七、關於詩歌詞義理解的爭鳴:
1、“靜女”的含義
①文雅、嫻靜的姑娘;②善良的女駭(“靜”通“靖”);③女子的芳名。
2、 “城隅”究竟是指何處
《説文解字》:“隅,陬(角落)也。”《高級漢語大字典》:“隅:角,角落。本義:山水彎曲邊角處。”如山隅、東隅、隅陬(角落)。例:日出東南隅(《樂府詩集·陌上桑》)。課文其中一個註釋是“城上的角樓”,既是城門的角樓,當然不會是城牆的拐角處,而是城樓上。男女幽會,自然會找那種偏僻幽靜之所,絕不可能在大庭廣眾之下。因而,“城隅”理應指城牆腳下幽靜偏僻的角落裏。
八、板書設計
一、期望約會↘
二、戀人贈物→ 愛情的美好
三、讚美戀人↗
形象分析:
靜女:美麗、活潑、熱情
男子:憨厚、純樸、真誠
九、佈置作業:
1、查找關於《詩經》其他方面的資料(如藝術特色);
2、背誦《靜女》全詩。
第二課時
一、導語:
愛情是個千年不衰的話題,上節課我們學習《靜女》時,領略了古代社會人們戀愛輕鬆愉悦的情趣。那麼愛情是不是都是那麼美好的呢?這節課我們將從《氓》中感受另一類型的愛情情節和主人公形象。
二、全班分組用指讀法誦讀一遍。
請學生咬準字音,把握好朗誦節奏。培養語感,熟悉課文,初步感知詩歌的內容情節。
三、教師範讀、正音:
氓:méng 蚩:chí 愆:qiān 將:qiāng 垝垣:guǐ yuán 筮:shì
咎:jiù 於:xū 説:tuō 隕:yǔn 徂:cú 湯:shāng
漸:jiān 罔:wáng 靡:mǐ 夙:sù 咥:xì 隰:xī 泮:pàn
四、學生對照課文註解默讀,理解課文大意。
最好能夠進行翻譯成現代漢語.
五、教師示範翻譯第一、二自然段。
翻譯時注意靈活使用兩種方法:直譯—求逐字逐句求準確;意譯—力求理清段意求流暢。
六、學生分組討論,分段試譯。
各組派代表演示討論結果;老師糾正並小結每一段大意。
七、分析課文
《氓》是一首敍事詩。敍事詩有故事情節,在敍事中有抒情,議論。作者用第一人稱“我來”敍事,採用回憶追述和對比手法,請學生説故事情節。
全詩共六章。第一、二章追述戀愛生活。女主人公“送子涉淇”,又勸氓“無怒”;“既見覆關,載笑載言”,是一個熱情、温柔的姑娘。第三五章追述婚後生活。第三章,以興起,總述自己得出的生活經驗:“于嗟女兮,無與士耽!”第四章,以興起,概説“三歲食貧”,“士也罔極,二三其德”。第六章表示“躬自悼矣”後的感受和決心:“反是不思,亦已焉哉!”
作者順着“戀愛—婚變—決絕”的情節線索敍事。作者通過寫女主人公被遺棄的遭遇,塑造了一個勤勞、温柔、堅強的婦女形象,表現了古代婦女追求自主婚姻和幸福生活的強烈願望。詩歌在回憶中運用了對比的手法。前後戀愛、生活的對比,思想感情的對比,表現了女主人公的性格特點和性格變化。比興手法的運用,激發了讀者的聯想,增強了意藴,產生了形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。
第三四章起興的詩句,用自然現象來對照女主人公戀愛生活的變化,由起興的詩句引出表達感情生活的詩句,激發讀者聯想,增強意藴,產生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有人認為,用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦,這種興兼有比的特點,更富有藝術魅力。
八、主體板書
(情節) 戀愛 婚變 決絕
(章句) 第一、二章 第三至五章 第六章
(手法) 敍述 抒情、議論 對比
(基調) 熱情、幸福 怨恨、沉痛 清醒、剛烈
九、課文小結:
我們通過對《靜女》和《氓》兩首詩的學習,瞭解了《詩經》所處時代的生活,樹立了正確的愛情觀。我們還學會了抓住典型情節,運用形象思維來欣賞詩歌中所由此而烘托出的具體生動的氣氛和情調,還學會了在凝練的語言中把握其暗示性及代表性,受到了美的薰陶。同學們應把這些化為技能,淨化靈魂,爭做文質彬彬的君子。
十、佈置作業:
1、背誦《氓》全詩;
2、完成課後練習二。
詩經教案 篇8
教學目標
1、 知能:把握情感、讀出詩歌的節奏、韻味。
2、 過方:朗讀、合作探究
3、 情態:厭戰、思鄉
教學過程
1、 導入(複習文學常識《詩經》)
或者與余光中的《鄉愁》比較,
或者播放舞蹈《采薇》
或者欣賞名人大家的朗誦,在欣賞中初步奠定情感基調
2、 初讀文章,掃清字詞障礙(多媒體展示)
孔疚( jiù ) 靡盬(mí gǔ )、玁狁(xiǎn yǔn)
寰宇( huán) 神裔( yì ) 餚饌(yáo zhuàn)
宅邸( dǐ ) 逃遁( dùn) 象弭( mǐ )
歸聘( pìn ) 四牡( mǔ )騤騤( kuí )
所腓( féi ) 雨雪霏霏( yù) 整飭( chì )
有感情朗讀文章
3、 再讀課文,分析結構(提問)
(一)、難歸原因、生活艱苦
(手法-重章疊句,反覆吟歎;
內容-比興手法--植物生長,時間流逝,
士兵焦慮痛苦與日俱增)
(二)、戰爭(未直寫戰爭殘酷,
而寫戰車馬高大,側面突出戰爭殘酷)
(三)、歸途傷悲(今昔對比,大雪紛飛,
飢渴難當,氣氛悲愴)
4、 析讀課文,分析情感(合作探究)
①問:《采薇》一詩表達了怎樣的情感?
