參加五段互動式校本研修辯課感受心得
2017年11月16日，與xx-x共同舉辦的國小數學“五段互動式”校本研修聯動活動。我也作為正方三辯參加了這次活動。本次活動本着兩校教師相互學習，共同提高課堂教學為宗旨。那些極具魅力的語言，那些智慧的火花，那些幽默，每每回味都是一種享受。個人感受頗多。
一、辯課都辯些什麼
哪些問題值得一辯？ 哪些問題值得一辯再辯？
辨課既可以圍繞文本解讀、目標定位、重點難點、內容選擇、過程安排、方法手段、作業練習等專題展開，也可以按照整體感知、理解感悟、語言訓練、拓展延伸等教學環節展開。辯課既可以在課前進行，幫助授課教師改進教學設計，也可以在課後進行，探討教學的成敗得失。辯課既可以在授課教師與聽課者之間展開，由聽課者提出問題，請授課教師予以答辯，也可以在聽課者之間展開，大家圍繞一個主題互動交流。辯課既可以圍繞整節課所反映出來的某種理念傾向或教學主張展開，也可以圍繞課堂教學的某一方面或某一環節。教師還可以在“同課異構”的基礎上橫向辯課，甚至可以進行跨學科辯課。總之，辯課的內容豐富多元，形式不拘一格。
我認為，辯課最重要的是辯教學思想。教學思想支配着教師的教學行為。只有正確先進的教學思想，才能取得良好的教學效果。辯教學思想可以從以下方面展開。
一辯課堂是否體現了“以學生為主體”的思想。具體表現為，學
生是否是學習的主人，教師是否處理好“教”與“學”的關係，真正扮演好組織者、引導者的角色，為學生學習素養的形成與發展服務。在課堂教學中，教師是否為學生主動、積極地學習創造和諧的氛圍，是否為學生探求知識提供良好的條件。在課堂上，學生是否有足夠的思考時間，是否有自主、合作、探究的機會，是否在教師必要的點撥、引導下主動地獲取知識。
二辯教師是否具有“開放教學”的意識。具體表現為，課程是否是開放而富有創新活力的，課堂教學是否打破僵化教學模式的束縛，根據學生學習的需要，為學生提供開放的教學內容、教學空間、教學時間，等等。教師是否合理利用課內外資源，開啟學生的思維，引導學生探索，激發學生的創新活力。
三辯教師是否有共同探索的思想。具體表現為，教學是否在師生平等對話的過程中進行，教師是否能放下權威的架子，與學生建立平等和諧的關係。教學中，教師是否創設了民主、平等、和諧、自由的教學環境，將教學過程變成師生共同探索的過程；師生是否平等對話，教師是否尊重學生的獨特見解，是否鼓勵學生在學習過程中主動發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，在探索中獲得新知識。 四辯教師是否關注學生的成功感。教學是為學生服務的。一節課下來，如果教師只考慮自己的板書是否完整，教學環節是否完成，而不去考慮學生是否有收穫，這樣的教學只有“教”而沒有“學”，是不完整的甚至是不成功的教學。我們應關注教師在教學中是否把着眼點放在學生身上，是否更多地去關注學生學習的收穫，是否儘可能地
讓每個學生在課堂上都能夠有成功感。我們認為，對於名師的課，宜從理論層面或整堂課的角度切入，以探討教學方向問題；對於一般教師的課，宜從操作層面或課堂的局部環節切入，以思考教學細節問題。
二、辯課的價值追求
辯課的真正意義在於：提高教研活動的實效。辯課，有助於克服傳統説課、評課中的弊端，通過雙方及時、充分的交流和互動，真正反思教學過程中的成敗得失，以加深對教學重難點或者熱點問題的理解，讓今後的課堂教學少走彎路，促進參與雙方的共同提高。辯課，就是要切實摒棄以往教研活動中的話語霸權——“極端”與“武斷”，胡言亂語———“違心”與“無奈”，同事間的彼此相輕——“跟風”與“嫉妒”。實踐證明，在辯中追求真理，找尋課堂教學的規律，是切實提高教研實效的有效手段。增強教師的互動交流。辯課創造出辯論的氛圍，在多方交流溝通、協商探討、平等傾聽、坦誠接納的基礎上，通過不同觀點碰撞交融，激發各方的主動性，用“議論紛紛”代替了“各抒己見”，促進了參與者在交流與碰撞中發現問題和解決問題。提高教師的專業素養。在辯課活動中，教師不僅要能説會道，更要説得有理，道得明白。我們要讓辯課成為展示教師專業水平的舞台，辯課的過程成為教師專業發展的過程。辯課就是為教師專業發展服務的，教師專業發展是辯課的基本價值取向。
三、辯課是教師的舞台
脣槍舌劍是對教師學識、膽識、風度、智慧的綜合考驗考驗學識。辯課開始，正反雙方就座。正方教師坐在正方席上，接受反方的質疑。
這是絕對的現場直播，沒有彩排，沒有後台準備，因為授課教師很難預計反方從哪些地方提出問題，只能靠自己平時的積累、教學的經驗來應對質疑的聲音。辯課過程挑戰教師的學科功底，沒有多年的沉澱，沒有大量的閲讀，沒有平時的潛心鑽研，不可能出現妙語連珠的應答，不可能贏得觀眾發自內心的陣陣掌聲。也正因為辯課考驗參與者的綜合實力，才更能激勵教師努力鑽研業務，不斷提高自身素質。
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