《清平樂村居》教材理解
《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媪及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。今天小編就給大家帶來《清平樂村居》教材理解 ，大家一起來看看吧。
一、文本內容：
這篇課文是長春版國小語文三年級下冊第三版塊的第二篇課文，馬克思曾説過：勞動創造了生活創造了美，整個板塊圍繞勞動這一主題安排三篇文章，其中《鄉村四月》《清平樂村居》同屬詩詞，《父親的菜園》是一篇敍事文章。有的描寫江南農村繁忙的插秧蠶桑的場面，有的描寫農家的其樂融融，有的記敍了父親開荒種田之事。儘管作者不同、體裁不同和視覺感受不同，但同樣昇華了勞動這一主題，使孩子們感受着勞動的快樂的，是崇高而偉大的。
二、教育價值：
這首詞在藝術上頗有特色。首先就畫面的營造來説，顯得極為勻稱和諧、清新自然。作者將這一條腹滿荷葉蓮蓬的清溪縱貫畫面的中心，如西洋畫中的焦點透視，其他景物都從這“溪上”溪東溪頭鋪展開去。低下的茅屋、如茵的青草、漲勢喜人的豆田和諧排列兩旁，普通的農家老小在他的兩岸修養生息，平安度日。老人閒適的晚年，青年的勤勞耕作、少年的頑皮淘氣都顯示出農村生活的淳樸寧靜。清新的景緻、寧靜的心境、一如這緩緩流淌的一彎溪水，任務的心境與自然的景象交織成一片和諧自然的村居美景，此時此刻作者的心境無疑置身其間陶醉其中了。
語言藝術來講通篇採用通俗評議的口語猶如韻味十足的散文。詞人善於運用典故，但這首詞卻一改他以往的風格，以清新自然的面貌出現。一方面可以增強故事的連貫性語言的形象性，既沒有喪失詞的音律，又保持之醇厚的詩意;另一方面，這種通俗平實的'語言恰與整首詞清新自然的情景相吻合。優美的意境、和諧的音韻讀起來輕鬆快意，同時也讓我們在心靈上受到陶冶，美感上獲得滿足
三、教材分析：
《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媪及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。詞的開頭兩句是環境描寫，接下去便寫人。6個短句，共描寫了5個人。先寫老倆口，接下去以輕快的筆鋒，勾勒了大兒、二兒的勞動情景，最後是一個生動的農家小兒的特寫鏡頭。全詞雖然只有短短几句，卻把一家農户的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活風貌都鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農家生活畫面。整首詞以白描的藝術手法，融敍事、寫景、抒情於一體，語言淺顯易懂，可供開發的文本資源非常豐富。由於辛棄疾始終堅持愛國抗金的政治主張，南歸以後，他一直遭受當權投降派的排斥和打擊。從四十三歲起，他長期未得任用，以致在江西信州(今江西上饒市)閒居達二十年之久。作者長期居住農村，對農村生活有了更多的瞭解，對農民也有較多的接觸。所以在《稼軒詞》中有一部分作品是反映農村生活的。其中，有風景畫，也有農村的風俗畫。這首《清平樂》，就是一幅着色的農村風俗畫。
四、地位作用：
這篇文章處於第三單元的第二篇在教材中有着承前啟後的作用。編者把這首詞安排在這裏的原因我想是通過本首詞瞭解“詞”這種題材，通過和前一篇《鄉村四月》的比較，進而明確詩詞的不同點。讓孩子在品詞析句朗讀背誦中感悟詞的寫作特點，積累語言，感受到勞動的快樂，從而培養學生的勞動熱情，調動學生的勞動興致。
五、教學目標：
根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標：認識5個生字，理解由生字組成的詞語;初步瞭解詞的有關知識;理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境;背誦課文。情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，及受到美育的薰陶。
重點難點：學會剝在不同時候的讀法。理解課文內容，感悟田園生活的意境;感情朗讀課文，使學生受到美的薰陶。
六、方法策略：
(一)在古樂中“走向村居”，恬淡走近詩詞。(讀對讀通)
畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。教學伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉村生活的圖畫，讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然後談自己的感受。伴着悠揚的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學生探究的慾望和閲讀的興趣得到了激起，形成了"未成曲調先有情"的良好課堂基調。新課標特別強調要加強朗讀訓練。揭示課題之後，指導學生進入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽課文範讀邊藉助課後的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。在學生讀書過程中，“剝”的讀音孩子們各持己見，於是講解這個字的讀法，落實這個教學難點。同時藉機把課後的讀一讀中的詞語讀正確，把詞讀通。
(二)在吳音中“走入村居”，悠閒走進詩詞。(自己讀懂)
在學生初步感知課文的內容之後，再次讓學生帶着感受，對照圖畫讀這首詞。這裏採用“以圖畫為先導，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境、口中之言。讓學生自由組合進行合作探究，藉助“課下注釋”、“配樂演繹”來幫助理解本詞，感受田園的意境。通過這些動畫結合詞的內容，讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。
(三)在欣賞中“走出村居”，自然外化詞意。(讀好讀出來)
在學生能讀出意思的基礎上，又該如何使學生的身心與朗讀內容融為一體呢?一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時要求學生把自己的心放進去，進入“誦讀嘗試”再讀這首詞，談自己的感受。使同學們感受到了這安寧、悠閒的鄉村田園生活，也充滿着對這種生活的嚮往。同學們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習，理解了詞意，領悟了內藴，在讀中獲得了情感的薰陶。《學記》中説："能博喻然後能為師"，學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，受到了美的薰陶。
(四)在積累中“放眼村居”，漫步走進詞海。(讀寬讀下去)
國小語文課程標準中指出：“語文是實踐性很強的課程，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”課前佈置學生文字資料，課上指導進入“宋詞簡介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等鏈接進行搜索查找有關江南、村居的詩詞，再縱向回憶低年段閲讀過的《江南》、《憶江南》、並在課堂上討論、交流、展示，學生通過這樣的拓展學習，能將課前蒐集的資料、已有的知識經驗與課上自己有選擇的點擊媒體所得到知識的進行整合，外化成精練的語言表達出來，感受我國古代文化藝術的魅力。
