教師的幸福人生與專業成長讀後感（精選10篇）

當細細地品讀完一本名著後，大家心中一定是萌生了不少心得，是時候抽出時間寫寫讀後感了。現在你是否對讀後感一籌莫展呢？下面是小編整理的教師的幸福人生與專業成長讀後感，希望能夠幫助到大家。

教師的幸福人生與專業成長讀後感 篇1

閒暇拜讀肖川先生的《教師的幸福人生與專業成長》，讓我認識到，幸福是人類的一種美好的一種體驗，教師的幸福是對教育中生存狀態的一種高級的、愉悦的情感體驗。學生是教師的幸福源，當學生在難題面前時的豁然開朗，當學生精神的意氣風發時，當學生的綜合素質得到發展時，教師都會有一種愉悦的情感體驗，這就是教師的幸福表徵。

書中講到，幸福人生的四個有：第一、心中有盼頭。即有目標、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老師一定能不斷地喚起學生對於未來熱烈的憧憬與嚮往，能把人生美妙的前景呈現在學生的面前，讓學生帶着美好的期待、美好的渴望成長。第二、手中有事做。有事做意味着社會需要你，有實現人生價值的崗位，愛崗敬業。第三、身邊有親友。人是社會的動物，需要有情感的歸屬。人人都希望得到他人的認可和欣賞，這是所有人一個共同的需要。怎樣使學校成為一個温暖的家、温馨的家？怎樣融入一個相互支持、相互欣賞的團隊？更多地欣賞和鼓勵我們的同事，更多的關愛，提出建設性的意見。第四、家庭有積蓄。經濟上的富有是重要的，我們經常説富貴吉祥，首先是“富”然後才是“貴”。當我們在經濟上富有的時候，就會顯得大氣，不會過分地斤斤計較，不會過分地在乎那些名和利。

教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學理念，是一種幸福；有自己有魅力的教育教學藝術，是一種幸福；有自己的教育理想和信念，是一種幸福。教師的幸福寫在學生認真的作業本上，教師的幸福盛在學生滿意的答卷上，教師的幸福堆在家長充滿謝意的臉上。學生的畢業證和入學通知書是教師的幸福，教師節學生送來的温馨賀卡和溢香鮮花是教師的幸福，滿天下的桃李打來的電話是教師的幸福……

那麼教師如何才能形成自己獨特的教學藝術，如何才能成為讓學生和家長滿意的教師呢？陶行知説過：“……我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”教師對學生實施教育的過程也是教師的專業不斷成長的過程。教師的專業成長即教師的專業發展，是指教師在整個職業生涯中，通過專業訓練、獲得教育理論知識和專業技能，能夠專業自主，逐步提高自身的職業道德和執教素質，成為一個教育專業工作者的發展過程。教師應該在自己的專業發過程中積極創造幸福和享受幸福。這種發展不僅意味着教師教育能力的強，而且還是教師個人整體素質的發展，而發展本身就能帶給人幸福感。

因此，對一個教師來説，專業成長受益最大的人是他自己，其次才是他的親人、他的學生、他的同事和學校，最後才是整個社會、整個人類。馬克思説，“每一個人的自由發展是一切人自由發展的條件”，每一個人的發展其本身都是對人類的一個貢獻。從這個意義上來講，發展自己是我們每一個人的職責和使命，任何一個有智慧的人，都一定會深切地關注自己的成長。

教師的幸福人生與專業成長讀後感 篇2

假期前學院要求每一位教師認真閲讀一本書並寫出讀書體會。藉着這次的要求，在暑期中，我認真拜讀了肖川教授關於《教師的幸福人生與專業成長》的這本書，看後常常為書裏那些意藴深長的人生哲理所感動。幸福的真義到底是什麼？教師的幸福源泉在哪裏？校長為教師的幸福人生與專業發展應該做些什麼？可以説，肖川教授給我上了一堂關於教育、專業成長、人生和幸福的課，發我深省，令我受益匪淺。

肖川教授認為一所好學校的重要指標是，首先，看一所學校能不能讓所有的學生獲得成功。其次看一所學校能否成為社會大家庭中富有建設性的成員。第三，就是看一所學校能不能讓所有的教師體驗到作為生活者的幸福感和職業的內在尊嚴。書中一再強調，一定要關注師生校園生活的質量。一個好校長，要做的一個重要工作就是，要使我們的學校首先對教師來説變得更有吸引力、更有親和力。

