杜郎口學結
5月11號，我們參觀了杜郎口中學的晚修，5月12日早上和中午參觀了他們的課堂教學情況，並聽了一節完整的八年級級的展示課《斑羚飛渡》。這是一間神奇的學校，其做法，有爭議，有激賞，觀照我們平時的教學情況，的確可以引起一些深度的思考。
杜郎口中學的經驗、模式並非不可以複製，而是沒有什麼必要去複製。每一種教學模式都有其產生背景、生長的土壤和發展的歷程，如果每一個人參觀之後就去複製，那就失去了參觀的目的，和教學、教育改革的意義。每一所學校都有自己的實際情況，都有自己所要面對的發展的瓶頸。我們要有自己科學的教學、教育理念，並能以此為終極目標，只要證明是行之有效的，就要一直貫徹下去。杜郎口中學的教學模式的形成也不是一朝一夕就形成的，也是經過了三五年的探索。就好像我們學校曾經提出過“科研興校”，也搞過一陣子；接着又是“管理立校”；也沒有深入開展。現階段，我們提出了“精講多練”的教學模式，還處在探索的階段，無論在理論上，還是在實踐中都還有極大的發展空間，我們不能操之過急，要紮實推進，及時反思，假以時日，一定可以取得豐碩的成果！杜郎口最值得我們學習的地方就是有明確的教學模式，然後在教學、教育的過程中不斷地豐富，終於形成了自己特色。
杜郎口中學之所以會取得成功在於“求變”。在這個不斷變化發展社會中，只有“變”是永恆的，無論以往取得了怎樣的成績，我們的教育工作者一定要有“求變”的觸覺，一定要有“求變”的素質準備，在日常的教育、教學中一定要有新的思考，新的嘗試，以適應環境的變化。對於個人來説，我們把教育當成一個職業也好，當成一個事業也好，這個過程是漫長的，如果一成不變，沒有新鮮的內容注入，職業將會是枯燥的；對於一個學校來説，教書育人是千秋大業，許多有志之士不斷探索思考，許多的教育教學理念層出不窮，大浪淘沙，時代在不斷地選擇，要走有自己特色的路，要闖出自己的一片新的天地，不容易，要有勇氣，要堅持自己的理念，要不斷吸收新的知識，才能走在時代的前列！
《斑羚飛渡》這節展示課其實是一節比較傳統的課。主要的亮點就“以學生為主體”教學的重點是課文的情感價值，學生談感受，互相解疑、答疑，老師只作必要的引導，就語文的知識點來説，落實的並不多。這樣的課堂最大的好處就是學生的表達能力提高了，但語文基礎知識不夠紮實。我們學校的馮英妹老師也曾經上過《斑羚飛渡》這節公開課，馮老師的課堂上，學生互動的時間少了，但更好地落實了語文知識點，效果會更好！所以，我們其實我們大不必把杜郎口模式看得多麼的神聖，我們用心，一定會做得更好！
別人先進的經驗我們一定要虛心學習，但不能妄自菲薄，只要我們用心探索，我們可以做得更出色！只要我們堅持！
杜郎口學結 [篇2]
2015年5月18—22日，在區教研室趙主任帶領下，我們一行三人帶着如何提高課堂教學效率、怎樣提升學校辦學品位這一困惑再赴杜郎口中學參觀取經。我們參觀了學校的校容校貌，聽取了該校近幾年教學改革經驗的介紹，深入課堂感悟到了教改給這所學校帶來的生機和活力。我們通過參觀學習、實地考察、推門聽課、與師生交流等，深深被該校的教育教學改革經驗和成果所震憾，也充分認識到當前教育教學改革的必要性、重要性和緊迫性。
一、杜郎口中學教育教學的基本經驗
1、新型的課改理念――解放學生，發展學生，相信學生，依靠學生。
有研究表明：學生參與課堂教學的方式影響了學習效果，單純的行為參與方式並不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。由此可知，學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。杜郎口中學的學生在學習中的自主、合作、探究更是印證了這一結論。
為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現了課堂教學的“三個轉變”：
（1）學生學習態度要由“供應式”向“超市式”轉變。充分發揮在知識學習中的自主選擇性，學生要從哪些學習材料中學習，學習什麼，要自己有主意、自己能作主。這一轉變改變了學生被動接受、老師教什麼學生學什麼的習慣；
（2）教師教學由“注入式”向“發動式”轉變。教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發展學生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，使課堂成為“快樂享受的地方，而不是被動接受、枯燥無味的看守所”，要打造“藝術課堂”，讓學生“享受快樂”；