答:普通士兵--離鄉出征—--生活艱苦-
-內心傷痛—厭戰—思鄉
②問:從哪些地方可以表現出來?
(小組討論,交流,選代表回答問題
或者看哪位同學手舉的高,看起來比較活躍
或者找一個靠窗的,或者靠窗的同桌起來回答下)
表現:“曰歸曰歸,心亦憂止。憂心烈烈 ,載飢載渴。
我戍未定,靡使歸聘。”--
-説好要歸,遲遲不歸,君問歸期未有期
(好,請坐,這位同學找的非常仔細啊,
看來對文本把握的非常清晰,還有其他同學要補充嗎)
“憂心孔疚,我行不來。”—憂心忡忡,歸心燒灼
“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。”
“我心傷悲,莫知我哀。”—今昔對比,大雪紛飛,
飢渴難當,氣氛悲愴
歸納小結(參照板書)
佈置作業:寫一段文字表達思鄉情緒
板書設計
采薇
(一)、難歸原因、生活艱苦—比興手法---重章疊句、痛苦焦慮
(二)、戰爭—四牡騤騤---側面描寫---突出戰爭殘酷
(三)、歸途傷悲---雨雪霏霏---兩相對比---飢渴難當,氣氛悲愴
詩經教案 篇9
教學設想
這三首詩都是《詩經》中的名篇。,由於年代久遠,學生理解起來有飛定困難,因此,首先要求學生能夠理解每首詩的重點字詞,並在此基礎上,體會其中藴涵的思想感情和:表現方法。注意理解要和讀結合起來,以讀帶動理解,以培養學生的語言感覺能力和詩歌鑑賞?’能力。背誦全部詩歌。
課時安排
2課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、創設情境,導入新課
可以播放歌曲《在水一方》,引入新課。《在水一方》是一首電視連續劇插曲,是根據《蒹葭》改寫而成的。
二、介紹《詩經》
1、學生自行閲讀課文註釋①,瞭解有關《詩經》的基本情況。
2、教師補充:
《詩經)最早稱為《詩》或《詩三百》,漢代開始尊之為“經”,此後才稱為《詩經》。《風》也稱為《國風),包括周南、召南、衞、王、鄭、齊、魏、唐、秦、陳等15個地區的民間歌謠,共106篇,多是勞動人民的口頭創作。《雅》又分為《大雅》和《小雅》,多是貴族作品。《頌》分為《周頌》、《魯頌》、《商頌》等,共40篇,多是奴隸主貴族祭祀神明的樂歌。
《詩經》的內容豐富,它全面地反映了西周時代社會的面貌,特別是《國風》和《小雅》,很富有現實精神。它們控訴了統治階級對勞動人民的殘酷壓迫和剝削,描繪了人民的婚姻、愛情和勞動生活,表達了人民追求自由幸福生活的願望和要求,具有較強的思想和文學價值。《詩經》中的詩,句式以四言為主,多用重章疊唱的手法,並大量採用賦、比、興的手法,語言豐富多彩、樸素優美,音節自然和諧,很有藝術感染力。
三、朗讀課文疏通閲讀障礙
1、教師範讀課文,或者聽朗讀帶。
2、解決課文中重點字詞的讀音。
(1)學生結合課文註釋掌握部分字詞的讀音。
(2)教師補充強調:
雎鳩窈窕參差伊人雞棲於桀
3、學生自由朗讀課文,然後分別朗讀這三首詩歌。
四、學習第一首《關雎》
1、男生齊聲朗讀這首詩。
2、理解。
要求學生結合註釋知其大意,然後教師幫助解決其中部分重點字詞。
補充:
(1)參差:長短不齊。
(2)悠哉;思念綿綿不斷。
(3)輾轉反側:翻來覆去。輾轉,來回轉動;反側,翻覆。
此處可以結合“課後練習三”進行理解。
3、探究。
要求學生思考:
(1)這首詩是怎樣抒發男主人公的相思之情的?