肖川教授在書中對影響教師生活的幸福指數的因素進行了深入細緻的分析，評價一位教師是否幸福，主要從身心愉悦程度和精神充實程度兩個方面來進行判定。他認為教師的專業成長包括三個緯度，即觀念、行為和個性。其中觀念包括心態和理論學習。他指出，教師要想追求職業的幸福感和人生的幸福，就得有一個健康的心態，而健康心態的擁有從“十六字”上獲取：接受現實；悦納自己；心存感激；追求卓越。他特別指出，擁有健康人格的人，不必浪費時間去處理內心的掙扎；擁有樂觀的心態的人，不會將精力浪費在對付情緒的起伏上；擁有健康的自己形象的人，不會浪費心力去在乎別人的評頭品足；擁有進取的人生態度的人，不必浪費心力去擔心未來風雨；擁有穩定的精神情緒的人，不會生活在自怨自艾之中；擁有積極的自己肯定的人，不必浪費精力去尋找外在的肯定。這無疑是肖川教授饋贈給我們的一杯清茶，一杯醇酒，值得我們去細細品味。

肖川教授認為，教師的幸福來自於教育教學的工作；教師的幸福來自於學生的成長與發展；教師的幸福來自教師的專業成長；教師的幸福來自教師的教育研究；教師的幸福來自善好的學校生活。在書的各章節中，肖教授從完善教師知識結構；因材施教，從轉變學生觀開始；課堂管理與班級管理；良好的家校溝通等角度論述了教師如何在專業發展中實現自己的幸福人生。

是的，教師的專業成長與幸福人生的營造可以相互促進，形成一個良好循環。一個能夠感受到生活幸福的教師也更有可能以更積極和光明的心態，更飽滿的熱情關注自己的專業成長。

為了文明的進步，為了我們能享有更高的生活品質，為了能為學生提供更優質的教育服務，全社會都應該關注教師的生存狀態、關注教師的專業成長，切實提高教師的各方面的待遇和社會地位。從我們教師自身來説，不斷學習、不斷提高專業素養，用我們過硬的本領和良好的風範贏得整個社會的信任和尊重，不僅完全可能的，也是是十分必要的。因為，有為才會有位，有為生活也才會有滋有味。

教師的幸福人生與專業成長讀後感 篇3

寒假期間，有幸拜讀了北師大肖川教授的《教師的幸福人生與專業成長》一書，並上網聆聽了肖教授有關教師的幸福人生等方面的視頻講座，感受頗深。

幸福是我們工作和生活中的體驗和追求，教師的幸福是教育過程中的愉悦的美好的情感體驗。學生是教師的幸福源，當學生在難題解決時，當“後進生”學習明顯進入狀態時，當低年級學生的良好習慣養成時，當學生把自己當成“大人”時，當學生的素質得到全面發展時，我們教師都會有一種發自內心的愉悦的情感體驗，這就是教師的幸福。

肖教授總結幸福人生的四個有：心中有盼頭。即有目標、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老師要善於激發學生學習和生活的樂趣，喚起學生對於美好未來的憧憬，讓學生帶着美好的期待、美好的渴望成長。手中有事做。有事做意味着你還是一個有用的人，是一個愛崗敬業奮發有為的人。身邊有親友。人人都希望得到他人的認可和欣賞，這是所有人一個共同的需要。家庭有積蓄。一定的積蓄是我們安心生活和工作的保障，能夠使我們淡泊名利。

教師的幸福是一種精神享受。教師的幸福體現在遊刃有餘的教育教學中，體現在課堂上融洽的教與學的互動中，體現在單位同事的互助互學中，體現在天下桃李的温馨問候中，體現在與家長的良好溝通中……

只有教師是幸福的，才能創造出幸福的課堂，教出幸福的學生。“幸福=充實（精神上有成就，物質上寬裕）+閒適（沒有過強的外在壓力，沒有內在的緊張）”。教師的心態決定着我們幸福的感觸，教師的心態應該是寬容的、平靜的、陽光的、熱烈的。我們只有擁有這樣的心態，才能做一個幸福的教師。

教師應該學會關愛每一名學生，成為學生心中的太陽。作為一線教師，要善於利用各種機會，如休息時間、課堂教學、班會、主題教育等活動，多關注那些近來表現不佳的學生。尤其是一些後進生、調皮生、孤獨生、單親家庭的學生等，往往都有着不幸的和不愉快生活經歷，更渴望得到別人的關注。因此，教師應該利用一切時間和機會，讓他們感受教師和同學們的關愛，使他們都能幸福快樂地學習和生活。一個幸福快樂的教師，才會有一羣幸福快樂的學生。

快樂是一種美德；微笑是一種力量；歌唱是心靈的陽光；簡單就是享受；優秀是一種習慣；成功是一種心態；清白是温柔的枕頭；幸福是靈魂的香味。“生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑，你對它哭，它就對你哭。”讓我們始終以陽光的心態、感恩的心情投入工作、感受激情，我們的人生才能充滿陽光和幸福。

