課堂教學評價小結

在這為期兩個周的“導學互助”課堂聽評課活動。感受了各學科的“導學互助”課堂，領略了初四各位教師的課堂風采，雖然學校要求初四的老師可以在課改的模式中緩走一步，但每一位初四人都不甘落後，認真編寫了導學提綱，最大限度地把時間和空間留給學生，做好課堂的留餘、留白。雖然是同一個課堂模式，但卻風格迥異，各有千秋，在這萬物復甦的春天裏，令人真切地感受到我們文峯課堂生機盎然的春意。

一、“初具規模”的課堂模式

老師們都精心編寫了導學稿，且包含“導學研練評”五個環節，設置合理，條理清楚。特別是初四語文組的導學稿，將每個環節的“導學研練評”突出放大，引起學生關注，設計新穎；數理化的導學稿更注意點擊會考，關注課堂的拓展與創新，具有實用性和時效性。課堂上，老師們儘可能多的把時間給學生。語文組的作文專題課，文言文複習課；英語組的大量鞏固單詞，多人登台展示；政治組的當堂整理、鞏固，組內互助等模式，雖然在聽課人覺得比較低年級還有不足之處，但在一直是題海戰術、灌灌灌的思想左右的畢業班，老師們要有多麼大的勇氣？要精心篩選多少題目？要下怎樣的決心告訴自己“捨得”，有“舍”才會有“得”？從整個初四“導學互助”的課堂教學，可以看出我校老師素質高，能力強，“課堂控”

修養、潛能是其他學校無法比你的。

二、“初見成效”的課堂展示

老師們精心設計的每一個教學環節都處在了黃金分割點上。不必説晶晶主任在阿牛《媽媽的愛有多少斤》中揭開了《一粒沙裏看世界，半瓣花上説人情——作文中以小見大的手法》的幔紗；也不必説説班彩芹主任用《大海，啊，故鄉》的歌聲導出了《海水中的化學》的課題；單是東林老師那種遊刃有餘的物理課的教學思維點就讓我們驚歎不已-----將優質課家常化，這是怎樣的能力和組內合作的結晶？再看看化學課堂上學生的積極參與，數學課上學生的多角度、多思維的解題能力的培養；政治課上學生清晰的分析問題和解決問題思想的展示，真有種據理力爭、舌戰羣儒的感覺；英語課上多人登台，速記快説??讓我們見識了“導學互助”中初見成效的課堂；

三、“初戰告捷”的教學改革

試試就有方法、改改就有體會、做下去才有收穫。全校上下、全體老師的積極的參與中，我們的課堂變化是潛移默化的，成就是顯而易見的。在我們初戰告捷的課堂中，是老師們積極參與的結果，學生的思維被調到起來了，學生能夠積極主動參與到學習中了，我們的課堂能夠吸引更多的學生的目光，這就是我們的成功。特別是“史地生”等會考學科的體會猶深。更多的學生在小組的力量下，從開始的被動，到慢慢的參與，是一種團隊的合力在引導着他們。

但誰都知道，教育永遠是一門遺憾的藝術。教學改革又何嘗不是如此呢？無論造型多麼生動，構圖多麼完整，色彩多麼豐富，線條多麼流暢，功力多麼深厚，卻始終不會盡善盡美。有了缺憾，才有了思考；有了缺憾，才有了追求更加完美的動力。

以下幾點，大家共商之：

1、時間的分配問題。

好多老師都沒有了“評”的時間，大約少5分鐘，即完不成任務，其實是時間沒有合理分配，課堂運行速度把握不好，所以導致在有些過程中浪費了時間，最後重要的落實工作沒法進行。因此在以後的教學中，我們需要調控好時間，把握好課堂節奏，讓我們的課堂彈奏出更加和諧的音符。

愛默生説：上課決不拖堂---教育成功的祕密在於尊重學生。拖堂要麼是準備得太充分，要麼是準備得不充分。即使有人同情"拖堂"老師的苦心，也不滿意"拖堂"的後果。拖堂是對學生的不尊重，使學生感到無可奈何。老師們不要遷就自己，不要給自己找那麼多拖堂的理由，哪怕你是為了學生，也不要拖堂。養成不拖堂的習慣，試試看，你的心情可能都會大好！

2、留餘留白的技巧。

學生學習或討論的時間儘量少提示。其一提示有時是一種干擾，其二學生出錯是正常的，教師還應該有意設計讓學生出錯的環節，解決錯誤的過程就是學習的過程，要巧妙的利用學生的錯誤組織教學，在課堂上我們需要帶領學生展現知識的生成過程，重視學生的思維密度，關注學生的思考、參與度。此時此刻，留餘留白顯得更為重要。

3、及時合理的評價。

一句話、一個題、一次回答，都應該及時給與評價。學生回答問起結束了，沒有任何評價，擺擺手學生坐下了，一節課心裏都在嘀咕，是否老師對我??老師適度的讚揚，中肯的正確答案都會讓學生感受到老師對他的尊重和關注。