（3）課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。課堂學習要由知識生成能力，由知識生髮情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。
2、課堂教學模式――“三三六”和“10+35”
（1）三個特點：立體式、大容量、快節奏。
所謂立體式：就是目標任務的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；
所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；
所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。
（2）三大模塊：預習、展示、反饋。
預習：預習要完成六項任務：
①明確目標②教師提出預習方法和要求③以問題為線索編制預習提綱④學生收集信息⑤收集錯例，建立錯例醫院⑥學生反饋預習的疑難，師生共同解決。
教師備課標、教材及相關知識延伸、拓展遷移的內容、背景、場景、情感、過程與方法、學生差異、弱勢羣體、人本、社會等。學生的預習，教師作必要的指導：明確目標任務、掌握學習方式方法、所達到的目標要求。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發，共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節描寫……歌曲、相聲、舞蹈、快書、小品、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，並從不同的角度、側面來觀察，思維。根據自己的生活方式、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，並形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂，有愛有恨，有憐有憎，由一朵花引發出詩歌、舞蹈、散文、小説、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操，打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學生敢想、敢問、敢説、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組生交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節約了時問。
展示：此環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學生的差異性，把握優、中、差展現的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，教師要根據課堂的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展現，又是在此基礎上進一步提升。學生由預習交流，接着確定目標，然後由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這裏的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生買菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎?小組領到任務後，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成後，各小組展現提升，其他組的同學分享了成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達幾十種。由於立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。
反饋：主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行迴歸性的檢測，由學生的認知、體驗、感受予以反思總結，本環節尤其突出“弱勢羣體”，讓他們説、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生要某一問題上存在的差異，主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的，結成若干對，優生的輔導，既讓弱生吸取了營養，點燃了他們求知向上之火，或者説讓弱生絕處逢生，迷惘的十字路口辨明瞭方向，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統並形成能力，課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的；參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學生都動了起來，無論是被幫的，還是幫助的，思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手並用，因為主動，所以才能有高效率。