教師的幸福人生與專業成長讀後感 篇4

最近，我再次拜讀了《教師的幸福人生與專業成長》一書。看着書名中的“幸福”二字，我不禁問自己：“作為一名教師，你幸福嗎？”

回想自己站在三尺講台上，曾經面對一摞摞的作業、試卷，頭也不抬地批改，來自於學校的壓力、家長的壓力、社會的壓力，有些時候真讓我透不過氣來，再想想那並不豐厚的待遇，能談得上幸福嗎？但我們只要冷靜地思考一下，就會發現在苦、累、煩的背後，教師職業的那份神聖，社會給予的那份尊重，學生眼中飽含的那種渴望和純真，不有時也有欣慰、甜蜜的體味嗎？那不就是一種幸福快樂的滋味嗎？幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態的一種高級的、愉悦的情感體驗。教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學理念，是一種幸福；有自己有魅力的教育教學藝術，是一種幸福；有自己的教育理想和信念，是一種幸福。教師的幸福寫在學生認真的作業本上，教師的幸福盛在學生滿意的答卷上，教師的幸福堆在家長充滿謝意的臉上。學生的畢業證和入學通知書是教師的幸福，教師節學生送來的温馨賀卡和溢香鮮花是教師的幸福，滿天下的桃李打來的電話是教師的幸福……

學生是教師的幸福源，當學生在難題面前時的豁然開朗，當學生精神的意氣風發時，當學生的綜合素質得到發展時，教師都會有一種愉悦的情感體驗，這就是教師的幸福表徵。教師的幸福是教育場景中的一種高級情感體驗。

教師的一生不一定要幹成什麼驚天動地的偉業，但它應當如百合展開是一朵花，凝聚成一枚果；它應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火。當意識到生命的蠟燭在“照亮”學生的同時，也應“照亮”自己時，我們是不是應該投入到自己發展、自己完善的境界中去，尋求一種生命的意義、追求的樂趣呢？有一種態度叫享受，有一種感覺叫幸福，學會面帶微笑才能享受生活，懂得播種快樂才能收穫幸福。送人玫瑰，手留餘香。作為教師，帶給學生幸福，其實自己也幸福。

教師的幸福，應由我們自己來尋找，去品味。好的環境固然重要，然而只要有心，從我們日常的工作中，每一位教師都會找到屬於自己的幸福感。我曾經看到過這樣一段話：“有了伴隨幸福的教育，才可能有伴隨幸福的學習。有了幸福的教師，才可能有幸福的教育，才可能有幸福的學生。”可見，只有認為做教師是幸福的，他的工作才是積極的，有價值、有意義的。

那麼，怎樣才能真正成為一名幸福的教師呢？熱愛自己的職業，你就會幸福。把這份職業當作自己一生的事業去做，滿懷理想與憧憬，帶着對生活的熱愛與柔情，不斷提高自己，完善自己，並超越自己，才能感受到教育的快樂。在我們身邊有許多這樣的教師：正因為他們熱愛自己的這份教育事業，才能和自己的學生同在一片藍天下；才能那樣潛心鑽研自己的課堂教學；才能將教材用心地進行二度開發；才能堅持不懈，勤勉努力，成為教育教學的佼佼者。三尺講台，他們和學生們共同演繹着精彩，收穫着快樂與成功，享受着做一名教師有滋有味的幸福。

教師的幸福人生與專業成長讀後感 篇5

《教師的幸福人生和專業成長》講述的就是我們需要的，通體性知識的獲得正是需要這類書籍的營養，指明瞭條件性知識補充的方向，讓我們意識到了教學反思的重要性，撥開了以往教學工作中的團團迷霧，真正起到了指導專業成長的作用。

肖川老師指出這17個方面主要是學校教育情境中影響教師生命質量的因素。實際上，教師的幸福不僅與學校、社會有着千絲萬縷的關係，教師也來自具體的某個家庭，因此，教師幸福指數高低還與家庭的社會經濟地位、家庭成員的健康狀況和家庭成員之間的情感狀況等因素有着非常密切的關係。

下面我就談談我的幸福之家：

先説説愛我的婆婆，每天當我起牀的時候，我的婆婆早就在忙活早飯，等我洗漱完畢時一桌豐盛的早飯已擺在桌上，有時婆婆怕我吃飯出大汗，早早的把飯盛在碗裏晾着（我特別的愛出汗）。冬天時，婆婆怕我出汗騎電動車閃汗還讓我帶飯到學校裏吃。有一個細節就是，我高血壓不能吃鹹的菜而婆婆喜歡吃鹹，用她的話説不吃鹹的菜太沒味了。可是她為了照顧我的口味，總是把菜盛出一些來再放一些鹽。

