國小生實際活動的感想

星期一，老師帶我們去舟山實踐基地參加活動。我上了陶藝、建築設計、木工等課。其中，我最喜歡的就是建築設計課了。

在建築設計課上，老師要求我們在八十分鐘內用吸管和別針做一座房子，必須要兩層，而且每層必須要承受三百克木板的重量。聽到這些要求後，我立刻和另一名同學組合在一起，開始設計房子。我們先用四根短吸管搭在一起。接着，我們用兩根長吸管按對角線交叉，把正方形固定了起來。我們照着這個圖案做了六個。正當我們要把這幾個圖案拼成一個正方體時，難題來了，怎麼把這些圖案拼起來呢？我們對着這些吸管，想了好久好久。這時，我看到了別針，我靈機一動，心想：可以用別針連接呀！於是，我把想法説給了我的“搭檔”聽。他覺得這個辦法不錯，就立刻和我把圖案拼成了一個正方體。但是，我們用了五十分鐘才拼成。我説：“我們必須節省點時間了。可是怎麼節省呢？”於是，我們又想了好長時間。這時，他説道：“我們可以用兩個短吸管插在裏面，直接當兩層呀！”我説：“好的。”於是，我們把兩根短吸管交叉，插了進去，把一層樓分為上下兩層。這下好了，只差屋頂了！我們把四根長吸管用八枚別針固定在了一起。這樣，房子就做好了。到了試驗階段，我非常緊張，生怕我們辛辛苦苦做的房子承受不住木板的重量。我們小心翼翼地把木板放上去，緊張地把手拿開，房子“巍然不動”。啊！我們成功啦！我們是小小建築師啦！

通過這次活動，我知道了建築設計不但要注意節省時間、節省材料，還要注意造型美觀、用料結實；我明白了失敗並不可怕，沉着冷靜一定能轉敗為勝；我更懂得了團結合作有力量，分享交流有智慧。我很開心，今天，我成了一位名副其實的小小建築師！

國小生實際活動的感想 [篇2]

一．老師的影響

一個老師的言行將影響一個學生，或好或壞。在我進行測評的第一天時，就對這種現象深有感觸，特別是我們教育學專業的學生，今後可能會出事教師這個職業，更能體會到在教育學生時的小方面之重要性。我們的言行要得當，這才不會因此而摧毀一個學生的心靈。

在龍一學校，我們測評了五年級僅有的一個班，按照測評要求，班主任老師不得干預課堂，這才能使測試結果更準確。在進行測評的過程中，這個班的班主任老師頻頻來指導距他最近的那個男同學，在我們向老師説明不能干預課堂的原因後，他沒有繼續進行單獨指導了。在“判斷對錯，記數字”這道題，我們按照要求沒有進行題意講解，有兩個同學不會做，其中就有之前被老師指導的那個學生。老師上前給他講了一遍後發現他還不會，這時，語文老師進來看到了這種情況，兩個老師就一起站在這位同學身後，用半個教室都能聽到的音量指責着這個同學的不是，甚至還説他太笨了，怎麼教都不會。我作為觀察員，在巡視時明顯看到這個同學的臉都紅了。在中場休息時他是唯一一個留在教室沒有去上廁所或出去玩的男同學，而且在下半場的測試中，他也是唯一一個沒有像其他同學一樣對較難的題發錯驚呼的孩子，甚至在需要聽音頻老師説、看題板時，他都沒有抬頭仔細看過，一副唯唯諾諾的樣子，帶着一種好像很難過的表情。

從這件事，我們看到的是老師的言行對學生造成的不良影響，但從深層次細想，為什麼老師會做出這種反應呢？在休息時間，我在他們辦公室拍攝到了這樣一張全校老師須知：教師年度考核評價量化表包括了一項教育教學分，佔了30分，它要求以期末統考成績為準，與本鎮學校相比，達到本鎮學校平均分（人平分）記25分，積分每高（低）於平均積分2分加（減）1分，非統考學科教師按照參評教師的平均分記分；教育管理方面要完成教育工作得5分，未完成一次（項）扣一分。

我們可以從這張考核量化表中看到一個教師的考核是與學生的成績相聯繫的，這是學校為了提升自己學校的綜合成績所使用的一種辦法，是家長希望教師將自己的孩子教導好、分數達標的一種願望實然。自然，在這樣一種時代狀況下，老師的.壓力也很大，老師對於學生的成績非常看重，他們只有通過提升自身教學水平，嚴格要求學生、佈置作業、平時訓練、

2教育科學學院

言語激勵等等方法。而對於那些老師眼中的“笨蛋”們，在經過多次教導或訓責後，成績依舊無明顯提高，老師在憂心自己的考核成績時自然會對這種學生感到頭疼和焦心，在言語上或許就會過於偏激。這樣的行為又恰恰令學生感到羞愧，有的或許能化壓力為動力，有的在經過自己努力後若還不能達到老師要求時就會感到自卑，從而可能會自暴自棄，對於老師的教導不屑一顧，成績自然又會下落。這是一種惡性循環，只會無休止的進行下去，直到教育者和被教育者都不對現狀作出任何努力。

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