五年級落花生課件

《落花生》是一篇記敍散文，它運用對話寫人記事。在平淡如水的記敍中，藴涵了殷殷的深情。以下是五年級落花生課件，希望大家認真閲讀!

　　教材分析：

《落花生》是北師大版國小語文四年級上冊第四單元的一篇借物喻人的散文，語言樸實無華，卻藴涵着深刻的人生哲理，通過“種花生—收花生—吃花生—談花生”等一系列活動，十分自然地揭示了主題思想：“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

　　設計理念：

愛因斯坦説：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從提出問題開始。“學起于思，思源於疑”，　“小疑則小進，大疑則大進”。四年級初始是訓練質疑的最佳時機，本課設計力求引導學生提出真問題，並教給方法幫助其解決問題，以此品析關鍵詞句，體會到作者想要表達的含義以及行文的好處、妙處，使學生真學、真想、真收穫、真提高。

　　教學目標：

1、指導學生積累本課的詞語和句子，背誦自己喜歡的段落。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

4、激發學生質疑的興趣，滲透質疑方法。

5、學習作者詳略得當、借物喻人的表現手法。

　　教學重難點：

1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

2、學習作者詳略得當、借物喻人的表現手法。

3、激發學生質疑的興趣，滲透質疑方法。

　　教學準備：

1、根據需要製作多媒體課件。

2、佈置學生預習：

(1)、讀準字音，讀通句子，理解生詞;

(2)、查資料瞭解花生果實形成的過程。

　　教學課時：兩課時

　　教學設計：

第一課時

　　教學目標：

1、認識生字，讀準輕聲詞、多音字，理解生詞。

2、能正確、流利地朗讀課文,概括課文主要內容。

3、學習課文第一自然段，嘗試抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑。

　　教學過程：

一、巧妙激趣，導入新課

1、(出示謎語)師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎?現在老師説個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物?

2、導入課題

師：今天我們來學習一篇和花生有關的課文。(板書課題)同學們通過預習課文，知道了這篇文章的作者是誰嗎?請同學們齊讀課題。

3、解題

師：其實，落花生指的就是我們所認識的花生，那為什麼把花生叫做落花生呢?老師課前查找了一段資料，咱們一塊來看一下。(出示課件：花生又叫落花生，因為花生的花在地上開花，花落了，子房柄就鑽到土裏長成了花生，所以叫落花生。)

二、檢查預習，瞭解學情。

1、回顧預習要求：讀準字音;讀通句子;理解生詞。

2、讀兩組詞語(多音字、輕聲詞)，正音。

3、讀句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在後園的茅亭裏過這個節。”考察“後園”、“茅亭”的讀音、含義;檢驗是否掌握輕聲的讀法(吩咐)，是否能讀通本文中較長的句子。

三、整體感知，理清思路。

1、提出問題

師：那麼這篇文章圍繞着花生寫了哪些內容呢?現在就讓我們帶着這個問題來朗讀課文。

2、解決問題

師：誰來説一説?(板書：種花生 收花生吃花生談花生)

3、小結

師：你看，在同學們的合作下，用小標題的形式把這篇文章的內容概括出來，真了不起!這篇文章圍繞着落花生寫了(指板書齊讀)這些事情，那你們認為作者重點寫的是什麼呢?為什麼?(生答略)

師：是呀!種花生、收花生要幾個月，可作者在這裏只用了一段話，卻用了很大的篇幅來寫父親和我們一起談花生，那麼課文哪部分是詳寫，哪一部分是略寫，能説説嗎?

四、學習“種花生”、“收花生”的`部分。

1、提出問題

師：好!我們來讀一讀種花生、收花生這一部分，看一看你們都能讀懂什麼?有什麼問題?誰來讀一讀?(指名讀)

2、學生談收穫。

3、學生質疑預設：收穫後為何用“居然”? (合作解疑)

4、指導朗讀

師：讓我們再來讀讀這個句子，看你們能體會出什麼?

你看就是這樣一片荒地，又是在我們姐弟幾個孩子的侍弄之下，沒過幾個月竟然收穫了花生。哎呀，這多麼讓人興奮哪!來，再讀讀這一句，讀出驚喜之情來。

五、設置懸念，佈置作業。

1、師：是啊，母親也和我們一樣感到高興，於是她提議我們來過一個收穫節，而且還把父親請回來了。一家人吃花生、談花生是怎樣的情景呢?我們下節課再學習。

2、佈置作業：

練習正確、流利地朗讀課文;摘抄好詞佳句。

第二課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。

2、瞭解“借物喻人”的寫作手法。

3、學會抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。

教學過程：

一、回顧“種花生、收花生”，導入新課。

1、齊讀課文第一自然段。

2、師：花生的意外收穫令我們驚喜萬分，母親是個有心人，高興之餘，提了一個很好的建議：一起過一個收穫節，一方面讓我們品味到花生的香甜，另一方面讓我們體會到勞動的快樂。來，我們一起來看看他們一家如何邊吃花生邊談花生，繼而又如何談論到了人生的?

