張課改之翅 遊創新之境——課改實驗小結-學校工作總結

當人類進入二十一世紀之際，我國教育進入了新的一輪改革。特別是國家基礎教育課程的改革，更是全面推進素質教育的重中之重。海口作為新一輪國家中國小課程改革實驗區，於20xx年秋開始試用新教材。而我們也有幸作為新一輪課改的實驗教師，參與了開學前的關於新教材的培訓。

應該説，我們這一批實驗教師是幸運的，因為我們正好搭上了改革的頭班車。經過深入系統的理論學習，我們轉變了舊的教學觀念，加深了對新教材的理解和認識。通過認真地研讀《語文課程標準》，我深刻地認識到，九年義務教育階段的語文課程，必須面對全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力，語文課程還應重視提高學生的思想品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

未來社會是知識經濟的社會，以創新為動力的社會。培養學生的創新精神和實踐能力，是語文教學的主旨之一。學生要創新學習，就是要在學習知識的過程中，不拘泥於書本，不墨守成規，以已有的知識為基礎，結合學習的實踐和對未來的設想，獨立思考，標新立異，積極提出自己的新思想、新方法。

我時刻以這些學習心得體會指導着自己的教學行為，一個學期的實驗下來，感覺自己的確獲益匪淺。

一、激發與培養學生學語文的興趣

從心理學的角度講，學習方式分為接受學習和發現學習兩種。傳統的學習方式過分強調接受和掌握，冷落和貶低發現與探究，從而使學習成了純粹被動地接受記憶的過程，學生體驗不到學習的樂趣，所以，長期以來，學生學習語文的興趣也無法得到提高，而沒有興趣的指引，語文教學也只能成為一汪不為春風所動的死水！那就註定了教者只能勞而無功，而學者亦愁苦終日不為所動！

所以，我在教學的過程中首先注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生學語文的興趣。

如在教學中，我極力推行以讀明意、以讀促思、以讀激情等教學手法，讓學生通過初讀來領會課文所講述的內容，來發現作者的寫作意圖，並在發現中體驗學習的樂趣。

其次，老師通過聲情並茂的範讀，給學生營造出一種意境，使學生陶醉在那課文所帶來的美好之中。學生既對文學產生興趣，又會對傳遞出這一切美好的朗讀產生興趣，可謂一舉兩得。

第三，通過學生的再次朗讀，使學生在加深整體感知的同時，又進一步思考：“課文除了這美好的、能令人陶醉的語言文字外，更想告訴我們的是什麼？”就這樣，通過一個學期的實驗，我的課堂上既書聲朗朗，又達到了我設定的教學目標：激發與培養學生的學習興趣。

二、營造開放、合作、探究的'教學氛圍

傳統教學中，老師是主宰。上課時教師滿堂灌，學生埋頭記，課後死命背——可結果，老師口乾舌燥滿頭汗，學生滿肚苦水，不勝其勞，收效甚微！

事實上，學生應當成為師生平等對話的平台；語文學習應當強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟；引導學生主動參與，探究發現，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，應當是語文教師的首要職責。所以，在教學實踐中，我一直致力於營造開放、合作、探究的教學氛圍，使學生在學習中學會：

1、通過閲讀、思考，懂得發現問題，並提出問題；

2、針對同學提出的問題，全班齊思考，齊討論，共同來解決問題；

3、通過個人的思索，能對課文內容提出與眾不同的、新穎的、科學的見解。

例如，我教朱自清先生的《春》這一課時，就大膽摒棄前人常用的“講述法”去分析文句的優美，而是採用了“創設情境法”。在講課之前，我先給學生播放一段音樂，讓學生靜心地聆聽那音樂中的山泉叮咚聲，那翠竹搖擺聲，那山鳥清脆的鳴叫聲……並讓學生描述他通過音樂捕捉到的畫面。學生很快便能從他們捕捉到的畫面中總結出這是一派春之景。