（3）課堂展示的六個環節：分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；
分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；
展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；
穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；
達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是佔用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鍾，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是以學生為主體的課堂。
正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題。
3、杜郎口中學的學校管理——精細化管理
“精細化管理”是提高教育教學質量的關鍵。所謂精細化管理，就是將計劃、組織、控制、領導等工作進行細化，通過具體的細節操作，有序的實施管理，實現管理無隙化。學校進行精細化管理，制定全方位的`精細化目標，包括對教師的管理、對學生的管理、對各業務部門的管理。完善可監控的精細化管理過程，在監控中反思、在監控中修正，在監控中提高。
（1）權利下放，責任上移，把工作落到實處。
學校在原有的年級組、學科組、班主任、校委驗評組、四級管理模式的基礎上，實行值日校長、值日年級主任、值日班主任制，每天一換，行使相應的職責，及時撰寫工作日記，記錄每天中的思考與建議。管理和教學兩條線，分別實行打分排名量化，堅持落實學生的問題是教師的問題；教師的問題是班主任的問題；班主任的問題是領導班子的問題；領導班子的問題是校長的問題。一級幹給一級看，下級跟着上級幹。
（2）強化教育教學管理：細，實，不留空間。
抓細節、抓過程、強化教育教學管理。在學生管理上，細則分明、落實到人，“全方位全時空盯死他，不給學生留有犯錯誤的機會”，形成良好的習慣。在教學管理上，堅持細節決定成敗、過程決定結果。嚴格按照七個“十”抓教學的細節和過程，即：課堂教學的十大關係，課堂成功的十種因素，教師十大素質，課堂十大轉軌，學生自主學習的十大能力，備課十大要素，教學十大原則。在教師管理上實行“一談二警三停”。一談就是在近一段時期有一節課不過關，要進行談話。二警就是接着聽第二節課，不合格就要警告。三停就是第三次聽課不合格就要停課一週，要到優秀的課堂裏去培訓
（3）勤反思。
及時反思與反饋是杜朗口中學管理的一大-法寶。實行“日清周評月小結”的管理形式，構建立體式、大密度的網狀管理體系。每天早中兩次反饋會，及時總結，及時歸納，及時反思。學校提出了“反思三年成名師”的思路，實施了一二三四五的反思工程。
1、每週每位教師一次反思。將自己教育教學中的得與失公示在小黑板上，懸掛於教學樓大廳，供大家相互借鑑。
2、每天兩次反饋會。早上、中午上課前，由值日校長主持，全體教師參加，學科主任、年級主任反饋，優秀的給予物質獎勵，可介紹經驗，榜樣帶動；差的談認識，也可自罰。
3、每週每個學科組三節公開課。骨幹教師上示範課，年輕教師上公開課，薄弱教師上過關課，評課不拘形式，及時評價。注重尋找不足，並利用每週一次的教師業務論壇交流，及時整改，這是杜郎口中學最紮實、最有效的教研活動之一。
4、每天班主任對學生的四次反饋小結。每天早、課間操、午、晚對學生的行為規範，課堂表現進行評價。
5、每週班主任五次對科任教師的評價。班主任每天對該班級的課任教師的課堂教學打分量化、排名公示，促進教師不斷進步。
通過各層次的反思，每位學生體驗學習的快樂，同時教師也都體驗着事業的成功。
（4）開展了多層面的活動
以活動促課堂。為了促進課堂的發展，為了學生在課堂中表達的更加精彩，學校開展了各種活動，比如：朗誦會、演講活動等多層面的綜合實踐活動。
