《念奴嬌》教學設計

《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代蘇軾所作，是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激盪，氣勢雄壯。下面是小編整理的《念奴嬌》教學設計，大家一起來看看吧。

　　【教學目標】

1、感受蘇詞的豪放風格。

2、理解烘托映襯，虛實相濟的寫作特點。

　　【教學重點】

描寫赤壁戰場的雄奇景色，追思周瑜當年雄姿。

　　【教學難點】

1、首尾作者對歷史和人生的看法。

2、培養對意境的`感受、分析能力

　　【教學過程】

　　一、導入

猜一猜：他們是誰?

一門三父子，都是大文豪，詩賦垂千古，娥眉共比高。──“三蘇”

“三蘇”中成就最高，影響最大的當屬蘇軾。引入作者介紹

今天我們一起學習蘇軾豪放詞的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　二、研讀鑑賞

1、瞭解背景：這首詞是蘇軾貶官為黃州團練副使時遊赤壁所作

2、整體感知：

⑴　欣賞《三國演義》片頭曲感受意境(渲染氛圍、創設情境)

⑵　聽配樂朗讀(欣賞美讀)

⑶　跟讀、自由讀、個別朗讀、齊讀(指導朗讀)

3、對照註釋再讀課文，思考：

《念奴嬌赤壁懷古》是公認的豪放派代表作，其“豪放”在內容上表現在哪些方面?(揣摩討論)

明確：

⑴　描繪雄壯之景。(上闋)

⑵　刻畫英雄人物(下闋)

4、男生齊讀詞的上闋，思考作者看見了哪些景物，以及作者由這些景物想到了什麼?

明確：

所見──大江、赤壁、亂石、驚濤、巨浪

所想──淘盡風流人物、湧現多少豪傑

⑴　“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”這句詞寫的江水有什麼特點?此句在文中有什麼作用?

明確：(全景、遠景)不僅寫出了長江奔流浩浩蕩蕩、氣勢磅礴，而且將寫景與寫人融合為一體。

在這裏，長江已不僅僅是一條江水的名，而是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對江水不禁心潮起伏激盪，懷想往昔無數的風流人物。為下闋英雄出場作鋪墊。

⑵　“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。”用散文化的語言描繪這幅畫面，你覺得哪些字詞用得好，為什麼?

明確：實寫赤壁之險峻雄奇，動心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶湧，浪花千疊，如雪堆積不斷。

“穿”──寫出陡峭山崖直插雲霄的氣勢;“拍”──寫出江水與岸拍擊的力度;“卷”──寫出波濤的巨大力量。有動有靜、有聲有色，寥寥數筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，為下片追懷英雄渲染氣氛。(3)小結上闋：上闋寫赤壁雄奇壯麗之景，為英雄人物出場作鋪墊，江山之勝與懷古之情融為一體。

思考回答下列問題：

⑴　哪些詩句是直接寫周瑜的?塑造了周瑜怎樣的形象?明確：雄姿英發、風流儒雅、瀟灑從容、才華橫溢──正面描寫

⑵　插入“小喬初嫁了”這一細節有什麼作用?

明確：

①　借周瑜娶小喬的事實，説明他指揮戰爭時，年紀很輕，才華橫溢。

②　以美人襯英雄，更顯周瑜瀟灑的風姿。──側面描寫

⑶　對周瑜的追憶反映了作者怎樣的情感?找出文中最能體現作者的情感?

明確：多情應笑我，早生華髮。──主旨句

渴望建功立業，也渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來扭轉乾坤，而自己年近半百，白髮早生而貶居邊地，無所建樹，壯志難酬。

這是詩人理想與現實尖鋭衝突之後的心理反映。江月是永恆的，在無限的時間和空間中人只是滄海一粟，人生如此短暫，又何苦讓種種“閒愁”縈迴我心呢?一位襟懷超曠、識度明達的詩人浮現在我們眼前，在他的自解自慰中仍有一腔豪邁之情。

6、小結全詞。

7、與柳永的《雨霖鈴》比較，體會豪放、婉約兩派詞風的不同。

8、豪放和婉約也不是絕對的，豪放如蘇軾也有柔婉的作品，感受《江城子》。

　　三、作業

寫一篇《江城子》鑑賞。