德國中國小教育的啟示

德國各級教育與教師教育在人的培養方面引發了我們對國內教師培訓的一系列深度思考。下面我們一起來看看。

　　一、德國各級教育的培養目標

德國教育界將學生應具備的“關鍵能力”劃分為個人能力、社會能力、專業能力以及方法能力四個方面。

在德國的參觀考察中，我們發現無論是在中國小、職業學校，還是教師培訓機構，德國教育面對不同教育對象有着一致的培養目標，即圍繞“關鍵能力”組織教育教學活動。

從國小生行為表現看其培養目標巴登- 符騰堡州的安娜弗蘭克國小分設四個年級，共12 個教學班，其中有3 個班是混齡組班，即將1～3 年級的學生混合組班。我們在觀察中發現孩子們從其他孩子，特別是比自己年齡大的孩子那裏獲取知識;而大孩子在照顧小孩子的同時，也發展了自己的社會交往能力;教師並不是唯一的知識傳遞渠道。

在聽課過程中，我們發現學生的學習方式十分多元化。在四年級的課堂上，學生分小組利用海報向全班彙報關於冬季動物的一個小型探究項目，教師引導其他學生傾聽、提問並與彙報者交流。彙報結束後，學生按照任務清單上的要求自主選擇練習作業，在學校走廊裏的任意區域獨立完成，教師在旁邊提供指導。國小生還不能適應長時間的集中學習，必須通過多樣化的學習方式幫助孩子們適應國小階段的學習。

進入三樓的教學區域，我們驚訝地發現除了教室以外，包括樓道等區域都被佈置成了十分舒適、温馨的學習區。這樣學習便可以隨時隨地發生。課堂上，孩子們三三兩兩，或站或坐，在這些區域進行討論和學習。氣氛熱烈但又互不打擾，營造出一種濃厚的學習氛圍。

安娜弗蘭克國小的校園並不大，除了一座教學樓外，還有一個遊戲場，裏面有秋千架、攀爬架以及遊戲屋等，都是由木料和沙土鋪建的。遊戲場旁邊還有一個小農場，裏面養着綿羊。到了秋天，學生還要幫助綿羊修剪羊毛，體驗牧民的生活。學校有意通過這些場所來模擬自然環境，為孩子創造親近大自然的機會和體驗。

從這所國小我們可以看到孩子們的表現與學校培養目標的一致性，即在認真學習必要的科學文化知識的同時，發展個人獨立能力和社會交往能力。

　　從中學生行為表現看其培養目標

德國的中學主要包括文理中學、實科中學和職業學校三種類型。各類中學的培養目標雖各有側重，但總體上都包含各項“關鍵能力”的培養。

開普勒中學是弗羅伊登市最大的全日制文理中學，以理科見長，不僅注重傳授知識，還注重培養學生的完整人格及全面的社會能力。

我們分別觀摩了十年級的'英語課、數學課，十一年級的德語課、音樂課、體育課和十二年級的英語課。文理中學的課堂教學時間為90 分鐘，教學內容與國內相比偏難，如十年級( 高一) 數學已經涉及“函數在某點的左右極限值”的知識。

以十年級英語會話課為例，課堂分為主題會話練習與語音強化訓練兩部分。學生先根據教師提供的主題積極進行個人準備、小組交流和全班交流;接下來，學生分組強化練習字母組合的發音，遇到問題查字典解決;最後，全班集中，各組分別展示練習效果，教師輔導糾正。整堂課活潑而有序，學生與教師積極互動，共同解決問題。

除了上課之外，學校還安排了項目日、項目周等活動。項目日活動注重培養學生自我意識、小組合作及獨立處理問題的能力。項目周活動一般安排在户外，讓學生在與大自然的接觸中完成各項任務，培養勇氣，發展能力，為將來的生活做好準備。

鷹隼實科中學是一所實科中學，學生從七年級開始，可以依據個性特點分別選修“人文或環境科”與“技術科”兩類“實科”。

“人文或環境科”主要學習縫紉和烹飪，縫紉課上主要學習不同服裝面料對環境的影響，手工製作玩具和衣物等;烹飪課上主要學習營養學、健康學、材料學和衞生學等方面知識。

“技術科”分為木材加工、金屬加工和電氣工程三類。我們在參觀時看到一組學生在教師的指導下學習電路，通過不同開關控制燈光，其中有物理知識的學習，有操作技能的訓練，也滲透着學生間的溝通與合作。這裏的學生都非常好學，也很懂禮貌。我們走在校園裏，經常會遇到學生主動與我們打招呼。

我們還參觀了施瓦本機械公司(SW)實訓中心和那格爾德職業培訓中心，學生在這裏學習機械製造、汽車修理、市場營銷、家政服務、醫藥實驗等專業，大部分時間在做實操練習。

他們或在機牀上操作，或在檢查汽車的發動機，或在討論什麼，或在為“新生兒”洗澡，神情都很專注，一絲不苟。我們的到來完全沒有影響到他們，沒有人停下手中的活兒，沒有人注目觀望，大家都專心致志地忙着手裏的工作。我們特意向培訓學校的校長詢問，職業學校的教學是否只關注職業技能的培養?校長解釋説，職業學校的學習分兩部分，一是在學校的基礎知識學習，二是在企業或培訓中心的技能實操學習，其中的知識技能學習與個人獨立能力、社會交往能力的發展是融合在一起的。