我乘着學生正興致盎然的時候，讓他們説出自己眼中的春天。這時，學生們經過美妙音樂的薰陶、感染之後，紛紛暢所欲言，有的説春就是小草萌發、百花齊綻；有的説春就是細雨濛濛、萬物復甦；有的説春就是山泉消融、羣鳥爭鳴、山花爭豔；更有的説，春就是村口那條由坑窪小徑變成的柏油大馬路，就是那座由一踩三搖的獨木橋變成的氣派圓拱橋……由於這開放的教學氛圍的營造，學生敢於去想，去發現，去表達出與眾不同的感受。

事實上，在這節課裏，我也被學生活躍的思維所感染，在這教與學之中，我們師、生雙方互相影響着、感染着、促動着，所以在進入正文講授時，收到了事半功倍的效果，學生們很快就領悟了朱自清先生這一篇美文所傳遞出來的情感，並且對於“春”，學生們也有了一番自己深刻的體會與感受！

又如，在學習《皇帝的新裝》這篇童話體裁的課文時，若按老套，先跟學生講什麼是童話，後分段，再分析人物性格特點，最後概括本文的創作意圖，那將是非常空洞乏味，而且與課改精神背道而馳的教法。所以，我大膽地採用了綜合實踐活動課的方式，在課前安排學生仔細認真閲讀課文，並提出以下要求：

1、將這篇童話故事改變成適合表演的劇本。

2、根據自己的想象，對課文進行大膽的改變，可在不違背原意的基礎上增加或刪除部分內容。

3、根據自己的喜好，選擇一個扮演的角色，並將人物性格特點盡情展現出來。

4、充分考慮人物的特點，設計表演時的表情、語態、動作。

為了使學生更好地體驗到創新、競爭、合作、成功的樂趣，我還採取了以小組為單位的競賽形式，即每個小組派出一隊人馬來表演，最後評比出優勝的一組，進行獎勵。

結果，學生的積極性被充分調動起來，學生們先是開會商量，選定、分配好要扮演的角色，討論應當怎樣對課文進行有創意的改編。商量好後，又着手練習表演。

為了能夠準確把握人物的性格特點，學生們反覆閲讀課文，討論有爭議的內容，並找老師求證，高質量地達到了設定的教學目的；為了使自己的小組能夠獲勝，不參與表演的同學也主動、熱心地參與討論、改編、排練，並給夥伴們提出意見，收到了合作學習的教學效果。21世紀是競爭日趨激烈的時代，人們都想在競爭中獲勝，因此都明白掌握紮實的知識至關重要。可是，在競爭中學會相互協作，相互幫助，相互關心更可貴。

所以，在給學生定下比賽規則之後，我便向學生講述這些道理，學生們在後面的練習中亦注意到了這一點，小組之間互相指出對方的不足，提出自己的建議，互相幫忙製作表演用的道具，如皇冠、金元寶等等，還在競爭中互相學習對方的長處，取人之長補己之短，達到了以“教學促進德育”的目的。

總之，通過開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了學語文的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了競爭後成功的喜悦，更懂得了怎樣去“生活”。學生們在日後的作文中都感慨萬千，別開生面的話劇表演課，讓他們真正認識了語文，真正認識了自己！也懂得了如何去“做人”，去正確面對競爭！

三、針對學情，將“如何提高學生的口頭表達能力與寫作興趣”作為教學的突破口

“聽、説、讀、寫”本是學生在語文學習中應當掌握的四大基本技能，《課程標準》明確指出，國中階段的學生，應當才能夠運用標準的普通話，能夠注意對象、場合，文明得體地進行交流，應當能夠自信、負責地表達自己的觀點，在與人交流中，能積極發表自己的看法，並有中心、有條理、有根據、有針對性地完整明確、突出中心地發表意見。同時，要在寫作中注入自己真摯的感情，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，要能根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思，能正確使用常用的標點符號。

