人力資源培訓與開發互動參與式課堂教學研究論文

摘要：

文章從互動參與式教學方法的含義、實施前提、課堂教學具體實施過程、教學成果及實踐反思五個方面對互動參與式教學法在《人力資源培訓與開發》課堂教學中的實際運用進行了分析與探索。

關鍵詞：

互動參與式；課堂教學；實際應用

一、互動參與式教學方法的釋義與提出

互動參與式教學模式是一種以學生為主體、教師為主導，教師在教學的過程中引導學生去發現，學生在發現的前提下，反過來促進教師去引導啟發，教師與學生共同參與、密切配合，在相對輕鬆、愉快的環境中實現教與學的目的。這種教學法關乎教師與學生雙方，強調新的教學雙邊關係，將傳統的單向、灌輸式教學轉換為學生主動的求知解惑，教師的課程設計與學生的課堂參與缺一不可，只有全程投入，才能實現教學相長的結果。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。”和“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”由此，本課題考慮從互動參與式教學方法入手，探討其在課堂教學過程中的應用。

二、互動參與式教學法實施的前提

（一）互動參與式教學法的理論依據

互動參與是教學法的理論依據主要基於心理學內在激勵與外在激勵關係的理論以及弗洛姆的期望理論。內在激勵與外在激勵理論認為，有助於個人成長和發展的內在激勵對個體具有更好的激勵作用。期望理論的公式説明，人的積極性被調動的大小取決於期望值與效價的乘積。也就是説，一個人對目標的把握越大，估計達到目標的概率越高，激發起的動力越強烈，積極性也就越大。在課堂教學過程中，結合心理學中的內在激勵與外在激勵理論、期望理論，通過實施互動參與式教學法有助於激發學生的學習能動性，通過案例分析、角色對換等方式，鼓勵學生在課堂上積極發言，促進學生更好的掌握課堂知識。

（二）互動參與式教學法的現實需要

1.現狀分析

（1）國內高校人力資源培訓與開發課程教學情況人力資源培訓與開發課程的開設是伴隨着我國人力資源管理專業的發展而產生的。培訓與開發作為人力資源管理六大模塊之一，目前各高校人力資源管理專業一般都將培訓與開發課程作為專業必修課列入學生的培養計劃之中，一般為2個學分。由於該課程在教學內容上需要學生更多對社會現實情況的瞭解，所以各高校在對該課程上課學期的編排上偏向於大三、大四，一般高校都會將該課程安排在第六或者第七學期。（2）國內高校人力資源培訓與開發課程教學中存在的問題人力資源培訓與開發課程一般側重於教師對理論知識的講解，缺乏對學生運用課本知識設計實際培訓開發方案能力的培養，千篇一律，忽視學生對培訓與開發課程真實需求。培訓與開發課程上課以教師為主，學生多是被動參與，缺乏主動研究精神和創新精神，使得將理論知識轉化為現實方案效果停留在較低水平上。

2.互動參與式教學的意義

隨着經濟全球化、知識經濟的發展，社會對獨立院校應用型人才培養質量提出了更高的要求。不僅要求學生具備堅實的理論基礎、專業技能，還需要出色的實踐運用能力和勇於開拓的創新創業精神。培訓與開發課程作為高校人力資源管理專業的核心課程之一，具有很強的實踐性和應用性。課程性質決定了培訓與開發是一門更強調將課本理論知識轉化為實踐操作方案的課程，而傳統的培訓與開發課程教學模式是以教師為主導，採用灌輸式的教學方法授課。將這種教學方式運用於培訓開發課程的教學上，一則很容易造成學生學習倦怠，導致脱離課堂授課的目標；二則不利於學生養成獨立思考現實問題的習慣，導致在將來工作崗位上難以解決實際問題。而採用互動參與式教學模式符合培訓與開發課程的教學特點，突出了教學過程中學生的主體地位，能夠促進學生的課堂參與，激發他們的探索精神，有助於培養學生獨立思考現實問題的習慣。其意義體現在：