以活動促管理。學校組織開展了各種各樣的有教育意義的活動，如感恩主題演講比賽，從中讓學生學會了感恩父母、感恩老師、感恩學校。讓學生懂得了團結、更做到了積極進取。
（5）打造了一個敬業、讀書的教師學習羣體。
教師要加強業務學習，提高自身素質。在杜郎口中學我感受最深的就是他們教師的學習勁頭高，對業務鑽研的較深，基本功紮實。他們對每一節課都要求做到精益求精，力求完美無缺。對自己上課中存在的問題及時進行反饋，寫好自己的教學反思，並進行展覽，以指導以後的教學。也正是在他們身上體現一種筆勤不輟，孜孜不倦的鑽勁，和永不滿足的精神，才使他們教師的水平有了質的飛躍，才推動了杜郎口中學教學改革的順利進行。
（6）有一個敬業、會幹，敢於負責、嚴於律己的領導集體。
杜鄌口中學的成功經驗：一是嚴格務實的管理；二是科學有效的施教。杜郎口十幾年的教學改革證明了學校管理的成敗在於領導班子。學校領班班子實行的是是動態式管理，“優着舉，違者更，眾者從”，一個學校“後勤看老師，教師看班主任，班主任看班子，班子看領導”，各級管理人員在學校起表率帶頭作用，從而保證學校各項管理措施落實到位。崔校長對領導班子的標準要求主要就是四有：有品格，有本錢，有思路，有力度。即人格的感召力，行動的説服力，對問題的洞察力，發展的引領力和決策的執行力。
附：杜郎口中學的領導班子
杜郎口中學設立班主任、校長、常務副校長、值日校長、學科主任（相當於我們的教研組長）、年級主任和一個機構：驗評組（專職聽課、評課）。
領導班子如下：
崔其升：是正校長，負責全面管理（教師和學生全方位調控），對外講學。
張代英：副校長、兼班主任、兩個學科主任（語文、英語），兼驗評組成員
高俊英：副校長，負責處理學校形象宣傳。
徐利：副校長、兼班主任、兼數學學科主任、兼年級主任、兼驗評組成員
劉桂喜：班主任、兼理化生學科主任、兼九年級級年級主任、兼驗評組成員、
這樣看來，全部領導都是一身兼幾職的實幹型老師，沒有居高臨下，而是站立在第一線，與民同樂，底氣實足。
二、杜郎口課改成功的思考
杜郎口成功就成功在“精品、規範、堅持”。杜朗口中學的經驗告訴我們：課堂教學是教學工作的核心環節，是提高教學質量的主渠道、主陣地、主戰場。教學改革最終發生在課堂上，不管理念如何超前、模式如何先進、投入如何充足，如果課堂教學沒有變化，沒有對實實在在的教育過程發生影響，那麼任何改革只能浮現在表面，提高質量只能是紙上談兵。因此，能不能打好教學質量攻堅戰，關鍵看課堂效率能不能得到有效提高。杜朗口中學的成功經驗主要體現在：
1、以人為本的新型教育教學觀。教學始終使學生髮揮主體作用，採用以學生為中心的教學思路，設計以學生為中心的教學活動，並根據學生生理特點﹑心理特點以及他們的興趣愛好來選擇教學材料。在教學的每一個環節上都考慮學生的需求，學校﹑教師﹑課程都是為學生服務，把課堂真正交給學生。培養學生自主學習，發現問題，解決問題的能力。
2、教學與評價融為一體的評價觀。杜朗口中學摒棄了使考試成為評價學生進步和成績的唯一手段，使評價和教學都是為了學生的成長與發展。特別是日常教學中的評價應與教學融為一體，它有利於促進教學、有利於學生的成長、有利於教師教學能力的提高、有利於學校整體教育水平的提高。
3、注重學生學習體驗的情感觀。杜朗口中學不是把培養學生的智力作為教學的終極目標，而是尤其注重培養學生學習的自信心，促進學生全面發展。使學生在課程學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信。尤其重視弱勢羣體，使他們有信心，有成就感，產生繼續學習的動力；使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平，有利於教師專業化發展。
4、體現人人自主合作的參與觀。“先學後教”使學生人人都先自主學習以此來加強學生之間合作學習、交流學習、交叉學習。實行“兵幫兵”力求不使任何一個學生掉隊，在促進互相學習的同時加強班級體的團隊精神。
杜郎口中學學生在動態中探索、在快樂中求知、在情感中展現，開放的課堂成為學生心靈放飛的舞台、學生求知的殿堂。
三、關於以後學習過程中的幾點思考
（一）通過幾天學習及學習中的幾點認識，淺談一下杜郎口中學的管理模式與教學模式對於我們今後的管理與教學需要借鑑與學習的地方。
（1）鍛鍊一支敬業愛崗、懂管理、敢於負責、樂於奉獻的領導幹部集體。
借鑑杜郎口中學的管理經驗，教學改革首先要轉變的就是領導的思想。鍛鍊一支敬業愛崗、懂管理、敢於負責、樂於奉獻的領導班子。從崔校長的管理經驗中，可以看到，身教勝於言教，讓班子成員的行動去感染人、打動人，成為每個老師可以模仿的典範，要比言語式的命令效果好得多。校長、教師、學生之間的關係應該是生命體之間的關係，是一種夥伴關係。互相之間，平等對話，相互溝通，相互尊重，多一些合作，少一點競爭；多一些人文關懷，少一些生硬管束。最終實現由精細化管理逐步向精緻化管理的過渡。
