《念奴嬌 赤壁懷古》教學設計
教學目標：
一、知識與技能：
1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風格。
2、培養學生“感知——體悟——評析”鑑賞詩歌的能力。
二、過程與方法：
1、指導誦讀，整體感知全詩的感情基調和意境。
2、品味鑑賞詩歌的語言，體會寫景、詠史、抒情相結合的特點。
三、情感態度和價值觀：
1、體會詩人無奈、失意又曠達灑脱的複雜情感。
教學重難點：
一、教學重點：
從誦讀、品味入手，領略詩歌的壯闊意境和豪放風格，體會詩歌情感和藝術風格。
二、教學難點：
培養學生“感知——體悟——評析”鑑賞詩歌的能力;
體會詩人無奈、失意又曠達灑脱的複雜情感。
教法、學法：
教法：
1、以誦讀帶動自悟。
2、多媒體輔助教學。
3、閲讀與啟發結合。
4、討論與探究為主。
學法：
誦讀詩歌悟情感;個性解讀賞藝術;知人論世探主旨。
教學時數：1課時
教學步驟：
<!--[if !supportLists]-->一、<!--[endif]-->導入新課
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽得激情滿懷。古往今來，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時被貶黃州兩年有餘，當他來到黃州城外險峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫下了千古名篇《念奴嬌 赤壁懷古》。這首詩想傳達這位偉大詩人什麼樣的情感呢?今天，我們就走進蘇軾，感悟這首詩。
<!--[if !supportLists]-->二、<!--[endif]-->初讀，感知詩歌之風格
朗讀不僅是技術上的抑揚頓挫，而且是情感的準確表達。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什麼感受。
1、學生初讀(女生讀，齊讀，男生讀)
2、老師範讀
3、小組交流並探究，整體感知情感，説一下這首詩的感情基調。(看學生感受情況而定，如果學生感受不同，需尊重學生感知體驗，留待精讀進一步解決。)
這首詩的整體基調：豪放
附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：‘我歌何如柳七?’對曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板、歌楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。’坡為之絕倒。”
——俞文豹《吹劍錄》
三、精讀，體悟詩歌之情感。
解題：《念奴嬌 赤壁懷古》
明確參考： 這是一首詠古抒懷詩。上片寫景，下片寫人。
1 請找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內交流，説説這句詞寫了什麼樣的景，表達了什麼樣的情感，並有感情的讀出來。(朗讀可以個人，也可組內共同。)
朗誦指導：上片：
(1)大江東去，浪淘盡，千古風流人物。
語音渾厚，情感激昂。“大江”“浪”要重讀，“千古風流人物”要逐步由低到高。強調對風流人物的讚美。“東去”“淘盡”語調較低，以顯江水和歷史的流逝。“風流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。
(2)亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。
“穿空”“拍岸”“捲起”重讀，情感激越，氣勢宏大。 “穿” 表現的是山石的高聳高峭，用誇張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的特點，“拍”字洶湧的江水和岸邊的`山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點。“卷”字，形象地表現了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫出了浪花雪白的顏色。
(3)江山如畫，一時多少豪傑。
“山”字拖音，“畫”字拖音，有畫卷展開之感。“豪傑”重讀。
明確：寫出了壯闊之景。
2 小組交流探討：説一説詩中下片描繪了一個什麼樣的周瑜?作者為什麼選擇選擇周瑜
(1)“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
輕鬆愉快熱烈。“飛”“滅”輕讀，用於突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話説，美女配英雄，小喬嫁給他，表明周瑜年輕有為，春風得意。 有一種版本“強虜”，沒有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰的特點。“羽扇綸巾”寫出了周瑜的儒將風範。
周瑜 蘇軾
年齡：25歲 47歲
生活：幸福美滿 屢遭不幸
外貌：英俊儒雅 早生華髮
職位：中郎將/東吳都督 團練副使
事業：功成名就 功業未成
我們可以看出，詠歎不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發自己內心之情感，表現了自己年歲漸老，事業難成，壯志難酬的情感。
明確：寫出了風流之人。
(2)“故國神遊，多情應笑我，早生華髮。人間如夢，一尊還酹江月。”
讀出抑鬱，無奈，低沉，凝重的情感。“如夢”“江月”輕讀，體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發：如果換成“ 老當益壯，會將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，可以嗎?讓學生進一步理解情感的複雜性)
教師點評並明確：這句既有壯志未酬的無奈，也有寄情江月的曠達。
