因材施教心得體會

當我們經過反思，有了新的啟發時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。你想好怎麼寫心得體會了嗎？下面是小編整理的因材施教心得體會，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

因材施教心得體會 篇1

時間過得飛快，轉眼之間我來到曲周二中也已經有一個月的時間了。這一個月的時間裏，我收穫了很多，也成長了很多，明白了基礎教育工作的艱辛，也體味到教育工作所要付出的不懈的努力。但是讓我更加珍惜的是我在這一個月的實習工作中所得到的經驗和教學方法。

農村地區的基礎教育還是比較薄弱的，無論是在師資力量還是學生的水平方面，都與其他地區存在着巨大的差距。與此同時，學生對於新知識的接受水平和舊知識的記憶能力也就相對較差。這些客觀因素就決定了我們在對待農村中學的學生的時候，要採用不同的教學方法和教學模式，來更貼近學生的學情基礎。要在保證教學進度的基礎上，根據實際情況靈活地做出一些調整，極大地調動和感染學生，培養學生自主學習的能力，從而使學生對學習產生濃厚的興趣，愛上汲取知識的過程。朱熹曾説過：“聖賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”每一位教育工作者應以此為鑑，爭取最大努力，做好教書育人的工作。

我所教的八年級五班是曲周二中的實驗班，但是學生的英語基礎並不是很好。由於平時非常缺乏聽力和寫作訓練，這裏的學生的口語表達能力和寫作能力都很差，甚至上課時一些簡單的英文指令都聽不懂。我根據這一情況及時地調整了我的教學策略，上課時更加註重聽力訓練，在每一次聽完幾遍聽力後，都帶領着學生逐步地理解聽力材料的內容，讓學生利用早讀的時間多次朗讀背誦聽力材料，並且我在上課的時候也更加註重學生的發音，及時地糾正他們的錯誤，從而逐步提高他們的辨音能力。關於寫作方面，我也摸出了一些門道，我會利用課前的時間每天教學生一句英文的諺語，既培養學生的英語語言運用能力，又在思想情感上對於學生進一步地進行昇華教育。每次課本及練習冊中遇到的作文，我都會帶着學生逐句地進行翻譯解析，簡化句型，從而讓這些基礎比較薄弱的學生能更有自信地掌握所學的.內容，記憶方面的負擔也會減輕很多。另外我認識到，不能完全按照課本及練習冊的相關進程進行教學，要及時的做出調整。比如，我會減少一些能力提升方面的題，更加註重基礎重點方面的訓練。讓學生進一步鞏固掌握好基礎的知識，才能逐步地提升英語學習的能力和水平。

貼近學生，不僅僅要做到在教學方面貼近學生的水平，更重要的是要走近學生，和學生形成良好的師生關係，在心靈上與學生多進行溝通和交流，讓學生逐漸敞開心扉，接納學習，愛上學習。我還有很多需要學習的知識，需要不斷地在實踐當中摸索出經驗，從而制定出更加符合學生水平的教學方案，促進學生的進步。

因材施教心得體會 篇2

今天我們工作室有幸請來黃光老師給我們做培訓，聽過黃老師的講座，引發了我的諸多感慨，繼而引申開去，所得確實與原先的理想或者設想既有衝突又有契合，不吐不快。從教學中所遇到的事情談起，繼而説到做一個怎麼樣的老師。教育實踐與曾經想象中的很多東西，譬如自主學習有太多的不契合之處，慚愧的是我並沒有太多的教育設想，最大的設想就是“無為而治”，關於無為而治，引發了我們的強烈感慨，學生太重要了。什麼樣的學生適合無為而治，什麼樣的學生必須有為。其實研究研究中國傳統文化對於班級管理的影響也許會是一個不錯的課題。無為而治、儒家德治、法家法治、還有兵家的鬥智鬥勇。説回到正題上，我們總是希望以後自己帶的學生既乖巧又聰慧最好還能勤奮踏實。但是怎麼可能有那麼完美的學生在等着我們，即使有個別也不可能是全部。就算是我們自己，在我們做國中生的時候又能做到多少？義務教育有很多學生註定是沒有選擇的，或不夠聰慧或調皮頑劣或性格乖張，這就必然牽扯到一個問題：因材施教。兩千多年前孔夫子就提出因材施教，重視學生的差異，根據學生的個性與特長髮展教育。所以我們在教育教學中一定會有一些特殊待遇或者説是區別對待。但是孔夫子又要求我們要有教無類，對學生要一視同仁。因材施教與有教無類，究竟如何才能尋找到一個契合點？