（2）通過學習，提升教職工的學習理念。
在下一步的教學中，我們將從轉變課堂教學的觀念開始，教育教師放開學生，把時間和空間還給學生。引導教師把時間和精力放在學生預習設計，小組討論展示，課上提問答疑等各個環節上，把課堂時間還給學生，教師給予的是恰到好處的點撥。提供讓學生參與和自我表現的平台，讓學生敢問、敢説、敢討論，逐步形成積極主動、緊張活潑的學習氛圍，把時間和空間還給學生，藉助我區的自主互助學習型課堂模式，創設具有我區教學特色的快樂高效課堂。
(3)通過學習，打造一支敬業愛崗，愛學習、會反思、負責任的教師羣體。
結合我區的實際情況，通過開展各類學習活動，進一步提高教師的思想道德素質，增強教職工的敬業愛崗意識。認真研讀杜郎口中學及其他先進學校的經驗，讓老師們逐步形成讀書的好習慣。繼續加強教師的教學反思活動，學習並實施杜郎口一二三四五的反思工程。
（4）通過區教育局的宏觀調控，錘鍊一支有過硬本領的教師羣體。
充分利用教育局高效課堂教學活動，進一步加強教師的業務學習，努力提高自身素質。要求所有教師對每一節課都要做到精益求精，力求完美無缺，使每一節課都能對外開放。同時對自己上課中存在的問題及時進行反饋，寫好自己的教學反思，進行展覽，以指導以後的教學。認真學習杜郎口中學教師筆勤不輟、孜孜不倦的鑽勁，和永不滿足、永爭上游的精神，努力推動我區高效課堂教學改革的順利進行。
（二）我們在學習中應注意問題
杜朗口中學的經驗是非典型性的，他們確實有很多優點，也有比較苛刻的制度約束。但他們和我們實情是有一些相通之處的，讓我們的學生也動起來，也能找到學習的樂趣。讓我們的教師也動起來，真正投入到課改之中。學習中我們應該要用辨正的眼光去思考和學習：
1、“杜郎口中學課堂教學模式”很值得我們借鑑，不過好的教學模式也需要好的教師，提高教師業務素養，促進專業發展，我們不能丟掉我們的優勢。利用我們專業教師隊伍強於他們的優勢，借鑑他們的課改經驗打造自己特色的課堂教學模式。
2、學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學習杜郎口中學，要結合我們區的教育教學實際創造性地學習借鑑，力爭創出具有我區特色的教育教學模式。
3、學習杜郎口中學，首先應改變評課標準。評價一節課的好差，不在於教師講得多麼好，關鍵要看學生，不是評價教師的教，而是評價學生的學。
4、學不學是態度問題，會不會是水平問題。重視新課程理論學習，轉變教學觀念；強化教學監督，確保教改有序開展，也是目前要解決的問題。
5、教學模式要適應學科的特點，靈活應對。適合自己的才是最好的。“三三六”課堂模式比較適合知識類型的學科，譬如數學、物理等，而對於象語文、英語這些語言類的學科，應靈活運用。比如説英語，對於我們國家的學生來説屬於外語，沒有學習外語的語言環境，在這種情況下，學生就需要大量的語言輸入，尤其對於初學者要注重他們的語音語調，因此，我們也要考慮“三三六”模式的適用範圍，尋求多個學科多種模式，而不是多個學科一種模式。
杜郎口的經驗有很多方面值得我們借鑑、學習以至模仿的地方，比如最大限度調動學生學習積極性，充分發揮自主性學習和合作學習，把課堂真正從時間上、空間上、內容上還給學生，在課堂中落實三講三不講等等。當然課改推進的過程是艱難的，但是隻要我們大膽借鑑和創新，保持着毫不動搖的信心、決心和毅力，更重要的是要不折不扣抓落實，我們完全有理由相信，杜朗口中學的人能做到的，我們有着良好育人環境和發展潛能，我們也一定能夠做到。
總之，我區全體教職工都應該學習杜郎口人的敬業精神。因為他們對事業的真誠、對孩子們的摯愛是非常深刻的，這是他們不斷向前、百折不撓進行改革的原動力。學習他們的信念，這就是千方百計地把教學質量搞上去。他們堅信：教育質量是學校的生命線，辦學特色是學校的風景線。正如他們學校孫主任所説的“生命線要硬，風景線要亮”。正是這種信念促使他們狠抓教學質量，才有了今天的成功。學習他們的教學理念，這就是尊重學生、相信學生、喚醒學生，真正把學生當作主體。學習他們的管理機制，提升學校的靈魂，提升教師的素質，提高學校的名牌意識，努力讓我區教育更上新台階創出新輝煌。
杜郎口學結 [篇3]
在杜郎口中學一週的學習，讓我更深刻地理解了新課改的理念，感受“三三六”教學模式下富有生命力的課堂教學。
一、學生是課堂的主人
無論是預習課，還是展示課、反饋課，學生始終是課堂的主人、課堂的主宰者。教師的角色由傳統的主演變為了導演，只是一個課堂的組織者、引導者、參與者、合作者、評價者、策劃者，規律的提升與拔高者，師生關係民主、平等、和諧。