應該説，以上這些要求，是語文學習中應當掌握的最基本的能力，對於一些語文基礎較好的學生而言，當是不在話下。可是，我所任教的豐南中學地處偏僻的海口市郊，屬於閉塞落後的鄉村中學，學生較少接觸外界的新事物，閲讀量少，知識面狹窄，語文基礎相對薄弱，另外羞怯心理也阻礙了他們發展與人交往的能力。

由於學生長期生活在較少使用普通話的環境中，導致了幾乎90%的學生普通話不標準，有的學生還不懂得用普通話來進行交流。閲讀面的狹窄造成了寫作能力低迷不前，方言的存在造成了口語焦急能力的極度薄弱，而這一切若不先行解決，則勢必會給語文教學工作帶來極大的困難。針對這特殊的學情，我選擇了將“提高學生的口頭表達能力與寫作興趣”作為自己教學的突破口。

學生不敢開口“説”，我就想方設法讓他們開口去“説”。開學伊始，在每天上課前十分鐘，我都請兩位學生上講台來做口頭説話訓練，並形成了一種制度，在班內輪流着執行了一個學期。在説話訓練中，我分別就學生的“説”與“説的內容”定了幾個有層次的目標。

（1）在“説”這方面，目標只在於讓學生練膽、壯膽，擺脱羞怯的心理。

只要學生上台來講，不論好壞，我都適度給予表揚，給予激勵，讓他們有“説話”的信心與勇氣。當學生基本去除“不好意思”的羞怯心理，敢於在大眾面前開口之後，我把目標定在能夠在有底稿的情況下，把故事流暢地表述完整。在這一階段，我有意識地針對學生的普通話發音、語速、語調、感情、肢體語言等方面進行點評，並對學生的表現給予肯定與鼓勵，讓全體學生在點評之後都有所收穫。

在第一、第二階段目標已完成之後，我將目標定在一個更高的層次，即能夠脱離稿件，完全自然地把故事“講”出來，並注意根據情節改變自己的語調與表情。一個學期堅持下來，我班的學生口頭表達能力整體上有了很大的改觀。

（2）在“説的內容”方面，我亦循序漸進地定了幾個層次。

首先，可以讀報紙上的一則消息，讀一則故事（旨在鼓勵學生參與）。

其次，講一則笑話、故事（“講”這就比“讀”上了一個檔次）。

再次，講一則成語故事或談讀後感（培養學生利用圖書館、網絡蒐集自己需要的信息和資料的能力，並可增加學生的閲讀量）。

最後，針對社會上某一現象提出自己的看法與觀點（旨在訓練學生懂得有針對性、有中心、有條理、有根據，準確、負責地表達自己的見解）。

學生不敢“寫”，不想“寫”，我就引導他們從自己最熟悉、最喜歡的事物寫起。這樣一來，學生有話想説，有話可説，自然也就不會筆下無話了。

例如，學習《為你打開一扇門》後，我讓學生寫一篇自己最喜歡的文學作品的大概內容及自己的感受；學習《十三歲的際遇》後，針對小主人公對未來充滿理想的現狀，我讓學生寫一篇想象作文《三十年後的我》；學習《皇帝的新裝》後，我讓學生給課文續寫一個結尾，想象國王遊行後的情況會如何……事實上，由於學生帶着興趣去學語文，帶着興趣去寫作文，都能夠寫出較令人滿意的作文。

為了進一步加強學生的書面表達能力，我讓學生每週寫三篇日記，並提出了具體的要求：

1、內容不限，但必須有中心，不能記流水帳，泛泛而談。

2、要有真情實感，要寫真事，抒真情。

3、書寫要工整，正確使用標點符號。

對學生每週的日記，我都做了認真的批閲，有時還針對學生的困惑在日記上與學生進行交流，進行心靈上的溝通，幫助他們解決成長中的煩惱。我不僅成為學生的“良師”，更成為學生的“益友”。

回顧這一學期以來的教學實驗，本人感覺是收穫良多。作為一名年輕教師，未來的路還很長，但我一定會用自己的青春與汗水，踏踏實實地走好每一步。