從理論上或者説學理上來説，我已經找到了他們的統一性。有教無類可以從對學生本性上去認識，對待每個學生，一視同仁，我想更側重於德育方面；因材施教大概更多的側重於智育上或者性格上，十指尚有長短，不同學生有不同的智力水平與個性趨向。聽起來似乎是説的通的，我也特意找了一些資料來證明兩者的統一性。南宋大儒朱熹認為人從降生起就有聰明的本性，這是共同的，因此要一視同仁，有教無類。但人出生後有些人能保存聰明的本性，有些不能，人的天資與稟賦是有差異的，因此能保存聰明本性的人應該擔負教師的任務，讓另外這些人能找回聰明的本性。其實還是一個意思，可以説是有教無類的對待，因材施教的實踐。於是我在想，我們是不是可以這樣理解：有教無類是一種態度，對待教育對待學生的態度，作為老師心目中應該是不偏不倚的，不放棄不拋棄任何學生。因材施教是一種方式，教育教學中的具體手段，瞭解學生的個性與特長，按照適合學生髮展的'方式教學。我知道現在我有一種站着説話不腰疼的感覺。我們還沒有可以稱之為千奇百怪的事情還沒有接觸過。但我想我自己就是一個一直沐浴在因材施教春風中成長起來的典型，也許我可以通過回顧自己的歷程得出許多的經驗與教訓。説實話，我還是期待以後的學生中有幾個小個性的，能夠讓我發揮一下因材施教。就像某人説的，教好的學生最後大學聯考考的好，那是學生的努力，能把一批進來的平均分在市後幾名的學生教到最後的前幾名，更有成就感。所以我就小小的“犯賤”一下，期待挑戰。抒發感慨完畢，應該落實到教學實踐。

因材施教心得體會 篇3

今天我們工作室很有幸能請來鄭州師範學院的黃光老師給我們做培訓，聽過黃老師的講座，引發了我許許多多的感觸。眾所周知，個性教育源遠流長。在我國幾千年前孔子就提出了“有教無類”和“因材施教”的教育思想。我們認為每個孩子都是唯一的、重要的、發展的，具有巨大潛能的、鮮活的、獨立的生命個體，教育必須尊重教育規律和學生身心發展規律，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。因為每個孩子都有自己不同於別人的地方，就像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣。雖然因為客觀條件的各種限制，我們不可能針對每個孩子制定一套特有的教學體系，但請不要隨意將每個孩子都用同一套方式去評比。也許只是孩子某一次閃光，老師進行正確的引導，就會讓孩子發揮出最大的能量，創造出屬於自己的獨特生活。

我們平時經常會思考這樣一個問題：從“培養什麼人”到“如何培養人”。“育人為本”是我們教育工作者的根本要求，促進學生健康成長是學校工作的出發點和落腳點，如何為每個學生創造適合的教育是學校必須思考和解決的首要問題。學校在教育教學中，不但要注重羣體與整體的發展，更應關注孩子的個體差異，把孩子當成一個個鮮活的生命個體，給孩子相對自由的個性發展空間，做到“因人而異與因材施教”。基於以上思考，學校以個性教育研究與實踐為依託，在深入分析教育現狀的基礎上，緊密聯繫學校教育實際和試圖把握教育改革發展趨勢，力圖使學校教育由“片面教書”向“全面育人”轉變，力求關注到每個學生的發展，對學校具體的育人目標、育人內容和育人途徑進行研究和實踐，其根本目的是提高學校育人質量、滿足不同學生差異性發展需求、為學生創造適應其發展的教育。