（1）互動參與式的培訓與開發課程教學將擴充理論課程內容，優化知識結構，通過專題訓練提升學生實踐操作技能水平。

（2）實現以“教為中心”轉向以“學為中心”，增強學生學習主動性，培養學生獨立思考現實問題能力，解決實際問題的能力。

（3）提高人力資源管理專業人才培養質量，增強學生就業能力。

（4）提高人力資源管理專業辦學水平，增強專業競爭力。

三、互動參與式教學法的具體實施過程

（一）激發興趣

興趣是最好的老師，激發學生興趣有助於將被動接受式學習轉變為主動學習，變苦學為樂學。在本課程的授課過程中，首先要求班級學生自由組隊，每組6-7人，必須有男有女；分組完成後，要求各組給自己團隊取名字並且設定口號，需有創意並且有含義，同時選出本組的組長；之後，邀請每個小組上台向大家展示本組的成員、團隊名和口號，並解釋團隊名及口號的由來，以此增加學生之間的互動過程。這個過程往往非常的歡樂，本課程的授課對象一般來説是大三的學生，學生之間已經經過兩年的相處，彼此之間較為熟悉。因此，各小組成員在討論團隊名稱及口號的時候不太會因不熟悉而出現沉默、不發言等尷尬現象，相反，往往會討論得熱火朝天，創意無限。經過這個環節的預熱，同學之間以及同學與老師之間的關係會比較融洽，同學們內心深處對於這門課的定位也會輕鬆愉快一些，為後續提問引導討論做鋪墊。

（二）問題引導

在課程教授過程中，通常會根據相關的教學內容選取一些具有啟發性和現實意義的問題，通過提問的方式，導入新的內容，引導學生自主思考。同時，轉變傳統的結果式考評方式，將以期末成績為主的考評方式變革為注重過程、加大平時成績比重的考評方式，將學生的平時成績、課堂表現納入到總評中，使得成績更加的客觀準確。在問題引導環節，設置個人得分規則，只要主動回答問題，即可加分。由於這個環節的提問大多是開放性的、無標準答案的，所以回答無所謂正確與否，真正的目的在於鼓勵學生主動思考、踴躍參與。記分環節相對會比較麻煩，尤其是學生回答問題非常踴躍的時候，可能會出現漏記錯記的現象。因此，教師在執行此評分時需公平公正，切不可此一時彼一時，這樣會大大打擊參與者的積極性，甚至比沒有加分的時候更嚴重。正所謂不患寡而患不均，這是在這個環節要注意的。

（三）案例討論互動教學

針對每一章節內容要求學生選取合適案例和全班同學進行分享，這個過程以團隊合作的方式進行。每個小組抽籤決定本小組所需分析的章節內容，然後各小組結合本組抽到的章節內容，自由選擇一個合適的案例，提前進行討論分析，最後以小組ppt彙報的'方式進行展示，向老師及其他同學做分享。在這個過程中，輔以合理的評價制度，在案例互動之後教師對每個組的案例分析進行點評，積極肯定學生一些好的觀點，對錯誤的結論要加以引導，從而增強學生的自信心和參與意識。最後對錶現最好的小組進行一定的獎勵，以資鼓勵。

四、實施互動參與式教學後的成果

變革教學方式、實施互動參與式教學模式後的教學效果如何呢？作者通過學生訪談及學生匿名評價等方式，試圖向感受最直觀的受眾瞭解教學變革的成效，得出如下結論：1.學生普遍認為互動參與式教學方法優於傳統單向式的教學方法；2.互動參與式教學方法更能激發學生的學習興趣和思考的主動性，在本課程的學習過程中經常會有一種無形的推動力去推動學生思考，去跟老師同學交流；3.考評方式更加公平公正，傳統的期末考試成績佔大頭的考評方式對一部分平時認真但不擅長考試的學生有失公允，轉變考核方式之後，將學生的學習過程、課堂表現納入考量，更能準確展示學生的整體表現，學生普遍認為此種方式更為合適；4.轉變授課方式之後，學生表示此門課程是最感興趣上的課程之一，課後主動查閲資料以期在課堂上表現更好。五、互動參與式教學法的實踐反思根據本課程教學實踐，結合與其他教師交流情況，作者認為互動參與式教學法在今後的應用中，首先，應注重優化教學內容設計，合理安排課時及授課內容，循序漸進地引導學生掌握相關知識；其次，在教學過程中要張弛有度，關注學生動態反應，隨時根據學生的狀況調整上課節奏；第三，營造開放和諧的教學環境，儘可能的轉變角色，與學生積極互動與對話，進行情感交流，營造寬鬆、愉悦的課堂氛圍；最後，改革考評機制，開發重過程、多元化的考核方式，在轉變授課方式的同時，變革考核方式，使互動參與式教學的效果得以顯化和提升。

參考文獻:

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].

[2]喬瑾.參與式互動教學的中職德育課實踐研究[J].思想政治課研究，2016（3）.

[3]張懷恩.“互動參與式教學”在課堂教學中的實際運用[J].今日南國，2008（97）：46-47.

[4]黃文憲，曾曉泉.“互動參與式”教學法在設計課堂中的應用解析———以廣西藝術學院建築藝術學院《設計方法論》課堂教學為例[J].高教學刊，2015（16）：6-7.

[5]武森.“專業發展前沿技術”課程的互動式與參與式教學[J].中國管理信息化，2011，14（9）：95-97.