二、質疑解疑，品讀研析“吃花生、談花生”。

(一)發現問題

學生默讀課文“吃花生、談花生”部分，有疑問的地方做上標記。

(二)、質疑解疑

(生默讀課文後自由質疑)

1、預設一：爹爹的到來為什麼很難得?

師：你問得多好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對?可是作者卻説父親來了實在很難得。猜猜這是為什麼?

師：快速地翻一翻課後的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什麼?(師補充資料：中日甲午戰爭失敗之後，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。)而那天晚上父親也來了，所以説——(生：實在難得)

師：讓我們帶着對父親的敬意來讀一讀這段話。

2、預設二：父親説花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什麼?

師：想要解決這個問題先得知道父親説花生的什麼最可貴?問題提出來了，靠誰解決?(生：靠自己)

師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好地讀書思考，老師這兒有個友情提示，先圍繞問題讀課文，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批註在旁邊。寫完了可以和同學交流，説説自己的看法，聽聽別人的意見。

(生默讀課文，勾畫批註。)

交流：

生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們像花生一樣樸實無華、默默無聞、不炫耀自己。

師：有兩個詞我特別喜歡：樸實無華、默默無聞。誰能讀讀這段話?

生：“它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”

師：老師有個問題不明白，你們也想想：父親説花生就説花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果乾什麼呀?

3、預設三：也許有些同學這樣認為：蘋果、石榴、桃子既好看，又好吃，又善於展示自己，也很有用處，也願做像蘋果那樣的人。對不同見解，也應肯定。

師：大家想一想，桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎?——搖頭了。不是。那是它生長的特點呀，對不對?它就長在那兒!你説蘋果要是長土裏去那還叫蘋果嗎?

師：剛才這個孩子的發言有一點我很欣賞，就是她發現了父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果比，幹什麼?(生：作比較)

師：聰明!對比啊!對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是

它像剛才那位孩子説的：樸實無華、默默奉獻。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。(練習讀，指名讀，教師範讀，齊讀。)

4、父親希望我們做什麼樣的人?“我”對父親的話，聽懂了沒有?從哪裏可以看出來?

5、在我們身邊有沒有像落花生這樣的人或物?結合實例來説説。(如清潔工、老師、蠟燭、春蠶、太陽等)

6、父親的這次談話對“我“的影響非常大，教師引讀最後一自然段。

7、許地山確實把父親的話印在了心上，他給自己取了個筆名叫落花生，時刻激勵自己做一個有用的人。他曾經説過：(課件出示：我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。)學生朗讀。

8、是的，許地山是這樣説的，也是這樣做的。我們來看許地山的資料，讓學生朗讀體會許地山的成就。學到這裏，你是不是對許地山油然產生敬佩之情?

三、總結全文，學習寫作方法。

1、作者重點寫談花生，是為了向我們介紹花生的好處嗎?他是借花生告訴我們一個做人的道理，這種表面寫物實際上讚美人的寫法叫“借物喻人”，同學們在寫作中可以嘗試着用一用。

2、同學們，許地山在這個收穫節上可以説收穫頗豐，品嚐到了花生的香甜，體會到了勞動的快樂，還在父親的引導下受到了深刻的教育，懂得了一個做人的道理，這就是談話的教育，這就是生活的教育。同學們，生活是最好的老師，讓我們記住：生活中的一草一木、一點一滴都會給我們許多啟示!

四、小練筆。

學了這篇課文，你有哪些收穫?你想對落花生説些什麼呢?是想再一次的讚美它?還是要給它一些另外的建議?請以“落花生，我想對你説……”開頭，寫一段話，表達你的想法。

　　板書設計：

種花生

收花生 不圖虛名

落花生

(借物喻人) 吃花生 默默奉獻

議花生

教學反思：

“小疑則小進，大疑則大進”。四年級初是訓練質疑的最佳時機，課堂伊始，我就讓學生自己讀書，發現問題，用“為什麼”“是什麼”“怎麼樣”練習題問題，再將解決問題的權力大膽地交給學生——引導學生通過讀書、思考、合作、交流使問題得以解決，在這中間教師順學而導，激發起了學生的學習興趣，學生有了想學、要學的慾望，真正做到了將“要我學”，變為“我要學”。

但是，在教師的激勵下，學生往往是為了“提問”而“提問”，學生提問，不是抓住主題，而是支離破碎，不得要領，或只是在一些細枝末節上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳。這時，我們應因勢利導，及時指出毛病並恰當引導，對提問提得好的學生則及時表揚。同時，對勇於提問的學生，老師要用語言、眼神、手勢給予充分肯定和讚賞，強化學生的提問意識。

總之，引導學生學會提問，能從根本上改變學生只等待老師發問的被動學習心態，能促進積極思考意識的形成。改變原有的教師問，學生答的模式。只有讓學生靠自己的能力去學習，才能形成獨立自尊的健全人格，這正是我們新課標所提倡、追求的