以“每個教師都優秀”為追求，拓展教師專業成長途徑，構建由“多元培訓、教改研究、名師帶教、教學交流、風采展示”等多種途徑構成的教師專業成長體系，加速提升教師專業素養，培養一大批具有先進個性教育理念和創新實踐能力的名優教師，推動學校個性教育實踐，豐富學校發展內涵，提升學校育人質量。經過探索與實踐，初步構建個性教育的.實踐體系，豐富學校的育人內涵，拓展學校的育人途徑，完善學校育人的策略，全面提升學校育人質量。

因材施教，不一定就能培養出舟舟那樣的藝術家；因材施教，也不一定就能培養出韓寒那樣的作家。但因材施教，可以讓孩子充分發揮自己的長處，通過被別人認可而改變自己，補足自己的短處，成為祖國最美麗的花朵。

因材施教心得體會 篇4

著名教育家陶行知先生説：“松樹和牡丹所需要的肥料是不同的，區別不同情況給予施肥澆水和培養教育這叫因材施教”。在我的教育教學中也根據學生的個人不同情況，給予不同的`處理方式。

xx，男，喜歡動，上課隨意性非常強，很多時候，上課總是給你惹出一堆麻煩，在這種情況下，我採用以靜制動，不説不講直視他，總是及時的給他以提醒，我覺得這樣總比通着全班學生的面狠狠的批評一番強得多。

xx，女，不愛説話，即便説上一兩句聲音也小的幾乎聽不到。這樣的孩子在課上多叫她發言，讓她多次到講台上當小老師，給她鍛鍊膽量的機會，久而久之，孩子自信了，聲音也比以前洪亮了。

xx，男，個性極強，很霸氣下課總是第一個衝出教室，站排總是站在最前面，好打架。針對這樣的學生我才去冷處理的辦法，讓他自己先想，給他一定的自省時間，擱擱放放不是件壞事，第二天再去處理，這樣學生也對自己的行為有所感悟，在談話教育效果不錯。

因此，教師在教育教學的過程中，總會遇到這樣那樣的問題學生，我覺得這些並不是工作上的阻力和麻煩，反而感到這樣會更好地進行“因材施教”，不但鍛鍊了自己，而且還幫助教育了學生。

因材施教心得體會 篇5

在音樂課改的背景下，每一個學生都有權力以自己的興趣和愛好及獨特的方式學習音樂，並從中享受音樂的樂趣，都有同等的權利參與各種音樂學習活動並表達個人的情智。“面向全體學生，注重個性發展”是音樂新課標的基本理念之一。因此全體學生的普遍參與，共同提高的同時，滿足不同學生個性發展的需求，有效地與因材施教的教學原則相結合是音樂課程改革的重要課題。

“因材施教”要“針對學習的人和施教的人的能力、性格、志趣以及教材的特點、教學時的情景的不同去施行不同的教育。”我覺得從以下幾個方面着手。

1.全面深入地瞭解學生，並對其個別差異與可變因素作科學分析

十九世紀的俄國教育思想家烏申斯基曾説過：“如果教育學要在一切的關係上培養一個人，它就該首先了解人的一切關係。”可見了解學生之重要，它是“因材施教”的基礎，要全面深入地瞭解學生，就應堅持全面和發展的觀點，科學地分析其個別差異與可變因素，引導其向好的方向發展。

2.有針對性地把“因材施教”真正地落實到每個學生身上

在教學中，既要從絕大多數學生的需要出發，又要考慮到個別需要。無論什麼樣的學生，肯定有其特殊的一面，所以我們要“對症下藥”。我們要充滿熱情地對待學生，對後進生更應關懷備至，以情動人，以理服人。實踐已經證明：經過教和學的雙方努力之後，根據不同的學生不同的`施教，學生都能很好地掌握自己所要學的東西，針對性地因材施教也落實到每個學生的身上了。