(2)這首詩中有大量的興句,想想這些興句對錶達詩歌的思想內容有什麼作用?
學生討論後明確:
(1)首章四句,寫男子愛慕和追求一個温柔漂亮的女子,想和她結成配偶。次章八句,寫男子對女子相思到“寤寐求之”的程度。當“求之不得”時,則是“悠哉悠哉,輾轉反側”,他的思念之情達到了高潮。末章八句,寫男子因相思出現幻覺,彷彿同那個採荇菜的女子結成了美滿姻緣,表現出求而得之的歡樂。詩篇反覆吟唱男子對女子的思戀、追求過程,反覆表現女子採荇菜勞動的勤勞善良形象,感情熾熱、純真,體現出民歌樸實清新的風格。
(2)首章以雎鳥的成雙和鳴、相依相戀,興起淑女應配君子的聯想。次章以荇菜的左右無方,隨水而流,興起淑女之難求。末章以荇菜既得而“採之”“芼之”,興起淑女既得而“友之”、“樂之”。正是運用了興的手法,詩歌將人物內心的感情較好地揭示出來了。
4、背誦全詩。
五、學習第二首《兼葭》
1、女生齊聲朗讀這首詩。
2、理解。
要求學生結合註釋知其大意,然後教師採用學生提問的方式解決其中疑難字詞。
3、探究。
要求學生思考討論以下問題:
(1)這首詩是怎樣表現詩人執著的愛情追求的?
(2)請仔細思考體會:這首詩各章的基本內容是相同的,僅僅是換了幾個詞語,你認為這樣寫是否重複?為什麼?請簡要説説你的理由。
學生討論後明確:
(1)一是從內容來看,每章前兩句寫景,點明節令,烘托氣氛;後六句寫尋求“伊人”的情況。全詩迴旋三疊,反覆歌詠。詩人熱烈地追求其所愛慕的“伊人”,雖然在大河上下反覆尋求,可望而不可即,歡晤受阻,仍然神魂顛倒,執著專一。二是注意景與情的結合。全詩情調悽婉動人,已經朦朧深邃。蒼蒼的蘆花,露結的白霜,茫茫的秋水,曲折的河流,水中的小洲,宛然在目而又見之無蹤的伊人……這一切都與詩人的彷徨失望和執著追求融為一體。
(2)並不重複。
4、請學生快速閲讀“課後練習三”,參照這一習題翻譯《關雎》的形式,自己選取《蒹葭)中的任一章節,翻譯成現代詩歌。
注意,這道題目難度很大,因此,在學生解答時,教師要作出適當的指導。對於學生所寫的,注意肯定其中寫得好的句子既可,並不要求全篇都必須寫得很精彩。要以激發學生興趣和引導學生理解為目標。
5、背誦這首詩。
六、佈置作業
熟讀並背誦這兩首詩歌。
第二課時
教學內容和步驟
一、指名學生試着背誦《關雎》和《蒹葭》
二、學習《君子于役》
1、教師朗讀全詩。
2、學生自由朗讀這首詩。
3、結合註釋,學生相互交流,理解這首詩歌的基本意義。
教師補充:如之何勿思:怎麼能不思念呢?如之何,相當於如何、怎麼。
4、探究。
(1)注意,“不知其期”、“不日不月”、“曷至哉”、“曷有其恬”、“苟無飢渴”等幾句,包含了思婦怎樣的心理活動?請仔細體會。
(2)這首詩是怎樣運用景物來渲染思婦內心感情的?
(3)這是一首閨怨詩,這樣的詩可以説是舉不勝舉,你能再舉幾例嗎?