婆婆每天不辭辛苦的幫我看孩子，她的腿有風濕看孩子對她來説不是一件容易的事。在我犯血壓高的時候，晚上吃了飯，婆婆總是讓我早早的休息，她來看孩子。説實話有時婆婆什麼時候回屋睡的覺我都不知道。我真的過意不去就讓她去休息，她總是説：“我沒事，你休息吧！”婆婆就是這樣默默地支持着我的工作。這就是的婆婆，我為有這樣的一位婆婆感到幸福，感到榮幸！

再説説關心我的姐妹———王秀紅。自從和她一起教三年級以來，她對我的幫助和照顧是數不清的，我對她的感激也不知從何説起。那我就舉幾個例子吧，大家看看我有多麼的幸福。還記得去年的時候學校讓寫腳本，我一聽就蒙圈了，什麼是腳本？我一無所知。時間緊任務重，我急得像熱鍋上的螞蟻，怎麼辦呢？這時她悄聲的來到我身旁，“我幫你寫吧。”聽了這句話我的心裏涼快了，她可是我們這裏有名的寫作能手。但是我也擔心她的身體吃不消，因為她還要給自己寫腳本。她一笑而過“沒事的放心吧！”第二天她紅着眼睛把腳本給了我。後來才知道她一晚上沒睡幫我完成了腳本的編寫。我有這樣的姐妹我多幸福呀！還記得我倆第一年的合作，那是我最省心的一年，我倆教兩個班，她教語文我教數學分別是兩個班的班主任，班主任的工作比較累、雜。可是有了她我的累、雜，全沒有了。教室的衞生她打掃兩個班的，班級活動她排練兩個班的，那次歌詠比賽她主動帶領兩個班的學生進行排練，我只負責看管學生紀律。以前我自己帶領的班級從沒得過獎那次我們兩個班得了第一名。我那個高興呀！有這樣的合作伙伴你們説我不幸福嗎？

總而言之，幸福是一種物質幸福和精神幸福的統一。即幸福感既有來自客觀因素的影響，也與主觀因素不無關係。但教師的幸福更多的是一種精神的幸福。有時，我們往往會錯誤地把一些客觀因素認為是造成我們“不幸福”的罪魁禍首。實際上，幸福就在我們的身邊。

教師的幸福人生與專業成長讀後感 篇6

幸福是什麼? 不同的人會有不同的回答，有的人會説，幸福就是活的舒坦；有的人會説，幸福就是無憂無慮，過自己想要的生活；那麼對於我們教師的幸福是什麼呢？我認為就是看到學生的進步，看到學生們在歡笑，當桃李滿天下的時候，那就是我們教師最幸福的時候。

作為一名教師，只有在你感受到生活充滿希望、充滿陽光，工作過程是一種享受而不是一種勞役、是自己實現而不是單純的付出的時候，他才能創造出充滿生命温暖的課堂，才可能為學生提供優質的教育。是啊，不計較太多的得失，用心靈去打造完美的課堂，用心血去鑄就孩子的人生，這就是天底下最光輝的職業----教師。所以，作為一名教師，本身就是幸福的。

從書中，我知道了什麼是職業倦怠，找到了倦怠產生的原因。提醒着自己做一個忙碌着的幸福人。想想自己忙碌的日子，有目標、有挑戰、有成功的喜悦、有忙裏偷閒的輕鬆。每一天都是充實的、有精神的、感覺活得踏實、有生氣。所以忙碌的背後也是一種幸福。不錯，“心中有盼頭，手中有事做，”才是幸福的。而過去的我總為自己不斷地繁忙而抱怨着。從未帶着一種期盼，帶着一種滿足，帶着一種忙不完的快樂。設想如果生活中每一天都帶着一種期盼，帶着一種努力，帶着一種忙不完的快樂與滿足，那麼幸福會時刻陪伴着你。生活中如果少一份責備，多一份寬容；少一份感慨，多一份感動和感恩；那麼幸福就會向你靠近幾份了。

