班主任具體工作

“預設”是指對工作進行中可能出現的情況的預先估計和設定。“鋪墊”是指針對“預設”到的情況事先做一些工作，使壞的情況儘量不出現，即使出現了也不致於帶來更大的傷害或者惡果；使好的結果往自己“預設”的方向發展。俗話説“凡事預則立不預則廢”。回想我們學生中出現的離家、辱師、弒父弒母、自戕自殘等過激行為，都是我們沒有“預設”的結果，更是事發前沒有做好必要的“鋪墊”工作的結果。因為沒有“預設”，便不會去“鋪墊”；因為沒有“預設”和“鋪墊”，一些事情的出現往往讓我們心理失衡，易發怒，從而導致教師言行不恰當或過激，或者讓教師手足無措，找不到及時有效的處理辦法，使事情複雜化、嚴重化；因為沒有“預設”和“鋪墊”，學生沒有好習慣好行為的標準，就像森林中的老虎，隨意而為，不考慮事情的利弊和結果；教師也是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，結果學生違紀前不知行為的對錯，今天犯這樣，明天犯那樣，教師動氣，學生喊“冤”，忙了一學期仍然沒法讓好的班風學風形成；教師事前不預設不鋪墊，事來就罵就罰的行為，又讓學生反感，不接受，從而加劇了師生矛盾和學生矛盾，使事情惡化。可見班主任在具體工作中必須做好“預設”和“鋪墊”工作。班主任要做哪些方面的“預設”？如何進行“鋪墊”工作呢？

對學生的身體情況、學習和生活環境要做必要的“預設”和“鋪墊”工作。學生學習生活的環境影響到學生的身體安全、思想品質和性格特點的的形成、學習的好與壞。我們預設到了，就可以藉助學校、家長、班級、社會的力量做好鋪墊工作，避免壞的情況出現，促使教育需要的結果實現。

要觀察“預設”學校環境。比如學校教室、走道、操壩，地面硬化易滑；校舍與校舍的彎道易撞；上下樓梯易擠；學生在教室、走道、操壩易追攆打鬧；教室擺放的圓規、三角板等教具學生可能玩耍；學生自帶鋼筆等學習用具可能在玩耍時拿在手上；學生易在課桌上跑跳、翻爬窗台欄杆；教室電器開關學生易爭奪或擅自進行拆修；學生可能帶來刀子；學校偏僻角落的抽煙鬥毆；學生擦抹牆壁窗户可能沒有保護措施，等等。瞭解了學校環境，就要“預設”學生可能出現的行為，可能帶來的安全隱患。有了“預設”，班主任就應該經常提及這些方面的問題，並把自己的“預設”告訴學生；同時，在每學期開學時，以班規的形勢對學生在學校環境中的行為作明確的指導和約束，並建立起監督小組；對清潔衞生整理的行為，班主任要現場指導。這些便是“鋪墊”工作，“預設”準確全面，“鋪墊”頻繁而且有效，就能促使學生好的安全意識和安全習慣更快的形成。因為有了班規的規定，學生在學校環境中即使出現了有違安全的行為，教師也能平靜的對待和處理，學生面對教師的批評和處罰也有心理準備，不會使“極端”行為出現。

要對學生個體進行“預設”和“鋪墊”。“一娘生九子，九子九個樣”，一個班、一個學校學生更多，每個學生的身體情況、思想境界、品質高低、心理素質、性格特點、學習慾望、處事和承受挫折的能力都不同……我們要預設。預設學生中可能出現的矛盾，以及他們解決矛盾的方式；預設學生玩耍中可能出現的行為和惡作劇，預設可能帶來的傷害；預設學生在自習、課堂、作業、檢測、家庭學習中可能出現的行為及可能產生的結果；預設學生可能出現的心理問題……有了預設，班主任就要結合班級和其他事例，給學生行為以正確的引導，培養起他們明辨是非的能力。並對有害的行為在班規中作出明確的規定，對學生個體出現的好思想好行為及時表揚倡導，對不好的思想和行為及時引導糾正，而且要常年如一日的`做好耐心細緻的鋪墊工作。對身體、心理和行為有缺陷的學生，要及時開導、正確引導，在全班建立起寬容幫助的環境。對學困生，及時做好心理疏導，做好學業“救助”工作。在座位的安排上也要有講究和考慮，座位的安排應該是以有利於學生好思想好行為的形成，有利於遏制學生不良思想和不良行為習慣的出現為原則。