學生討論後明確:這首詩,通過一個山村婦女對久役不歸的丈夫的深切懷念,從一個側面反映了繁重徭役給人民帶來的痛苦怨恨。全詩共兩章,首章側重寫女主人公對丈夫的思念之情。末章側重抒發女主人公對丈夫的關懷心情。
(1)都包含着思婦對丈夫無限的思念、關懷、憂慮的曲折複雜心情。
(2)用日暮黃昏的景象襯托主人公的迷茫悵惘之情,從而構成了一種深沉綿邈的藝術境界。整個畫面樸素逼真,富有生活氣息和山村情調,很好地烘托出主人公內心的情感,並使這種感情變得更加纏綿悱惻。
(3)略。
5、請學生快速閲讀“課後練習三”,參照這一習題翻譯《關雎》的形式,自己選取《君子于役》中的任何一章節,翻譯成現代詩歌。
6、背誦《君子于役》。
三、指導學生朗讀這三首詩
四、課文學習總結
五、佈置作業
詩經教案 篇10
教學目的
1、瞭解上古至春秋中期的古代社會生活,陶冶高尚道德情操。
2、運用聯想、想象的思維方式,培養創新能力。
3、領悟“我”的形象塑,把握藝術技巧。
教學重點
1、形象思維及人物形象。
2、典型情節及精練語言。
3、樹立“歷史的”“美麗的”觀念。
教學方法
1、“切入情節,激發想象”法
如《衞風氓》:“匪來貿絲,來即我謀”,“自我徂爾,三歲食貧”,“兄弟不知,咥其笑矣”,“反是不思,亦已焉哉”,這些典型情節可引發學生想象女主人公的具體生活情節和既“悔”且“恨”的情調。
2、“運用對比,探討開拓”法
如將《衞風氓》與《邶風靜女》兩首詩對比,從“怨”“興”中把握形象,探知當時社會的“民情”和“制度”。
3、“語言分析,體味神韻”法
如《衞風氓》抓住語言的暗示性探究:“蚩蚩”“旦旦”“貿”“車”“不見”的暗示性,進行推斷想象“士”的“貳”“二三”及“不思其反”,進而把握形象。
教學時數
2課時。
教學步驟
第一課時
一、導語設計
孔子曾經説過:“《詩三百》,一言以蔽之,曰:思無邪。”什麼叫“思無邪”呢,就是思想純正的意思,並由此可“文質彬彬,然後君子。”同學們想不想做文質彬彬的君子啊?那麼什麼是“文質彬彬”呢?(可讓學生回答,也可由教師明確)“文質彬彬”原義是文華和質樸配合得恰到好處,今義是形容人文雅而有禮貌。同學們,讓我們就來學習,接近“文質彬彬”吧。
二、研習課文
1、整體把握,理清思路
①檢查並深化預習效果,貯存文字、詞語所傳達的信息。
②依據情節,激疑發問,總理三首詩。
A、三首詩均選自《風》,即民間歌謠。結合歷史知識,扼要説明當時社會生活的主要特點。
明確:a奴隸制社會,奴隸和奴隸主階級尖鋭對立,人們對美好生活的追求。b生產力極為低下,人們對理想的追求。c在戰爭和徭役中,人們爭取和平生活的願望和表現出的愛國熱情。
B、詩歌常選擇典型的情節來烘托生動具體的氣氛和情調,本文三首詩分別選用了怎樣的典型情節?
明確《氓》主要情節:“以我賄遷”“三歲食貧”“靡室勞矣”;《無衣》主要情節:“袍”—“澤”—“裳”;“戈矛”—“矛戟”—“甲兵”;《靜女》主要情節:“愛而不見”“貽我彤管”“自牧歸荑”。
2、具體研習《秦風無衣》
①集體朗讀《無衣》這首詩,思考三章的異同點,並回答其原因。
明確:同:句式相同,內容相近。
異:每章僅三字不同。
原因:A、屬重章復唱的手法,不僅構成類同排比的方法,便於加深所要抒發的感情,同時也為了換韻,充實和擴展內容。B、每章首句均用反問句開頭,更突出主人公的愛國精神。
②詩中在與“子”相對上用了一個“我”字,每一章中又省去兩處“我”字,體味一下“我”的妙處,並運用想象,創造“我”的形象。
討論明確:“我”是主人公,也是主要人物形象。“我”是保衞家園的愛國者形象。“我”是出自內心的自覺者形象。“我”又是一個象徵。開頭反問,後以“我”的行為“同”和“修”書寫正義參軍歌,此愛國之情,英雄之舉,躍然紙上。想象當以此為萌發點,也應以此為歸宿點。
三、課堂練習
賞析下面這首詩。
鄉愁的四韻(錄其二韻)
余光中
給我一瓢長江水啊長江水
酒一樣的長江水
醉酒的滋味
是鄉愁的滋味
給我一瓢長江水啊長江水
給我一朵臘梅香啊臘梅香
母親的臘梅香
臘梅的芬芳
是母親的芬芳
給我一朵臘梅香啊臘梅香
四、佈置作業
1、《氓》和《靜女》均是以愛情為題材的,但反映的是兩類“士”形象,對此,你有什麼思考?怎樣認識這一現象?
2、《氓》中的典型情節可以從不同的人物的角度去選擇,但有一點必須探究,女主人公為什麼會被遺棄呢?
3、詩歌常常調動多種藝術手法來塑造形象,但有一點是主要的,就是運用形象思維。在形象思維中比興、對比是常用的手法,你在《氓》中領悟到了什麼?
