國小數學小組合作總結

合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協作互補。下面是小編整理的國小數學小組合作總結，供大家參閲。

“合作學習”是一種教學組織形式。即通過學習小組共同研究和探討教師事先設計好的多層次的問題，教師巡迴觀察，及時指導，實時反饋，在生生互動、師生互動的過程中，解決問題，以達到掌握基礎知識，完善認知結構，優化思維品質的目的。

具體做法如下：

一、合作學習小組的組建

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建合作小組時，要尊重學生自己的意願，以3—4人為一組，按學習成績優、中、差搭配，合作，在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當的調配，從而將一個班級組建成若干個最優化的“合作學習小組。這樣既能充分發揮每個學生的優勢，有利於組內成員取長補短，共同提高，又便於開展組與組之間的競賽，公平競爭，發掘小組的羣體智慧，實現優勢互補。學習小組的建立，是合作學習的基礎。

二、培養合作組長

在建立小組之前，先提出當小組長的要求、職責，然後實行民主競選，或毛遂自薦，或我來試試看等辦法產生小組長。培養小組長關鍵在於培養他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣指揮操作等領導小組協作互助和掌握小組的秩序等，尤其要關心學習成績較差的同學，向老師彙報情況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信，並教育他們在偶爾犯錯時，要勇於自我批評改過，消除同學間的意見隔閡，這樣更有利於小組合作，有效地調動團隊精神力量。有一個得力的小組長，是開展合作學習的重要保證。

三、合理安排合作學習的時間

在課堂上要保證學生有合作學習的時間。一般情況下，把前10—15分鐘讓學生合作學習，教師也是一個引路人，同時也是參與者。

四、科學有效的組織學生參與課堂合作

首先，在學習新課時，問題的設計要具有目標性、問題性。“目標性”指教師設計的問題要準確而適度，使知識的難度恰好落在學生通過努力學習可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，從而不斷構建新的知識結構。“問題性”是指問題要能引起學生的注意，能激發學生探討問題的激情。

其次，在新的知識、技能形成時，小組討論要給每個學生創造一個想一想、説一説，試一試的組建鍛鍊機會，使學生敢於懷疑，敢於提問，敢於發表與別人不同的見解。在“質疑”和“辯論”的過程中，及時暴露學生知識、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動，師生互動中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發揮個性特徵，從而使學生成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。

分組合作學習是在教師精心組織和指導下的學習，它能全面調動學生學習的主動性、積極性、創造性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，並通過小組的互助，提高學生合作學習的意識，嚐到合作成功的喜悦，從而大面積提高教學質量。

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別於傳統教學觀的最明顯的特徵之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流於形式，實效性不強。

1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現時，學生之間不能做到相互瞭解對方，信任對方，並進行清晰正確地交流;當產生不同意見時，不能很好地解決矛盾衝突。

2、教師為了體現整堂課的合作性，不管出示什麼問題，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習之真諦。

3、學優生在小組中處於主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落後優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

4、課堂秩序混亂，學生髮言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析並對學生們進行幫助。

由此可見，引導學生合作學習，培養學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那麼，在國小數學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢?下面就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。

一、巧設情境，誘發學生合作學習的慾望

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創設情境，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的慾望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。如在教學《統計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看着電視屏幕統計在5分鐘內通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統計員，在説開始後，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘後，學生彙報出來的數據是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什麼會也現這種情況呢?”同學們一下子議論開了，有的説我看了這輛，就忘了那輛;有的説，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學生的心中有了一個強烈的願望：最好有同學跟我合作該多好呀!經過同學們的討論，最後達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以採用。讓學生以小組合作的方式進行了統計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。

二、創造條件，提供學生合作學習的氛圍

合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，鋭角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師説這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎?”學生有的説：“不同意。”有的説：“同意。”我又問：“為什麼?”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生説：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等。”又有一個學生説：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的。”……同學們七嘴八舌的發表着自己的見解。接着我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什麼關係呢。我們能用什麼方法去證明一下呢?請同學們幾人一組互相討論，然後用你們自己的辦法去證明。”學生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流彙報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了良好的機會，人人蔘與，個個發言，相互啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和能力的提高。

小組合作學習方式是多樣化的，在較短的時間全面地研究它，對於我們來説恐怕很難達到一定的深度，故將重點放在對學生合作學習的研究方面。

一、合作學習的意義及目標

合作學習以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術學等為理論基礎，以開發和利用課堂中人的關係為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質。

二、合作學習中出現的問題

據調查，國小數學學生合作學習中，普遍存在且亟需解決的問題如下。

1.學生在小組討論時，不善於傾聽同學的發言，只關注自己的發言機會。學習好的學生成了“小權威”，以自我為中心，不關心周圍的`人和事。在小組間進行競爭時，將小組內妨礙獲勝的同學排斥在外。

2.學生不會合作，缺乏合作必需的基本社交技能。小組活動沒有明確的活動程序及策略安排，比賽失敗後互相指責、埋怨。

3.合作之後經常有一種現象，就是學生在彙報時經常説“我認為怎麼樣”，而不是説“我們小組認為怎麼樣”。這説明在經過交流後發言人的意見沒有得到完善，即不懂得反思與調整;也説明學生不會對別人的意見、答案進行補充，更不會把組內所有的意見集中起來形成一個更全面、合理的方案，而是堅持自己的觀點。

4.學生合作學習時，由於教師提供材料的思維難度過大、過小，或缺乏新穎度，致使部分學生在參與中受阻，不能全程參與，與鄰座談及其他，或成為旁觀者，嚴重的則造成小組合作中止。

5.由於教師對學生提出的要求不甚明瞭，在小組合作時，就常常會出現看似非常熱烈，其實十分混亂的場面，導致教師無法駕馭局面，教學目標也無法達成。

三、課題研究結果及討論分析

1.科學組建合作小組

提倡“組內異質，組間同質”。所謂異質分組，就是把學習成績、能力、性格、家庭背景等方面不同的2～6名學生分在一個合作小組內。這樣，小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便於學生之間互相學習，互相幫助，充分發揮小組的作用。

2.創設學習情境是開展合作學習的起始環節要讓學生主動地、積極地參與到合作學習中來，除了創設外在環境和氛圍使學生敢於合作外，還必須創設能激發學生合作的內在動機的學習情境，使學生感到合作的必要。

3.適時把握，激起合作學習的需要

不同的學習內容有不同的合作方式和合作時機。當學習活動中產生不同意見時，研究結果多樣化時，獨立思考困難時，解決策略不同時，需要分工操作時等，都是開展合作學習的好時機。

4.注意培養學生合作的技能

在合作學習中，一般來説，學生需要掌握三種類型的社交技能：一是組成小組的技能，包括向他人打招呼問候、介紹自己、介紹別人等;二是小組活動的基本技能。

5.積極開展小組合作學習的評價

小組合作學習要注重把學生個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

6.合作學習應處理好的幾個關係

(1)結果與過程的關係。

(2)合作學習與獨立思考的關係。

(3)合作與競爭的關係。

四、合作學習仍需研究的幾個問題

1.進一步完善合作學習中課堂教學評價和學生評價的關係。

2.加強對一線教師的培訓。

3.深入研究如何有效地提高學生合作的意識和合作的技能。

4.探討如何處理好優等生和學困生的關係。