對教師個體要有“預設”和“鋪墊”。教師的責任心、性格特點決定了他們對學生的態度，也決定了他們處理學生問題的方式方法。班主任要在建班時對每個教師特點清楚掌握，“預設”教師和學生之間可能發生的矛盾，可能出現的結果。在“鋪墊”環節上，班主任要及時給學生通報每個教師的多方面特點，並交給學生處理師生矛盾的正確合理的方法，培養他們“將心比心”換位思考的習慣；也要給科任教師交談學生特點和可能出現的事情，研究遇上不同學生問題應該採用的態度和處理方式。在學生和教師發生矛盾或者衝突時，班主任要挺身而出，用合理方式平息師生矛盾，避免對師生雙方的更大傷害行為的出現。班主任的及時“預設”和長久的“鋪墊”工作，能減少師生矛盾，融洽師生關係，能有效的提高教育質量。

要對學生的家庭環境進行了解和“預設”。父母關係正常與否，身體健康與否，與鄰居的關係如何，家庭房舍經濟條件如何，父母對學生學習目的的看法如何，對學生的管教方式如何，是嚴還是遷就，學生家庭環境中的親戚關係及職業經濟情況……瞭解後，就要“預設”不同家庭環境可能給學生帶來的影響。在“鋪墊”工作中，要充分利用學生家庭環境的有利面，激發學生培養好思想好習慣追求上進的慾望；對行為習慣不好甚至問題學生，要及時和家長溝通，改善形成壞習慣的家庭環境。要結合具體的生活事例，開導家長，引導學生；班主任要交給家長關愛學生的正確思想和做法，特別是對溺愛遷就學生的家長，班主任更要作耐心細緻長久的開導工作。同時，必須引導學生明白：家長的行為中哪些是真正的愛，哪些是不利於學生成長的。要把不同年齡段中學生可能出現的在思想、習慣上的問題、學業上的煩惱、心理上的困惑等告知家長，使家長能正確對待，從而合理處理孩子問題。比如，在農村，學生早戀是被看作醜事，但一些農村學生到了一定年齡，又避免不了要出現，家長不能正確看待，處理過激，輕則學生輟學；重則學生離家甚至輕生。班主任在“鋪墊”環節中，就要從心理、身體發展上引導家長正確看待、科學對待，改變觀念；同時也要理直氣壯的引導學生明白這種思想出現的合理性和科學性。觀念改變，處理就不會“過”。班主任同時交給家長和學生正確處理這類問題的方法。班主任要善於溝通學生和家長的關係，要作學生和家庭的橋樑。比如，“留守學生”，班主任的“鋪墊”工作就是建立起學生家長溝通的渠道，創造機會增進父母和子女之間的瞭解，濃郁學生的親情感。學生沒有了“親情”感是會“破罐子破摔”的。

對教育政策和教育文件帶來的影響要及時的“預設”，積極做好“鋪墊”工作。所有的教育法規、文件，都是為了更好地落實國家的教育方針，保證學生更好的學習和健康的成長。但學生或者家長、甚至教師對政策文件的理解不一定很全面，有可能這種理解帶來教育上的負面影響。班主任要深入研究文件政策，做好預設。比如，“義務教育法”保證學生的學習權利，但個別學生和家長要的是自己的權利，卻隨意侵犯其他同學的學習權利，於是上課説話，自習打鬧。班主任在“鋪墊”環節，就要做好“權利”的解釋，引導學生明白維護別人的“權利”的重要性，別人的“權利”的法律性。法律法規規定不能體罰學生，但不等於學生就可以隨意違紀，對自己的違紀違法行為不負責任。班主任的“鋪墊”工作到位了，學生就不會曲解法律，更沒法用“曲解”來原諒自己的過錯行為了。又如，全國各地紛紛推行的學生學業“減負”，其目的是把學生從題海戰術中解救出來，保證學生正常的休息、睡眠、鍛鍊、課外拓展個性特長的時間。考試次數限制，升學中中專職高不考試，作業數量限時，本來是好事，但這些具體的規定給了部分學生以誤導，部分學生甚至教師曲解為從此可以不重視教學質量，書本知識沒有用了，不然上級為什麼這樣規定呢？從此更多的時間沉迷電視、沉迷網絡遊戲，行為習慣上放縱自己。更嚴重的是，這部分學生把“曲解”的結果拿來作為原諒自己不上進懶惰的理直氣壯的擋箭牌。這些，作為班主任必須“預設”到，在“鋪墊”工作中必須積極引導。引導學生正確理解政策用意，要合理正確的安排多出的時間。認識到沉迷電視、網絡遊戲的危害；幫學生“預設”他們這個時代需要的東西，鼓勵學生根據將來的需要確定學目標。認識到，“減負”也好，職高中專也好，不是不需要知識，不是不要我們勤奮努力，知識多少也影響着學生在中專職高和將來在社會上的發展。鼓勵學生用發展的眼光看待學習。必須認識到，學業有差距合理，但放縱自己不好思想不好行為的蔓延是不應該的。

班主任工作中的“預設”和“鋪墊”是班主任教育結果好壞、教育理想能否實現的關鍵。班主任應該養成工作中的“預設”和“鋪墊”習慣。