在課堂上，學生自主地走向講台、主動提出問題，、自由地展開討論和交流、積極地進行分析、發表自己的看法，讓每一位學生都有參與的機會，敢於嘗試、學會傾聽、進行自我反思。在互動中互幫互學，增強了學生的合作意識，為學生獲得終身學習的能力奠定了基礎，形成課堂活起來、學生動起來，實現了課堂“雙贏”，即成績較差的同學因成績優秀的同學幫扶而得以提高；成績優秀的同學因為幫扶成績較差的同學而使自己理解知識的水平進一步深化。
二、課堂因為互動而精彩
課堂不是看教師講得是否精彩，而是看學生學得是否主動，一堂課是否優秀，要看學生主動、生動、活潑、精彩的程度。
杜郎口中學學生的自主探究、合作交流、反思貫穿預習、展示、反饋三個環節的始終。學生從預習課開始遇到不會的問題就主動去問，展示課積極地爭取參與機會，從而有效地促進成績的達標。
展示課上能觀看到學生富有創意的展示板塊:明辨是非、一題多解、大顯身手、奇思妙想、走進生活、請你支招等。從這裏我能深切地感受到學生的激情與自信。
三、學生因自主而發展
相信學生、利用學生、放手發動學生、發展學生。課堂上，規律讓學生去發現、方法讓學生去尋找、技巧讓學生去探究、問題讓學生去解決。通過這種做法，培養了學生分析問題、解決問題的能力和創造性學習的能力。
為了學生的明天，我也願意嘗試角色的轉變，在教學中不光是口上説説，遵循新課改理念，而要切實地用行動詮釋。
杜郎口學結 [篇4]
雖然我沒有親自到杜郎口觀摩，但通過視頻觀摩杜郎口的教學過程，通過其他老師從杜郎口帶回來的心得體會，通過自己對杜郎口教學模式的學習，我有以下幾點的體會：
開放、民主，關注成功，張揚個性是杜郎口中學課堂教學的突出特點。
那裏沒有現代化的教學設施，充斥在校院角角落落的卻是濃濃的改革意識、現代化的教學思想。
首先，學生的主體地位在這裏得到了充分的體現。
學生始終是課堂教學的主角。教師敢於放手，相信學生，給學生創造了一個民主、寬鬆、自由的學習環境。這是杜郎口中學課堂教學成功的一個重要因素。關於課堂教學中教師與學生的關係問題，我們往往是走入了兩個誤區：一是極端規範。認為只有嚴肅課堂紀律，才能取得好成績，於是乎課堂上反覆強調學生坐姿端正，不交頭接耳，不大聲喧譁……以營造理想之中的課堂教學氛圍，使得學生不敢越雷池一步，緊緊跟定教師思路，其結果是塑造了一批安分守己的小綿羊；一是過度繁榮。隨着新課程標準的頒佈的實施，認為課堂越熱鬧，離素質教育越近，於是出現了課堂教學的表面繁榮：不該討論的討論，不該分組的分組，不該交流的交流……熱鬧的背後，收效甚微。杜郎口中學的課堂是活而有度，張而有弛，學生在教師創造的輕鬆環境裏儼然成了課堂的主宰者。
其次，教師真正成了學生學習的策劃者、參與者。
杜郎口中學的課堂上不設講台，教師自始至終就在學生中間。他們的課堂上沒有教師的喋喋不休，沒有所謂的師道尊嚴，教師是整個學習過程的參與者、點撥者，是整個學習過程的策劃者。我們有很多教師，對學生是一百個不放心，於是口乾舌燥，大汗淋漓，疲憊不堪，精疲力竭。杜郎口的經驗很好地告訴我們：只有把學習的主動權還給學生，才能最大限度的調動學生主動性與積極性。
第三，課堂成了學生展示自我的舞台。
在杜郎口中學的課堂上，時時充斥着挑戰。課堂上教師給學生提供了廣闊的展示空間，因為有了展示，於是有了挑戰；因為有了挑戰，於是激活了課堂。在這裏，個性得到了張揚，思維得到了開放。語文課上，雖然學生的普通話很土，但他們很投入，很有激情，這激情投入的過程，便是他們積極思維的過程，這是杜郎口中學的課堂效率之高的祕訣之一。
第四，學生的學習行為規範有序。
我們常常遇到這樣的問題：學生學習不刻苦、作業不按時完成甚至抄襲、上課走神不積極回答問題、交頭接耳…….杜郎口中學的課堂上學生像是趕大集：坐着的、站着的、走着的……看似無序，但仔細觀察，沒有一個學生不是在積極思考，特別是面對穿梭的參觀者，他們能夠置若罔聞，這真的是一種境界，一種不輕易受到外界干擾的境界，一種全神貫注的境界。學生在無規矩的、無束縛的課堂中思維得到了最大限度的開發。這實實在在的向我們提出了一個值得思考的問題：規範學生的學習行為，不僅僅是形式上的外在表現，而是深層中學生對知識、對學習的態度問題。
學生的學習表現得很“專業”。學生會自己制定預習目標，自己利用工具書解決知識性問題，自己發現問題，自己歸納概括問題，自主討論探索解決問題，從而使問題意識不斷增強，學生的學習能力不斷提高。