4、要欣賞詩,必須運用想象,而想象又不是無根據地讓思維馳騁,只有抓住典型情節,才可以創造出自己的形象。請你就"咥其笑矣""愛而不見"及《靜女》中的睹物思情進行大膽想象,以塑造出鮮活的形象——將《靜女》改寫為小故事。
第二課時(教學方法同上節課)
一、導入
愛情是個不衰的話題,《氓》和《靜女》塑造出兩類愛情和形象,但有一點較為相同,無論《氓》中的"秋以為期""以望復關"還是《靜女》中的" 我於城 ""愛而不見",看樣子是"自由戀愛"了,我們應怎樣來認識這個問題呢?而《氓》中女主人公遭"士"遺棄,其兄又"咥其笑矣" ,《靜女》中的靜女卻又為 "士"所熱戀,這又該怎樣認識呢?凡此等等,你是否想過有個答案呢?讓我們來學習這兩首詩。
二、教學《衞風氓》(板書課題)
1、上課堂我們留下了思考題,先來研究第2題。
討論明確:答案可能是多樣的。
“士”之變心説:情節為“不見覆關”的暗示性;“士貳其行”“士也罔極,二三其德”的顯示性。這一切告訴我們“士”的變心是關鍵原因。
社會制度説:情節為“抱布貿絲”至“以我賄遷”,“三歲食貧”“漸車帷裳”,“士”騙取了錢財,生活由貧到富,可以看出婚姻制度建築在經濟上,正如恩格斯所説家庭、婚姻反映出金錢關係。
年老色衰説:情節為之“氓 之蚩蚩 ,抱布貿絲”,“三歲為婦”,年老色衰,引起“士”變心。
2、研究作業第3題。
明確:形象思維是以感情意象作為思維對象的,而這些意象是具體而不是形象。具體與形象之間按照客觀生活邏輯為準則。因此比興、對比則成為常用的手法。
3、 桑葉新鮮潤澤時,斑鳩貪吃桑這一形象,當和姑娘年輕漂亮時被男人迷戀,而使姑娘沉溺於愛河之中這一形象具體結合時,這就成為詩人所創造的第二自然段的藝術形象,讓人們看到抽象的結論——男人喜歡的是貌而非人的心靈,同理"桑之落,其黃而隕"和女也不爽,士貳其行"也屬如此,這是"興"的藝術手法。"而"對比"則和"興"不同,常常用同類形象之間的生活聯繫的手段進行正反對照,"士"前為"信誓旦旦"——傾慕求婚,否則"反是不思"遺棄舊歡,前後形象形成強烈對比。
師生在欣賞時抓住意象這第二自然段的藝術形象進行想象,進行創造,才可領悟此詩,進入詩的鑑賞的殿堂。
三、研讀《邶風靜女》(板書課題)
1、檢查同學們想象改寫《靜女》的作業,由學生代表朗讀自己改寫的文章,師生共同以藝術欣賞的目光評析再創作的作品。
明確:應抓住典型情節進行
解説:此題是為了培養學生創造能力,完成再創作的創作活動。
2、研究"自由戀愛"及《氓》和《靜女》中的兩"士"為何對戀愛有兩種不同觀念的明確:"愛情"可以説是永恆的話題。在不同社會中有不同的戀愛觀。《氓》中“抱布貿絲”,“士”的身份可為"商人",《靜女》中"俟我於城隅""自牧歸荑","士"可為田者,為思維提供了根據。
在由原始社會演變到奴隸社會後,勞動人民之間的戀愛,還是在人們的勞動與生活中產生的,這是當時社會的產物,和我們今天的"自由戀愛"理念上有不同。
四、課堂小節
我們從《〈詩經〉三首》的學習,瞭解了《詩經》所處時代的生活,學到了人民的愛國精神,樹立了正確的愛情觀。我們還學會了抓住典型情節,運用形象思維來欣賞詩歌中所由此而烘托出的具體生動的氣氛和情調,還學會了在凝練的語言中把握暗示性及代表性,受到了美的薰陶。同學們應把這些化為技能,淨化靈魂,爭做文質彬彬的君子。
五、佈置作業
1、完成課後練習五。
2、運用所學方法,欣賞下面一首詩。
采薇
昔我往矣,楊柳依依;
今我來思,雨雪菲菲。
行道遲遲,載渴載飢;
我心傷悲,莫知我哀。
3、寫一篇讀詩心得
詩經教案 篇11
教學目的
1.瞭解古代勞動人民嚮往追之美好愛情的思想感情。
2.體會詩中重章疊句的形式1《詩經》的表現手法。
3.掌握下列字、詞的音和義:臣鳩、窈窕、逑、荇萊、寤寐、蒹葭、無、恬、渙、塒、址、桀。
教學重難點
1.把握誦讀的要領,掌握誦讀·勺技巧。
2.《詩經》的內容理解。
教學方法
鑑賞、背誦、討論、比較。
媒體設計
圖片、音樂、錄音。
教學時數
3課時
教學步驟
第一課時
一、導語設計
在我國幾千年的古典文學長郎中,《詩經》是一顆璀璨奪目的明朱,它是詩歌文學的鼻祖,是現實主義文學的源頭。今天我們學習的三首詩均出自於《詩經》。
二、解題
《詩經》本稱“詩”,後被儒家奉為經典,才稱《詩經》,是我國第一郎詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的305篇詩歌,古時也稱“詩三百”,這些詩歌編為“風”、“雅”、‘頌”三個部分,“風”又叫“國風”,是各地的歌謠。
