數學教學反思相關總結

一，反思教學中的設計：

成功的教學，體現在教師以自己創造性教學思維，從不同的角度和深度去把握教材內容，設計教學環節。針對女同學記憶力強的特點，用生動的語言喚醒沉睡的記憶，激活它們，進而形成解題思路。

比如：已知橢圓 ，它的某一條弦被點M（1，1）平分，求AB所在直線方程。於是我就啟發：A，B兩點有那些特徵？學生：A，B兩點關於點M對稱。老師：説得好，那麼，關於M對稱的兩點A，B座標，怎樣設最好呢？學生：由中點公式，可以設 ，那麼 就為 。老師：A，B兩點還有什麼特徵？學生：A，B兩點都在橢圓上，即 （1） （2）老師：能消去這兩個式子中的二次項嗎？學生；能。（1）―（2）： 老師：請仔細觀察這個式子，它能告訴我們什麼？一番思索後，有學生舉手説： 都適合方程 。老師：好得很，想一想，我們是不是已經求得AB的方程，它就是 即 。然後我設計了一些例關於求中點的軌跡的問題，學生掌握得很好。課後我總結出以下兩點成功地體會：

（1）抓住知識本質特徵，設計一些誘發性的練習能誘導學生積極思維，鞏固以學的知識。

（2）問題的設計不應該脱離學生的實際情況，由淺入深，能讓學生舉一反三，能讓學生動腦思考，激發起女同學對新知識的渴望。

二，反思在教學中的失誤

。教學中的疏漏與失誤在所難免，如教學內容按排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出等，這些問題需要教師拿出勇氣去面對，有一次，我在講授函數的值域時，曾講了這樣一道題，若函數 的值域為 ，求 的取值範圍。當時我認為這道題並不難，事實上，要使它的值域為 ，只要真數取到全體正實數即可，因而只須 的 即可。 然而無論我怎麼講學生仍然茫然，而且由於這道題的講解上花了過多時間，導致教學內容也沒有完成，課後我與部分學生進行交流，原來學生把 恆大於0，所以他們認為其 才對。其實，解決這個問題並不難，只要在講解這題以前先補充兩個問題：

（1） 的值域是什麼？

（2） 的值域是什麼？有了這兩個問題的鋪墊，原問題的解決就顯得簡單多了。

從此我在講解例題時儘量做到適當“低起步，小步走‘對學生感覺有困難的例題在講解時巧設坡度。由淺入深，面對數學上的失誤之處，不僅要將問題記下來，並且要在主觀上找原因，請同行提建議，使之成為工作中的'前車之鑑。

三，反思學生在學習過程中的困惑。

學生在學習中遇到的困惑，往往是一節課的難點。有一次我在課堂上講這樣一道題： 是雙曲線 的焦點， 在雙曲線上若 到 的距離為9，求 到 的距離，某學生解答如下：實軸長為8，由 即 或 ，該學生解答是否正確，不正確，將正確的結果填在空格處 。當我提問學生時，有一些學生回答是 或 ，分析錯誤的原因，主要是既要注意雙曲線的定義又不要忽忽略 。於是，我以後講解數學的定義，公式和法則都會找重講清其適用條件或注意的地方，這些解決困惑的方法在教學後記中記錄下來，就回不斷豐富自己的教學經驗。