《教師的幸福人生與專業成長》一書還介紹了許多課堂管理和班級管理的方法，告訴教師良好的教育要有良好的家校溝通，老師過多的肢體和語言活動只會分散學生的注意力，有一次我剛結束一堂十分鬱悶的課，上了一年級的體育課的回到辦公室，我耷拉着腦袋，十分失落，課前教材讓學生熟悉了一遍又一遍，以為上課學生會表現得很好，結果上下來：課堂紀律很差，在我作示範的時候學生交頭接耳，總知很亂，難道這就是我的人生？整天都要與這樣一羣不求上進的學生為伴！我越想越失落，索性趴在桌子上，什麼都不想做了。走上三尺講台也有3年多時間了，我也曾問過自己作為教師，你幸福嗎？快樂嗎？答案是否定的，至少不是肯定的。身邊其他老師的答案也是大同小異。看了肖老師的這本書，現在初始的那種糟糕心情已經煙消雲散，心中的那個疑問也已經在書中找到了答案：能讓教師過上幸福生活的法寶，最主要的是我們自己的心態！

有學生在上我的體育課，那表示我還有工作可做，社會上又少了一個無業遊民；有學生體育成績不合格，那表示他們還有很大的發展空間待我開發；有學生在調皮搗蛋，那表示祖國將來的棟樑在用一種特殊的方式表現自己的與眾不同；有學生碰到無法解決的問題來找我，那表示我得到了他們的信任；有人對我提出批評建議，那表示我是十全九美的。

其實幸福的生活很簡單，完美的工作也很簡單，只要我們記得：快樂是一種美德（要健康、自信、開朗、愛心、善心、陽光），微笑是一種力量（更多地微笑，放飛心靈），歌唱是心靈的陽光，簡單就是享受（少一點無聊的應酬和虛假的客套），優秀是一種習慣，成功是一種心態（不與別人攀比，做最好的自己），清白是温柔的枕頭，幸福是靈魂的香味（充實+閒適），我會在簡單中實現教師的幸福人生與專業成長

教師的幸福人生與專業成長讀後感 篇7

十年前，剛剛大專畢業，帶着惶恐也帶着對未來的憧憬，我來到了鄰縣的某師範附小任教。一來，不知自己未來的職業道路將是怎樣的一幅圖景；二來，該小鎮與我而言雖然“地熟”但是“人生”，除了個別曾經就讀的師範裏還有為數不多的幾位曾經的老師還算認識，除此別無親戚、同學。“舉目無親”或許合適。適時，又正值全國上下中等師範學校處於升格或撤併的潮流之中。該師範正處於風雨飄搖之中，勢必也直接關係到附屬國小的去留興衰。看來，剛剛上崗，又得直面“下崗”。何去何從？人心惶惶。

既來之則安之。暫且呆着再説。回首至今，倏忽間，十年彈指一揮，已成過往。心底總有一種衝動，似乎要寫點什麼。卻又一時理不出頭緒。加之雖然在暑期，但因家庭事務，因此一拖再拖。暑期，學校佈置閲讀《教師的幸福人生與專業成長》一書，本該在規定時間內完成作業，奈何惰性作怪，總也無法靜下心來。真有些不好意思面對“主席”。思考再三，將十年的點滴感悟結合閲讀經歷，記點流水賬。好在已經有了幾個問題作支撐，遂一問一答成文如下，也算開創一種新的文體——問答體，呵呵。

一、什麼是幸福人生？

幸福，是一種感覺。一千個人有一千種答案。而且人在不同的年齡段，不同的心境下也會有不同的感受。幸福人生是什麼？通常人們以健康為幸運，疾病為不幸；成功為幸運，失敗為不幸；富有為幸運，貧窮為不幸……生活在順境中的人，大家都覺得他很幸運，很幸福；相反，有些人時運不佳，遇到逆境，人們就會認為那是不幸，是痛苦。然而社會或個人總是存在順境和逆境，有順境必然有逆境，這是一種普遍的現象，人類應該正確的認識它。在我看來，首先個人的定位將決定幸福指數。讀報時，看到一個故事——有一個小偷，在偷洋葱時被抓住了，被送到了法官面前，法官給出了三個處罰方案讓小偷選擇：一是一次性吃掉所有洋葱，二是鞭打一百下，三是交納罰金。小偷先選擇了第一個方案，但洋葱吃到一半，他就不行了，要求改成第二個方案；當鞭打了幾十下後，他又吃不消了，堅持不下去了，最後選擇了第三個方案。看來，對自己的定位不準，或高或低，總在忐忑搖擺中過日子，非但幸福指數降低，甚至會面臨無盡的痛苦和煩惱。

於我而言，幸福人生就是為自己樹立一個個小的目標，然後為之而努力，等到實現的那一刻，幸福隨之氤氲心中。回首十年的職業生涯，此類的幸福感還是時常光顧的。因為自認為天資平平，能力也平平，因此也不敢給自己定太大的目標，差不多就行。當自己供職的學校面臨“鳥獸散”時，只是告訴自己：能夠找到一個學校教點語文，領點撐不死也餓不死的薪水則行；當房價急速飆升，告訴自己：兩個外來插隊落户的人，還能指望什麼？只要有一個四五十方的小房子，有一個固定的處所則行；當有個二手房以後，不奢望什麼，只要牆壁刷刷白就行；諸如此類，不一而足。