《論語》説:“不學詩,無以言。”占人認為經過詩教,可以導致人“温柔敦厚”,《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材,甚至連東漢大學者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》,日常生活中能以《詩》相對。
三、研習課文
1。整體把握,理清思路。
(1)範讀課文,結合註釋,掃除文字障礙,可採用投影。
雎鳩(jiū):一種水鳥。
窈窕(yáotiáo):文靜美好的樣子。
逑(qiú〕:配偶
荇(xìng)菜:一種可食的水草。
寤寐(wǔmèi〕這裏指時時。寤,醒着。寐,睡着。
蒹葭(jiānjiā):蘆葦。
唏(xī):幹。
坻(chí):水中的小洲或高地。
佸(sì〕:水邊。
塒(shí):在牆壁上做成的雞窩。
涘(hu6):相聚、相會。
桀:通“橛”,為棲雞做的木架。
(2)初步感知詩歌的形式特點。
①題目取自於句首。
②基本句式是四言。
③採用疊章的形式,即重複的乙章節,意義和字面上都只有少量的改變。
④為了獲得聲韻上的美感,:詩經》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語彙。
(3)概括每首詩的主要內容。
《關雎》寫的是詩人對河邊摘荇菜的美麗姑娘的愛戀。
《蒹葭》是一篇美麗的情歌,相望伊人,可望而不可即,飽含無限情意。
《君子于役》寫妻子懷念行役無期不能歸家的丈夫。
四、佈置作業
熟讀全文,口譯全文。
第二課時
一、複習上節課內容
二、具體研習
1.從內容上來説這三首古詩有一個共同特點,都表達了作者對所愛之人的思念。
《關雎》裏有“寤寐求之”、“寤寐思服”、“輾轉反側”、“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”等句。詩人從夜不能寐到主動接近,表達了對採荇菜姑娘的無限傾慕和大膽追求。
在《國風》中,最集中的是關於戀愛和婚姻的詩。在《詩經》時代,在某些地域,對男女交往的限制還不像後代那樣嚴格,由此我們在這些詩中可以看到年輕小夥對美麗姑娘的大膽追求。
《蒹葭》“溯洄從之”、“溯游從之”表達了詩人追求所愛的堅強意志。
“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”説明愛的路上困難重重,道路曲折。
“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達相望伊人,可望而不可即的無限情意。
2.從總體上説,社會的制約是逐漸嚴格起來的,戀人們對自己的行動,不得不有所拘束。於是我們在《國風》裏看到許多情詩,詠唱迷惘感傷和可求而不可得的愛情。在後人看來,這也許是一種含蓄微妙的藝術表現,但在當時,恐怕主要是壓抑的情感的自然流露。
詩經教案 篇12
教學目標:
⑴瞭解《詩經》有關常識
⑵學習氓,深刻體會比興的藝術手法
⑶背誦三首詩篇
重點難點
2、體會詩中重章疊句的形式即《詩經》的表現手法。
3、掌握下列字、詞的音和義:臣鳩、窈窕、逑、荇萊、寤寐、蒹葭、無、恬、渙、塒、址、桀。
教學時數:
3課時
教學過程:
一、預習
1、讀準下面加點的讀音。
2、對照課文註釋翻譯這三首詩。
一導語設計
《詩經》
同學們雖然沒有學習過,但是你們至少聽説過,甚至還會背誦其中的詩句。比如:“關關雎鳩,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。”是一首十分出色的戀歌;比如“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏”寫的是離家時的依依惜別之情,歸來時的悲慼之感。再如“自伯之東,首如飛蓬。豈無膏沐,誰適為容”“一日不見,如三秋兮”相思之苦表現的如怨如訴深切纏綿淋漓盡致等等。正所謂“聞名不如見面”今天我們就來認識認識它。
二《詩經》簡介
(這一部分書上註釋①都有,可以給出兩分鐘時間讓學生自己看。老師用提問的方式總結即可)
⑴性質:
《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。“六藝”之一。本來只稱《詩》後來儒家奉為經典,改稱《詩經》。
⑵體制和內容:
收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305首包括風、雅、頌三部分。“風”,大部分是民間歌謠,;“雅”,大都是貴族作品,;“頌”,都是。《詩經》的精華是民歌部分,它鮮明地表現人民的愛憎及他們的反抗鬥爭,真實反映當時社會的面貌,,《詩經》是一顆璀璨奪目的明珠,它是詩歌文學的鼻祖,為我國古典詩歌奠定了現實主義基礎。
