我在課程改革實驗中的發現學校工作總結
我很慶幸自己趕上了新課程實驗。我感覺自己肩上的責任好重。每一次我都精心準備好教案，滿懷熱情地走進課堂，面對活潑的孩子，我説啥都不管用，上課就像在打仗，有時教學任務還沒完成就灰溜溜地走出了課堂。一次次的挫敗差點扼殺了我從教11年來苦心經營起來的那麼一點點自信。
痛定思痛，我開始反思自己的教學：如何理解《語文課程標準》的基本理念？如何將這些基本理念轉化為教學行為？尤其是如何真正地關注學生，讓他們主動地個性化地學習，變“老師教我學習語文”為“我和大家一起學習語文”？這需要觀念的轉變，更需要教學行為的轉變。
“老師，我知道”
這是一節語文課。我正引導學生們有感情地朗讀《草原的早晨》這篇課文的第三自然段：遠處，一羣羣羊兒像朵朵白雲在飄動，藍天下回蕩着牧羊人的歌聲。讓他們在朗讀想像中去體會草原靜謐的美。按教學思路，我該引導學生朗讀全文了，讓他們能在朗讀中體會草原的動態美與靜態美，同時領會課文的條理。可剛一讀完第三自然段，第一大組裏就冒出了一隻小手。“曹均宜，你有什麼事嗎？”我耐心地問。曹均宜站起來，拿起書，鄭重其事地説：“老師，我知道為什麼説羊羣像白雲。”我很高興，提醒全班學生：“同學們注意了，現在曹均宜小朋友有一個重大發現，讓我們來聽一聽。”曹均宜説：“因為白雲是白的，羊羣也是白的，所以説羊羣像白雲。”
曹均宜的話音剛落，教室裏冒出了更多的小手：“老師，我還知道。老師，我還知道。”“廖若嵐，你説説看。”廖若嵐站起來，説：“如果是一隻羊的話就不像白雲了，要許多隻羊在一起才像白雲。”
“對。還有，如果羊羣在跑的時候也不像白雲，因為白雲不會跑得那麼快。只有羊羣一邊吃草一邊走的時候才像朵朵白雲在飄動。”劉悒杉乾脆就不站起來，坐在座位上直接插話。再讀這句話，學生的感受就更加深刻了。這時，下課鈴響了，雖然教學任務沒能完成，但我很興奮。
我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發現，會表達。如果我在教學中對第一隻突然舉起的小手視若無睹的話，我想我會錯過一次又一次的發現，失去一次又一次和學生真正交流學習的機會。關注學生，尊重學生，學會傾聽他們的心聲，經歷了這一次後，使我對此有了更深刻的體會。
“老師，我有個建議”
在以後的語文課上，學生的聲音多了，活動也多了。
又是一節語文課，我組織學生來演一演《小松樹和大松樹》這篇課文。有一個學生主動當小松樹，很大方，聲音響亮，問的語氣和驕傲的神情都表演得不錯。我比較滿意了，但還得聽聽其他學生的評價。我還沒來得及發話，蔣丹丹就一邊舉手一邊説：“老師，我有個建議。”“好，你説。”她站起來，用手指着書上的話，説：“這個‘很遠很遠’應該讀得慢一點長一點，就像這樣——”她拿起書，姿勢美美地、表情美美地、有滋有味地讀起來。我趕緊追問：“為什麼要這樣讀呢？”“因為小松樹能看很遠很遠的地方，這樣讀才覺得它看得遠。”蔣丹丹振振有詞。我問全班學生：“你們同意嗎？”大家都點點頭。“那就學學吧。”全班同學很有感情地朗讀起來。
“老師，我還有個建議。我覺得小松樹説話的時候很得意。應該這樣演。”宋前超自個兒走上講台雙手叉腰，昂着頭開始邊演邊説，還真有點得意的味兒。我忍不住鼓起掌來，他注視着我，隨即一個點頭一聲“謝謝”就回座位了。“真是一個有禮貌的孩子。”我忍不住又誇他一句。
“老師，我還有個跟他們不一樣的建議。”馬冬妮説。“不一樣的，好，讓我們聽一聽。”我説。“小松樹對大松樹説話的時候，頭是低着的。”我很詫異：“為什麼？”“因為小松樹在山上，大松樹在山下，小松樹要低着頭對大松樹説話，大松樹才能聽見。”我恍然大悟，不禁佩服：‘你真會讀書。”
接下來讓學生再演一演，那效果就更上一層樓了。學生的這些表現是我課前沒有預料到的，學生讀到的、想到的是我在與文本交流時所沒有體驗到的，這讓我和學生們越來越充滿自信。
教學總結·一年級學生的閲讀潛力——我在課程改革實驗中的發現,本站還有更多關於學校工作總結,學校工作總結大全,學校工作總結範文的資料。
我的發現
語文是實踐性很強的`課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握學習語文、運用語文的規律，培養良好的語感和整體把握的能力。
一年級學生雖然只有六七歲，但是他們的閲讀潛力令人吃驚。學生是學習和發展的主體。教師要真正尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注每一個學生的學習情緒，學會傾聽，學會發現，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓學生在學習的過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，健全人格，獲得基本的語文素養。
受一篇詩歌的影響，我小時候最大的理想是做一名地質勘探隊員，去為祖國發掘大自然中的寶藏，那該是一件多麼有意義的事情啊！ 20年後的今天，我以另一種方式實現了我的理想，我要做一個最最深情的“地質勘探隊員”，去發掘學生的潛力，“這裏敲敲，那裏敲敲，丁冬丁冬”，讓這個過程變得和諧美妙，讓寶藏得以顯現。我想這應該是一件更加有意義的事情！