總而言之，言而總之，我的幸福指數就是在實現一個個小小的目標中保持在那個不高不低的高度的。

二、什麼是專業成長？

在我看來，專業成長就是一種專業的話語權。總是認為，一個人能在什麼場合發出自己的聲音，展現自己的專業就可以代表他專業的高度。譬如王校長，頻頻亮相於全國、省、市研討活動，或者執教公開課，或者進行專業講座，這就是一種專業的成長，這就是一種專業的高度。

誠然，特級教師畢竟只是鳳毛麟角，少之又少。一介草根教師的專業成長又從何談起？我以為，教師能夠在自己的本職範圍內，認認真真地做好本職工作，成就他人的同時，也成就自己，哪怕成就小小的，也算得上專業成長。記得致中和的廣告語——每天回家喝一點，套用在此，不妨可以説，教師在成就學生的同時，自己也能“每天進步一點”，這又何嘗不是專業成長？

非常欣賞肖川書中的一句話：教師的成長、教師的發展、教師的快樂都可以從閲讀中得到。

記得踏入教壇之初，因為地處偏遠小鎮，閒時經常以看書打發時光。懷着滿腔熱情，也讀了一些教學類書籍。其中，兩個名字始終留在腦海中——於永正、週一貫。這兩位的書給了我教學生涯最初的滋養。以至於此後凡是二位的書我均通通買下。因為，這二位的書能夠滿足我“時常進步一點點”的願望。不敢説自己的專業成長，但是可以毫無疑問地説，是這些書籍讓我走完了從門外漢到合格語文教師的過程。

三、教師的幸福人生與專業成長之間的關係怎樣？

回答這個問題，可以套用一個經常用來形容“關係”的詞語——相輔相成，密不可分。教師的幸福人生應該是十分豐富的。每位教師的理解也不盡相同。二者非從屬關係，亦難分先後。在我看來，幸福人生和專業成長是兩個同心圓。幸福人生更廣一些，專業成長是幸福人生的一部分。幸福的人生可以更好地促成專業成長，專業成長可以更好地提升人生的幸福指數。十年前，面頰消瘦肚皮平坦。十年後，鬍子拉碴肚皮微突。十年前，一人吃飽全家不餓；十年後，家有小兒嗷嗷待哺。人生的幸福似乎時時光顧，專業的學習卻未敢止步。

教師的幸福人生與專業成長讀後感 篇8

前段時間，校長推薦我們閲讀了肖川老師的著作《教師的幸福人生與專業成長》。拿到這本書時，我猜測是一本理論性很強的書，隨意翻了幾頁，卻被那些小故事深深吸引。肖老師藉助一些寓意深刻的典故，引用大量的教育實例，將教育理論和教育實踐恰當地融合在一起，通過細膩的筆觸娓娓向我們道來。閲讀此書，就像和一位朋友聊天一樣輕鬆，不知不覺之中卻使你受益匪淺。

肖老師的專業成長成就了他的幸福人生，而我的幸福又在哪裏呢？我不斷的思考。細細想來，可以用法國著名詩人彭沙爾的名言“愛別人，也被別人愛，這就是一切，這就是宇宙的法則。為了愛，我們才存在。有愛慰藉的人，無懼於任何事物，任何人。”來回答這個問題。我覺得，作為教師，我既有能力愛別人，又被別人深深地愛着，這就是我的幸福。

一、愛教師這一職業。

如果一個人所從事的工作恰好是他的興趣所在，那他已向幸福邁進了一大步。我雖然沒有“為教育事業奉獻一切”的豪言壯志，但我深深地愛着這份工作。我覺得這份工作屬於我，我也屬於這份工作。