　　二、德國教師教育與基礎教育培養目標的一致性

德國中國小教師應具備的職業行動能力卡爾斯魯厄教師培訓學院的德波教授向我們解讀了德國教師應具備的能力：培養學生的學習能力;實現以行動為導向的教學目標;具備職業行動能力，具體包括專業能力、個人能力、社會能力。

德國各州普遍重視對教師的職前培養。在德國，成為一名教師是一件很不容易的事情。作為一名學生，必須在大學本科階段學習2～3 個專業的系統知識及專業的教學法、教育法。學校還安排了3 個月的見習期以及各種講座，這些講座主要幫助學生了解教師需面對的人事和社交問題。學生在結束了4～6 年的大學學習後，還須接受為期18 個月的見習培訓，並儘可能地完成實習任務以及通過見習期的各種考試。

見習期一般分為兩個階段。第一個階段為期6 個月，主要做三件事情：第一，在指導教師的帶領下聽課並撰寫課堂觀察筆記。第二，在指導教師的陪同和指導下，執教2～3 節課。每節課都要準備完整的教案和學情分析等。第三，課後與指導教師共同討論授課情況。指導教師將提供書面意見，建議見習教師繼續聽課、試教，或者參加相關內容的培訓。

6 個月的見習期結束後，指導教師或所在學校校長決定見習教師是否通過。據統計，一般會有5% ～10%的見習教師不能通過考核，必須再進行6 個月的見習;還有50% 的人無法通過第二次考核，被認為不具備教師資格，無法從事教師職業。

在第7 個月到第18 個月之間，見習教師每週要獨立授課12 節。同時要學完105課時的專業教學法和105 課時的教育學課程，並參加各種不同的模塊培訓，自然科學學科還要單獨增加培訓模塊。在此期間，州政府教育委員會的專家每3 個月會到見習教師的學校聽一次課。

見習期的考試包括畢業論文和四次口試(兩次專業教學法口試，一次教育學口試，一次學校法口試)，最後由見習學校書面鑑定該見習教師是否通過考核。通過考核的見習教師可以在國家層面申請教師崗位，也可以根據具體學校的要求和自己的考試成績獲得教師職位。

　　德國教師培訓師應具備的資質

關於培訓師的資質，指導大學生的企業培訓師需要獲取工程碩士學位，指導協會參訓人員的培訓師需要獲取行業協會頒發的師傅或工匠職業證書。

SW公司的培訓師一致認為，影響參訓人員考試成績的最主要因素是個人從事該行業的意願。如此看來，雙元制教育中的企業培訓師非常重視學生的個性發展與興趣愛好，這樣的教育觀已經成為德國社會的共同認識。

像德波教授一樣，在職業學校當教師的培訓指導教師一般都具有非常豐富的工作經歷。任何層級的教育體系之間，都有可以相互轉化和發展的空間。

要成為培訓師，需要具有相應學歷並在職業學校執教3 年(含)及以上。教育學院對應聘教師的簡歷進行篩選，簡歷中除了個人情況以外，最重要的是任職所在學校的校長的評價和推薦。

簡歷篩選通過的應聘教師要進行試講，由評委們進行評價;之後評委與應聘教師共同聽一節課，應聘教師評課並提出教學建議，評委對應聘教師的評課表現進行評價;最後應聘教師進行一小時左右的自由發言與演講，內容可以是自我介紹、自己的教育觀點以及教學經驗等。

從職業學校的教師轉變為培訓師，職稱和工資不會有所變化，更多的是一種榮譽的體現。成為培訓師的教師，每週仍然要在實習學校上4 節課，加上在教師教育學院的授課，合計每週25 節課。這樣的課時分配比例與前面介紹的培訓師師資選拔制度，都充分體現了德國人對教育教學實踐的高度重視。

　　三、對我國教師培養培訓的啟示

加強教師入職前的培養嚴把教師入口關，對有志從事教育工作的人員進行嚴格的職前培養，理論與實踐結合，特別要注重教育教學能力的培養。改革現行的師範生培養制度，加大實踐環節的要求與培養。

對四年制的師範本科生，畢業前至少要參加6 個月有指導的教學實習;對於擁有綜合大學畢業證書並有志從事教育工作的人員，在學習並通過相關教育學和心理學理論考試後，也要參加6 個月有指導的教育教學實習，考試合格後方能取得教師資格證書。

　　加強幹部教師培訓師制度建設

我們很難想象，沒有在中國小任教的經歷就能做好教師培訓;沒有在中國小任校長或中層領導的經歷就能做好高端幹部培訓。現有的培訓師應定期採取適當的方式到中國小任教，真正站到課堂上，零距離了解學生的發展需求，調查研究一線教師面臨的實際問題。對新入職的培訓師要嚴格把關，須有1 年以上的中國小任教經歷才能從事教師培訓工作;從事幹部培訓的培訓師要有相應崗位的任職經歷或掛職鍛鍊。新入職培訓師要經過嚴格考核才能上崗。

　　為在職教師提供可選擇的培訓課程

在職教師的工作相對繁忙，工學矛盾較為突出，但他們也面臨一些棘手的問題，也需要學習相關的解決辦法，進行相關的專業提升。作為培訓機構，要全面系統梳理各學段各階段教師的需求，有針對性地設計便於教師理解和接受的課程;採用網絡學習和麪對面研討相結合的方式，根據問題的大小決定研修的時長;開發並公佈供在職教師選擇的培訓課程，靈活安排培訓形式。