杜郎口中學的學生決非天生如此，這是教師悉心指導訓練的結果，也是學校文化薰陶的結果。我想在起步階段，其教學進度和教學效果未必很理想。但是，“授人以魚不如授人以漁”，我們應當辯證地看待教學進度快與慢的關係，一旦學生掌握了科學的學習流程及相應的方法，舉一反三，觸類旁通，具備了較強的學習能力，在教學進度和教學效果上就會呈“加速”之勢。良好的考試成績只是其“副產品”了。從這個意義上説，杜郎口中學最引以為豪的不是將近100%的升學率和縣裏名列前茅的考核結果，而最重要的是給學生培植了自強不息的精神樂學善學的學習品質和學習習慣。這將成為他們終身可持續發展的法寶。
杜郎口學結 [篇5]
未來社會需要會生存、會學習、會創造的人，未來的人才要有很強的自主學習和自我發展的能力。“自主學習”是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習，並努力使自己完成學習任務的一種學習方式。
一、學生的自主閲讀要求教師角色轉換
《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出：“教師的職責，現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，而不是拿出現成真理的人。”這説明，在學生自主閲讀中，教師必須堅決進行角色轉換。但學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發揮教師的主動性和創造性，教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。
二、創設寬鬆的課堂氛圍，讓學生實現自主學習
和諧的學習環境需要教會學生寬容、理解、信任和激勵學生，為學生創設成功的情境，讓他們經常體驗成功的樂趣，自信樂趣、積極進取，實現自強。寬容是一種美德，也是學生創造得以發展的動力。也許，學生的一個想法、一個做法是不符合邏輯的，甚至是錯誤的。但我們不急於懷疑他們的動機。這是由學生所以作為學生的身心特點、認知水平決定的。寬容的本質，是要我們從學生的過失發現問題,進而改進我們的教育。信任每一個學生都會在原有的基礎上得到提高和發展，並且不斷的鼓勵他們去嘗試、去努力，是學生有充分的自信，一定會產生良好的效果。
三、精心設疑，搭建自主學習平台
教學過程就是在教師的引導下學生髮現的過程，要求學生主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物。因此，學生必須在老師的指導下進行。它能指明學生正確的學習目標，點燃學生求知探索的慾望，觸動學生思維交流的情感。如何設疑的研究就十分重要。1.教師要根據教材的重點、難點以及知識的遷移和拓展來設計問題、提出問題，既不能脱離課本教材，又要聯繫生活實際，不但能激發學生參與探討問題的興趣，而且也能使課本知識應用於實踐活動，有效地延伸課堂教學。2.因材施教。設疑要注意難易的梯度，既能保護後進生的學習積極性，讓他們分享學習的樂趣和成功，又能激發優秀生的求知熱情，讓他們體驗學習的艱辛與挫折。
如在教學《背影》一文中，我設計了這樣幾個問題：（1）本文敍述的中心事件是什麼？（車站送別）（2）中心事件發生的背景又怎樣？（祖母去世，父親失業，家院狼藉，典質還債，借錢辦喪事）（3）中心事件最感人的一幕是什麼？（買橘的背影）為什麼？（學生自悟）（4）文中“我”的幾次流淚流露出什麼感情？（5）體會父親的質樸語言所藴涵的深情。聯繫自己父母的平時話語，感悟其中的藴意。學生通過自讀，第一至第三題的前半題是大部分學習能夠獨立解決的，這也就完成了對課文內容的整體感知，第三題的後半題至第五道題的前半題是課文內容的重點與難點，通過小組討論，合作探究，來理解課文中父子情深的主旨。第五題的後半題是課文內容的延伸，通過自我交流，要讓學生明白父母的愛是無微不至的，需要細細地咀嚼，要學會感恩。這節課或朗讀，或解答，或討論，或點評，或總結，既發展了學生的自主性，又啟發了學生的參與性。
四、教給方法，培養學生自主學習能力
埃德加富爾所著的《學會生存》一文中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，培養學生的能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善於“授之以漁”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋裏獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑，這是教給他們的一個發展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指點一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。