當我能用自己的方式幫助、影響到學生時，我就有種無以倫比的成就感。我們班上有個叫東的男孩，特別頑皮，成績不理想。開學之初，我安排他與成績優秀的女生超一桌，希望在超的帶領、幫助下，他能有所進步。一段時間後，超提出換座的請求，理由是東上課時，總是喋喋不休，影響到了她的學習。我把這樣安排座位的理由講給超聽，希望她體諒老師的良苦用心，再給東一次機會，她最終答應了。隨後，我找東談話，希望他向超學習，改掉缺點。他認識到自己的錯誤，爽快地答應了。可他堅持不了兩天，老毛病又犯了。我再一次找到東，問他：“你想和誰一桌，又不會影響他學習。”東低頭想了半天，説：“不知道。”我給他提了個建議：“現在的座位我先給你保留着。你先到最後一桌，想好了和誰一桌不會影響他人就告訴我。到時候，想回來也可以。”在我的建議下，東搬到了最後一桌，挨着衞生角的位置。我有個習慣，看教室裏髒了，隨時清理。每當我拿起掃把掃地時，東也會學着我的樣子，幫我打掃衞生。並且每天都把衞生工具擺得特別整齊。為此，我在班會課上特意表揚了他，從那以後他幹得更起勁了。漸漸的，他在學習上也自覺了許多，要求背誦的課文和古詩，他都早早地背好，從不拖欠。前幾天，我們學習筆算除法，講完新課後，同學們開始做練習，我到下面巡視，發現東默默地流眼淚。我走過去，問他怎麼了。他説：“不會做。你講課的時候，正好擋住了我，我沒看見。”然後一陣嗚嗚聲。這是我第一次看他哭，而且哭得這樣傷心，真是一個可愛的孩子。我拍拍他的肩膀，告訴他不要哭，然後耐心地給他講解，直到他會了為止。他聽懂後，開開心心地做起練習題。望着他那埋頭計算的小小身影，我的心裏感覺暖暖的。我覺得那時，是一個做教師最幸福的時刻。

二、愛學生。

每個做教師的.都那麼貪心，都希望班上的學生個個優秀。但俗話説得好“五個指頭，伸出來都不齊。”何況幾十人的班集體呢？好學生人人愛，可差生班班有。那麼，學會愛最後一名學生就尤為重要了。就像肖老師説的“教育的過程就是一個不完美的人，引領着另一個不完美的人追求完美的過程。”只要有了這層認識，剩下的就不難了。軒是我們班最特殊的孩子，從不會端端正正地坐着，手裏始終攥着擺弄的小東西，他還是一個超級垃圾製造者，作業長期拖欠，成績一位數，是個讓人頭疼的孩子。每天放學，留下補作業的肯定有他。軒很愛吃零食，開學初我就規定了不許吃零食，他就趁去廁所時在路上吃。有一次，一位老師找到我，説軒把嚼過的口香糖丟進水池裏，把下水道的口堵住了。我狠狠地批評他，警告他再有下次回家反省。他一聽我真的生氣了，不斷認錯。孩子畢竟是孩子，難免犯這樣那樣的錯誤，只要他們誠心悔過就夠了，我們也要有一顆寬容的心，不能揪住學生的小辮子不放。我們不能選擇我們的學生，但是我們可以改變自己的心態。孩子是有感情的，他能感受到你的好意。即使你曾經訓斥過他，他卻從不記恨你。記得教師節那天，軒進了教室，徑直走到我面前，遞上一個包裝精緻的筆記本，“給。教師節快樂！”我接過筆記本，寫上一行字“祝你學習進步！”遞給了他。軒拿着筆記本愣住了。我告訴他，“老師有筆記本，學校發。你自己留着用吧！”他這才肯回去。看，雖然軒身上有許多不足，但他還是善良的、淳樸的。只要他心存善良，就為時不晚。作為教師，我們經常被學生這份簡單的驚喜所深深地感動。這大概就是我做教師的幸福吧。

三、愛生活

生活就是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑；你對它哭，它也對你哭。作為教師，工作雖然很累，很辛苦，但我們也要學會休閒。不要對生活苛求太多，做好自己的本職工作，不好高騖遠。老老實實做人，踏踏實實做事。充實得過好每一天。同時，培養自己的興趣愛好，即是緩解工作壓力的最好方法，也是增強個人魅力的有效途徑。另外，多讀書，積累自己的文化底藴。做一個有魅力的教師！

簡單，就是快樂！

知足常樂，幸福就會來臨。

讓我們伸開雙臂擁抱幸福吧！

教師的幸福人生與專業成長讀後感 篇9

作為一名，三尺講台，輕飄一身白雪，口若懸河，迎來學生鬥趣。從平凡的日常教學工作中感受生活，享受生活。當前，教師面臨的壓力很大，以至於一部分教師產生了職業倦怠，而一般意義上的培訓，儘管也有助於促進教師的專業成長，但卻解決不了職業幸福感這一問題。因此，在思考如何促進教師的專業成長加強師德建設時，要貼近教師生活，把在關注教師專業成長時，除了強調教育理念、專業知識、教學技能等等之外，更要培養教師具有積極向上的生活，樂觀開朗的生活態度，科學健康的生活方式，高雅的生活情趣。只有這樣，教師才會從平凡的日常教學工作中感受生活，享受生活，獲得職業幸福感。