⑶藝術表現手法:
賦比興
(教師在此無須多介紹,在具體研習時結合實例講解)
三、整體把握
(1)老師範讀課文,學生聽讀。結合註釋,掃除文字障礙。
(2)學生自由誦讀,討論詩歌的形式上有什麼特點?初步感知詩歌的形式特點。
(老師總結)
①題目取自於句首,並不是標題,不能代表詩篇的內容。
②基本句式是四言,一般讀成“2/2”節拍
③採用疊章的形式,即重複的章節,意義和字面上都只有少量的改變。
④為獲得聲韻上的美感。採用了雙聲、疊韻、疊字的語彙。
(3)學生結合誦讀提示再一次朗讀三首詩歌,自由誦讀。
⑷整體感知,概括每首詩的主要內容。
《衞風·氓》是一首敍事詩,一第一人稱的口吻,敍述女主人公從戀愛,結婚到被棄的經歷。
《秦風·無衣》是一篇軍中歌謠,表現士兵團結一致,同仇敵愾的昂揚鬥志和愛國精神。
《邶風·靜女》寫男女幽期密約的情形,其中主人公
大膽熱烈的愛情表白是自然健康的人性之歌。
詩經教案 篇13
【教學目標】
1、知識與能力:
⑴瞭解詩經的句式、體制、手法等常識及對後世文學的影響。
⑵從敍述的角度入手,理解詩歌的內容,體驗人物的思想和情感。
⑶培養學生自主學習,鑑賞文學作品的能力。
2、過程與方法:
在理解文章的基礎上,引導學生去尋找、發現、感悟。
3、情感態度和價值觀:
體驗女主人公的思想和情感,體察詩歌對個人追求與命運的思考。
【教學重難點】
1、重點:
理解詩歌的內容,思考人物命運。
2、難點:
解讀、思悟、鑑賞文學作品的能力。
【背景資料】
《詩經》簡介:
1、《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。收集了西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前6世紀)500年間的詩歌,共305篇。先秦時代通稱為《詩》或舉其整數稱《詩三百》。漢代尊崇儒家被奉為經典,才稱為《詩經》,並沿用至今。
2、《詩經》按樂曲分為“風”、“雅”、“頌”三部分。(板書)“風”指“十五國風”,屬於各地方的樂歌,即指當時15國的詩歌作品,絕大部分是民間歌謠──課文所選的三首詩作均出自“風”;“雅”是周王朝直接統治地區(即王畿地區)的樂歌,有“大雅”和“小雅”;“頌”是宗廟祭祀的舞曲歌辭,有“周頌”、“魯頌”、“商頌”,基本上是貴族們的歌頌祝禱之辭。
3、《詩經》以四言為主,兼有雜言。在結構上多采用重章疊句的形式加強抒情效果。每一章只變換幾個字,卻能收到迴旋跌宕的藝術效果。
4、《詩經》的表現手法有“賦”、“比”、“興”三種。“賦”者,“鋪陳其事而直言之”,即直接鋪敍陳述;“比”者,“以彼物喻此物”,即比喻;“興”者,“先言他物,以引起所詠之辭”。賦、比、興手法的成功運用,是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因。
5、《詩經》是中國現實主義文學的光輝起點。在中國古代文學的長河中,現實主義的《詩經》和屈原浪漫主義的騷體作品交相輝映,並稱“風騷”。《詩經》開創了中國詩歌的優秀傳統,對後世文學產生了不可磨滅的影響。
通過註釋一,介紹詩經的相關知識。完成下面填空。
《詩經》是我國的詩歌總集,又稱《》和《》,蒐集了從公元前世紀到世紀的詩歌,《詩經》的“六義”是指:
【教學過程】
一、導入
面對日月星辰,面對山川草木;面對家園和土地,面對人際和生活。每一個人都會有一段酸甜苦辣的心路歷程,一旦這樣的心路被記錄,即使多麼平凡,即使經歷幾千年,當我們重讀它,也許依然讓人心潮澎湃。今天我們就來學習《衞風·氓》,去體驗一個平凡的女主人公的那段人生追求的心路之旅。
二、感受課文
1、在預習的基礎上重新感知,學生齊讀課文。
2、在感知的條件下,理解詩歌內容,讓學生説課文大意。
3、整合內容:
⑴要求學生找出一行詩句,概括本節詩的內容。
第一節將子無怒,秋以為期。
第二節以爾車來,以我賄遷。
第三節于嗟女兮,無與士耽。
第四節女也不爽,士貳其行。
第五節靜言思之,躬自悼矣。
第六節反是不思,亦已焉哉。
⑵學生用自己的話概括每節的內容:
例如:
第一節許婚
第二節迎娶
第三節勸誡
第四節控訴
第五節傷自反省
第六節決絕
三、對話作品
1、教師切入:
本文以女主人公為線索,以第一人稱敍説自己的一段人生經歷,作為悲劇的弱者的她,我想在我們富有同情心的同學們中,必將激起一番感想。現在,老師要問的是,什麼造成女主人公的這種命運,對我們有什麼啟示。
2、學生討論、準備、發言:
3、在交流對話中,教師可視情況引導學生深入挖掘作品內涵。如:
⑴追察女主人公的歷程(要學生結合具體的詩句),思考女主人公的命運。
⑵追察男主人公的行為目的(要學生結合具體的詩句),思考女主人公的命運。
⑶從女主人公追求理想的行為(要學生結合具體的詩句),思考行為對命運影響。
⑷從性格的角度(要學生結合具體的詩句),思考人的命運。
⑸從自由戀愛、自由婚姻的角度(要學生結合具體的詩句),思考人的命運結局。
⑹從女主人公識人的角度(要學生結合具體的詩句),思考女主人公的命運。
⑺從容貌的角度(要學生結合具體的詩句),思考容貌對人的影響。
⑻從經濟變化對女性的影響,思考女主人公的命運。
(在思考人的命運,同時可引導學生適當聯繫生活、歷史等相關內容)
四、總結課堂,佈置作業
(略)。
詩經教案 篇14
教學目標
1、在反覆閲讀體會情感的基礎上進行交流對話、文本研習,結合自己成長經歷、瞭解家園之思的文化內涵。
2、學生能獨立閲讀、獨立思考,並根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話,表達自己的閲讀感受。
3、學生能調動自己審美經驗的積累對文本進行鑑賞,能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑑賞。
教學重點:
能獨立與文本、老師、同學展開對話,獨立研習文本並就藝術手法進行鑑賞。
教學設想:
1、本板塊的學習重點是文本研習。引導學生對文本進行研習是教學活動的中心環節,一切教學活動都要圍繞這一中心設計。
2、本板塊的對話研習的話題是家園之思,所以,圍繞家園之思設計活動情境,是引導展開對話、進行文本研習的關鍵。
3、本篇為古典詩歌,反覆閲讀以以至背誦是研習文本、展開對話的前提。
教學內容或情境設計
1、背景知識(該項內容可讓學生自己完成,教者根據情況作必要的補充。)
《詩經》和“〈詩經〉六義”
《詩經》是我國第一部詩歌總結,共收入從西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前7世紀)約五百餘年的詩歌三百零五篇(詩三百)。最初稱“詩”,漢代儒者奉為經典,乃稱“詩經”。
根據音樂的不同, 《詩經》可分為《 風》《雅》《頌》三部分,“風”即“國風”,是各國土樂。“頌”是專門用於宗廟祭祀的音樂,“雅”是周朝王畿之樂,“雅”又有“正”的意思,“雅”又分為“大雅”“小雅”,“大雅”大多是時代較早,以歌頌為主的詩,共31篇;時代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”,共74篇
“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來,被稱為“《詩經》六義”。
2、閲讀和背誦
(1)提示字的讀音和語氣助詞的使用,以便在閲讀體會文義時就排除虛詞的干擾。
(2)提示比較各段的異同,以體會反覆詠唱的效果,併為文本研習,展開對話做準備。
3、對話和文本研習
(1)話題和情境設計
A) 你是如何理解鄉愁的 ?
B) 鄉愁的具體內涵有那些?
C) 鄉愁是如何產生的?
學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解,教者不能隨便下結論。但對上述問題,教者應把握一個基本要點:
A) 鄉愁即家園之思
B) 對親人、對故土的思念。
C) 漂泊、遠遊、戰爭。
(2) 文本研習的主要方向
A) 仔細閲讀2、3兩章,比較憂心的內容有什麼不同,如何表現出鄉愁的?
B) 詩歌從“采薇”寫起,這跟鄉愁有怎樣的聯繫?
C) 前三章第二句的變化與表現詩歌的思想感情有怎樣的聯繫?
D) 4、5兩章是如何表現詩歌的主題的?
E) 你以為結尾一章前四句寫得好嗎?説説理由。
以上問題設計不可一律,但在引導文本研習、展開對話時,要注意引導學生圍繞話題展開對話,抓住文本的關鍵詞句、文本內容之間的聯繫以及文本的表現手法的運用進行文本研習。
以上問題的要點包括:(參考)
A) 從時空上表現鄉愁之濃,從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉愁。
B) 《詩經》裏常用的起興手法,而薇菜又是鄉間常見的事物,自然能喚起鄉愁。
C) 這種變化不僅是避免重複,更是用“薇菜”的生長暗示鄉愁的漸濃、漸深。
D) 4、5兩章轉寫戰事之頻、戰事之烈,這是鄉愁的根本原因。
E) (見仁見智)以哀情寫樂景,情景交融。
想象之筆,虛實結合,表達物是人非之歎。
4、拓展延伸:
你讀過那些寫鄉愁的詩句,介紹給同學們聽聽,並説説你的理解。