我們必須帶着一種深刻的思考，一種執着的熱情，一種崇高的追求，以飽滿的熱情投入到“導學互助”教改模式中，文峯的'今天要靠我們把握，文峯的明天要靠我們去開拓。我們堅信，愛拼才會贏，付出總有回報！

老師們，課改是辛苦的，收穫是幸福的，成長是快樂的。讓我們在教學改革的征程中攜手並肩共同前進，在學習中成長，在反思中提升，祝願我們的“導學互助”之花滿園綻放！

為完善教學評價體系，激發教師內部活力，規範教學常規，優化教學體系，加強對新課程標準的學習研究，教辦於10月下旬進行了全鄉聽、評課活動。在這次活動中，教辦領導深入課堂認真瞭解教師課堂教學情況，與教師座談、研討，對每一位教師的課都認真地進行講評、指導。聽課中發現部分教師基本功過硬，底藴豐富，有自己的特色，既能落實新課標的要求，又能從實際出發，不擺花架子，不求熱鬧好看，每堂課都能讓學生學有所得，學有所用，具體表現在：

1、授課內容形式多樣。本次課堂教學評價有作文講評課，有日記講評課，有自讀課教學，有精讀課教學，還有複習課教學模式，起到了觀摩學習的效果。

2、學習目標明確具體。在授課過程中，老師們都能從新課標出發，確立三維目標，確定好工具性和人文性目標。

3、重視方法的傳授，為學生後續自主學習提供了思路和方法。

4、重視學生良好學習習慣的培養，大多數課上，學生面前不再是教科書一本，基本上都有閲讀筆記擺放在課桌上，以備課堂交流、記錄，而且學生大多都能邊聽邊記，做到“不動筆墨不聽課”。

5、課堂教學氣氛活躍，師生平等對話，合作愉快，改變了教師“一言堂”的局面 ，創設了有利於學生主動學習的良好氛圍。

6、尊重學生主體地位的體現，充分發揮學生的積極能動性，讓學生成為課堂的主人，讓學生的活動成為課堂的主要內容，讓學生的思維在瞬間閃現，許多課堂學生的恍然一悟就是最好的註解。

7、大部分教師都能調動積極的因素，採用啟發、討論式教學，引導學生自主、合作、探討，讓學生從辯論、交流中自己得到結論。

8、重視對方法的認知、歸納和練習，大多數老師不僅教學生知道其“然”，而且知道其“所以然”，知道這種方法的好，還要知道好在哪裏，並能讀寫結合、讀練結合。

9、重視課堂小結的作用，不是流於形式，而是注重學習規律的總結，給學生歸納一些理性的規律，用以指導學生的閲讀與寫作，每個老師 都給學生歸納出切實有用的方法。

10、多數教師教學語言規範，板書設計合理、醒目，授課重點突出，教學目標達成較好。

當然，不足之處在所難免，現把幾個評委的意見歸總如下，便於改正不足，以求進步。

1、重視了課前五分鐘的講演活動，但課前指導不足，流於形式。課前五分鐘可以調動學生的積極性，可以激發學生的聽課興趣，如果用的好，不光能培養學生蒐集材料的能力，還能提高學生的概括、演説、提問、思維能力，我們認為還是要用好。

2、學生分析、解讀的時間太少，“讀”的環節只有一兩節課體現較好。語文教學重在對文本的理解、把握，學生完全可在熟讀中基本把握課文的內容，因此應該讓學生多讀，採用各種形式讀，速讀、默讀、精讀、略讀，根據不同問題讓學生採用不同的方式。

3、有的課把四分之一的時間用來解決字詞，我們認為四、五、六年級的學生應該具備了自己解決字詞的能力，是否可以把這些內容放在課下的預習之中，只把檢查放到課上。

4、教學環節的設計還需再斟酌，大多數課多是順利進行完，缺少一個能激發學生創新思維的“感點”、“亮點”，顯得有些平淡。還有一些內容的設計有待商榷。

5、缺乏對學生的進一步誘導、啟發，有個別課上，老師提出問題後，不等學生深入思考，教師就急不可待，越俎代庖，出示答案。讓學生經過自己的思索得到的答案要比我們塞給學生的答案深刻得多，有效得多，應該還學生思考的時間。

6、課堂提問有些太過簡單，沒能創設一個能激發學生挑戰自我，展示自我的平台。

7、課後作業的設計，有點流於形式，有的沒能與本節課的學習內容有機結合起來。 以上幾點，有當與不當之處，僅供老師們參考，為了我們的教與學能取得最好的效果，相信各位老師能在以後的教學中繼續探討新課標的要求，繼續探索課堂教學的新思路，與時俱進，勇立教改教研的潮頭之上。