3.採取有效措施發揮學生的特長，使其得到充分發展

無論優等生還是後進生，那都是人為劃分的，應該認識到每個學生都有自己特有的長處，教師要長所有學生的善揚所有學生的優。

可以組織學生參加課外興趣小組活動，讓學生參加校內外的各種音樂競賽，並在學校開設一些第二課堂，如舞蹈課、音樂表演課、器樂課等等，真正地做到讓學生自願選修，同時加強教師和家長的聯繫，共同發揮學生的特長。

4.採用不同的教學設計

正如金亞文老師所説的那樣，要針對不同條件的學生，不同程度的班級，都要採用不同的教學手段和教學方法，才有可能取得較好的效果。我在課堂上也曾用過多次，效果很好，學生學習主動性也增加了不少。

這是我學習後的一點體會。

因材施教心得體會 篇6

教育心理學的思想源遠流長。在中國，古代的教育家和思想家，如：孔子論及教育問題，都飽藴着教育心理學的觀點。“思而不學則罔，學而不思則殆”意思是：學而不思，不深辨其真意所在，必致迷惘無所得。思而不學，則事無驗證，疑不能解，將危殆不安。故『學與思』當齊修並進，不可偏廢，僅學不思，容易迷失自己。僅思不學，亦是把自己封閉孤立了。)還有“求也退，故進之；由也兼人，故退之”。這是孔子把中庸思想貫穿於教育實踐中的一個具體事例。在這裏，他要自己的學生不要退縮，也不要過頭冒進，要進退適中。同時也生動地反映了孔子教育方法的一個特點，即因材施教。

我在讀《數學教育心理學》的時候，一邊讀一邊聯繫到自己所研究的學困生曹海，從而更加的深入的研究曹海產生學習困難的原因，有哪些學習困難的內容，曹海解決問題的'心理特點等等現象。又把曹海在上一個學期每個單元裏出現的學習問題，學習困惑，對他有那些應對的策略，都一一寫了下來（在課題博客上），做了系統的分析。這樣使我自己對三年級教材、三年級學生的特點有了深入研究，也改變了一些自己的教學方法，教學策略，會讓下一步教學更加的優化。

因材施教心得體會 篇7

在今後我們的教育教學過程中，要面對各種各樣的學生，“有多少個學生就有多少個獨特的世界”，每個學生都具有自己的優勢智力領域，有其獨特的創造潛力，有自己的學習類型和方法。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了他們為人處事方法的不同，導致了他們的個體差異。 面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是註定要失敗的。傳統的教學過分強調“同 一性”，忽視了個性的培養。用同一標準培養學生，用統一目標規範學生，用統一進度要求學生，用同樣的方法教育學生，用統一的試卷操練學生，這是一種不公平，也不公正的教學，忽視了對學生個性的培養，抑制了學生個性的健康發展，使學生的潛力得不到充分的釋放，個性得不到充分施展。

正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發。如何促進學生的學習興趣並幫助他們提高學業成績呢？正確的做法應該是尊重學生的差異，正確對待學生的差異，把差異當作一種資源來開發。學校裏不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能的學生提供適合他們發展的不同的教育，把他們培養成為不同類型的人才。

我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發展。學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移。

在課堂上，經常會遇到這樣的情況：一部分學生表現活躍，發言爭先恐後；而另一部分學生則絲毫沒有進入思考狀態，或者沒有優等生那樣反應快，還沒等他們舉手，別人早就説出了答案。其實，學生不積極發言，是一個普遍性的問題，我相信所有的老師都遇到過，這是學生的差異造成的結果。

學生的個體差異大，歸結起來，原因是多方面的：學生的智力差異大；教師上課為完成任務趕進度，顧不上關照全體學生，尤其是後進生；備課時忽略了學生個體差異??課堂教學中如何關注學生的個體差異,是教師一直關心並探索的問題。

一、關注個性、照顧差異

不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。語文教學中應關注學生的這些個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。針對學生差異性，在教學目標、教學內容、教學方法、練習設計、特長培養均應作適當調整。