教師專業底藴的積累不僅僅是業務本身的積累。十年前畢業分配我去了我們當地最為偏僻的一個山村。在最初的幾年中我除了完成相應的教育教學任務後，把很多的時間花在研究教育學，讀了許多教育名著，像等一大批教育界的精英，他們的身上有的不僅僅是良好的師德，更多的是他們的職業幸福。很多聽過我上課的老師都説我上的每一節課都離學生的生活世界是那樣的接近，對教材挖的很有深度，而且每一節課都有創新，其實很多理念源於那幾年的人生感悟，現在當我看到我上的課讓我的學生感動得淚流滿面的時候我會非常幸福，因為我和我的學生在共同體驗着愛與責任；當我又上了一節好課的時候我會非常激動和幸福，這種探索與改革將會最終成為孩子們成長的營養。當我們的學生成為一個有愛心，責任感，正直，樂觀的孩子，那就是我最大的幸福。

教師專業底藴的積累不僅僅是業務本身的積累，我們要像章魚那樣有很多的觸鬚伸向不同的領域，並從那些也許看起來和教育沒有關係的領域習，有這樣經歷的老師對教師這個職業將會有更加深刻而全面的理解，真正明白教師職業的真諦所在。

教師要脱離功利性去看幸福感。現在有些教師把學生當成搖錢樹，向學生賣書，向學生家長要物，借輔導學生向家長要錢要權，這些能使教師幸福嗎？教師職業有特殊性，也只有教師能有職業的幸福感。教師付出的是愛，得到的是愛的回報，有時會是即時的，但有時會有一點滯後。記得老教育家呂型偉講的一件事。一年，他到北京，想見一下幾個學生。結果來了很多學生，有部長、有教授、有將軍等。呂型偉先生感慨：“誰能一個電話，招來一百多人？教師是天底下最幸福的人。”。因此，教師要脱離功利性去看幸福感。

教師的幸福人生與專業成長讀後感 篇10

最近幾天我閲讀了《教師的幸福人生與專業成長》一書，讓我深深感受到“肖川博士文字的優美、自然、含蓄豐厚、耐人尋味，在輕靈與明快之間閃耀着思想火花。”他以思接千載、視通萬里的視界，睿智的語言，給我上了一堂關於教育、專業成長、人生幸福的課，發人深省，令人受益。很欣賞書中這樣一句話：“生活中有許多不如意甚至不合理的，也許我們個人的力量無法改變，但我們可以改變的是自己的心情和態度。從某種意義上説，一個人心中有什麼，他看到的就是什麼。”這也讓我重新審視起了教師這個職業。

教師是一個特殊的職業，我們隨時都會被學生、家長“打攪”，隨着時間的流逝，像我這樣一個任教十八年的老師，也已經開始對教師這個職業產生了倦怠。反思肖川教授書中提出的：對教師而言，要養成專業心態中的良好心態，就是“接受現實、悦納自己、心存感激、追求卓越”，用積極的心態來看待世界。擁有樂觀的心態的人，不會將精力浪費在對付情緒的起伏上。幸福是一種感受，敞開心靈去感受，幸福無處不在。

回想那一個夏天的中午，火辣辣的太陽無情地炙烤着大地，由於安海的交通如此地擁擠，你也只能乖乖的多享受點“日光浴”。也正是這樣，才讓我更清楚地看到了那一個燦爛的微笑，這對他們來説也是所謂的幸福吧！一羣疏通管道的工作人員，我不知道他們在這樣的烈日下已經工作了多長時間，當我經過他們的身邊時，他們剛好完成了任務，只見一位工作人員高高舉起了他的一隻手，向對面離他有一段距離的另一位工作人員打出勝利的手勢，那會心、樸實的笑容讓人至今無法忘懷。

其實，在我們的身邊不也是有幸福圍繞嗎？一個成績落後的學生在你的指導下進步了；一個違紀的學生在你的教導下改正了；由於你的點撥，使學生想出了更為簡便、快捷的解題方法；由於你的幫助，使學生變得積極進取了；由於你的輔導，使學生在各種比賽中取得了好成績；課堂上精彩的發言；操場上那一聲聲“老師好”，……當你走在大街上或坐在公共汽車裏被不知名的家長喊着教師好時，畢業多年後學生打來的電話，生病時學生悄悄放在辦公桌上的一盒金嗓子；拔河比賽勝利時與學生共同慶祝比賽的勝利……原來幸福無處不在。

雖然我們不能選擇我們的學生，但我們可以改變自己的心態。相信只要我們擁有陽光般的心態，我們的心靈每天就都會開出一朵花，就會少些煩惱多些快樂，愛上自己的職業，芬芳着自己也芬芳着學生……

讓我們擁有陽光般心態，做一個幸福的老師。