二、注重評價、及時反饋

傳統的評價用單一的量化、標準化測試來評定每一個學生，這種評價方法不能真實地反映每一個學生的真實情況，不利於學生的個性發展。因此，我們對學生的評價應該是動態的、靈活的、具體的，力求做到：口頭與書面相結合；單項與綜合相結合；集中與分散相結合。要重視學生在評定中的個性化反應，尊重學生的個性特點。在教學評價上，可採用多種的評價方式：自我評價、互相評價等。例如，對作文的評價，可採用多種形式，自評、互評、師生一起評等方式。教師寫評語，不應只停留在對主題、結構、方法、字詞句的評價上，也應關注到學生的個性差異。對不同性格、不同程度的學生要給不同的評語：對性格較內向的、感情較脆弱的、寫作能力較低的學生，要及時捕捉他們在文中的閃光點，給予鼓勵、肯定，讓他們樹立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定會更好；對進取心較強的，但又較容易滿足於現狀的學生，在肯定成績的同時，要多指出其存在的問題，給他們以壓力，提出更高的要求。

三、加強總結、改進優化

除了在課堂教學中要積極關注學生、瞭解學生，及時做出正確判斷，合理調整自己的教學策略，還應在教學活動中及時記錄學生的各個閃光點和出現的一系列問題，在課後經常性的進行思考、整理。師生共同分析成敗原因，及時調整教學策略，以使其更加完善、合理化。

面向全體個別差異，教學必須面向全體學生，使他們都能掌握一定的基礎知識和基本技能，為提高全民族素質，培養社會主義現代化建設的各級各類人才打下良好的基礎。所以在教學中必須面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展，從而實現全體學生素質的提高。同時又必須正視學生的個別差異，因材施教，使每個學生的才能都得到充分的發展。這樣一看來，似乎顯得有一些矛盾，但仔細一分析，兩者是有密切關係的，他們符合一般的客觀規律。

第一，面向全體與注重個別差異符合學生的實際情況。由於每個學生的先天素質和後天影響在事實上存在着一定的差別，這種差別的結果必然要反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異。這包括兩方面的原因，一方面是先天的，其中主要有：學生智力水平存在個體差異，智力是影響學生學習快慢的最主要因素；學生人格特質存在個體差異，不同的人格特質會影響學生的學習方式；學生習得素質存在個體差異， 學生髮展中形成的素質對學習起加速或減速作用。另一方面是後天的，包括家庭的影響，生活學習中意外事情的.影響。

第二，面向全體與注重個別差異符合一般的教學原則。教師要從大多數學生的實際出發，確定教學的進程，認真落實課程標準的基本要求。教師在課堂教學中，要面向全班學生，把主要精力放在集體教學上，使教學內容和進度適合大多數學生的知識水平和接受能力，大面積提高教學質量。同時還要在面向多數的集體教學中兼顧兩頭，重視學生的個別差異，注意因材施教。針對學生的“個別差異”，我們要了解不同發展水平的學生理解運用知識的情況，及時注入不同的信息，有計劃地設計一些後進生能回答的問題，保護他們的自尊心，激發他們的求知慾和學習熱情，以達到大面積豐收。

對於學習成績差、學習過程中有困難的學生，不能放任不管，更不能歧視他們。教師對他們要熱情關懷，循循善誘，加強個別輔導，幫助他們克服學習上的困難，增強學習的信心，逐步達到教學的基本要求。例如在教學應用題的時候，練習中可以要求差生完成基本的練習題和稍有變化的題目，學習好的學生在做完後，再做一些較難的題目，或者讓他們用不同的方法解答，滿足他們的求知慾。 總之，我們在教學中應該極為關注學生在學習過程中的個體差異，以學生髮展為中心，重視學生的主題地位；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。只要我們在教育教學的實踐中，努力去探索，一定能發現學生個性發展的規律。只要我們確實關注學生的個體差異，因材施教，關愛學生，尊重學生，那麼，學生的個性就能得到和諧、全面、健康的最優發展。