如何培養國小數學小組合作學習的有效性

一、做好準備工作，保證合作的順利進行

1.有效分組

在實際教學中，有些教師在分組時為了方便，常常把同桌的兩個同學組成一個小組，或前後四個學生組成一個小組。但是，這種合作比較牽強，學生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。那麼如何分組才能更有效地開展小組合作學習呢？

目前比較流行“異質分組”，也就是按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效的促進優勢互補。但也存在如下問題：

（1）小組合作學習往往變成一些成績較好、反應較快的同學的“一言堂”，其他學生缺少思考的空間和發言的機會。

（2）小組討論時，多數學生只表達自己的意見，不願意聽取其他同學的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。

（3）成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。

為了避免如上問題，有些合作實驗中嘗試用同質分組。即按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點相近的進行分組。研究發現由於學生興趣相近，組內合作十分融洽，組內討論十分熱烈，組內競爭轉化為組間競爭和組間交流。

總之，異質分組和同質分組各有其優點，教學中根據實際而靈活地選用。一般來講，對於活動性、操作性較強的學習活動，宜採用“異質分組”，可以強化組內合作；對於思考性、探索性較強的學習活動，宜採用“同質分組”，可以強化組內交流，組間互補。在兩種合作的基本組織形式下，還可以進行組內分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。因此分組應是靈活多樣的，需要根據班級學生情況、問題的類型、學習的內容、學生的興趣與能力特點，予以確定。

從理論上來看一般是以四人為一小組最佳，因為四人小組可變成兩人一對，能最大範圍實現學生的互動，一對學生討論完後可以及時與組內的另一對學生交流結果；一旦小組人數超過四個學生們就難以應付，而且小組規模越大，個別學生隱藏或被忽略的機會就越大。但在實際教學中班級規模、教室大小和設備多少等等都會影響分組情況，所以一般以6人為一小組。此外，小組形成後最好保持一段時間，有很多教師曾很成功地讓小組持續了一個學期或半個學期，這使學生有時間去學習怎樣與他人共同工作，有利於培養成員間的默契，經過探索建立更積極的相互依賴，進而研究更深入的項目，並讓他們在學習中結下深厚的友誼。。但若在合作期間出現什麼問題，需要老師及時協調，為每次合作的順利進行提供保證。

2.教學中要明確小組合作學習的任務

學生進行小組合作，他們需要知道為什麼要進行合作，合作學習有哪些要完成的目標，如果目標不明確，那麼合作往往就流於形式。如“分式的乘除法” 這一節課，涉及了13個問題，教師讓全班小組合作了13 次，每次小組都不知道要合作什麼內容，而且都是如閃電般幾秒後就讓學生進行彙報、展示，使學生無所適從，一堂課中是教師主導下的小組活動。

如果在小組合作學習之前就明確小組的任務，並在小組合作完成後進行考查，那麼就會增強小組合作學習的實效性。

案例4-3：平行四邊形的性質

1、平行四邊形的邊有什麼特點？

2、平行四邊形的角有什麼特點？

3、平行四邊形的對角線有什麼特點？

這樣學生在合作時就明確任務要求和個人的責任。

3.使學生明確合作的規範

讓學生坐在一起，並不代表他們能夠進行真正的合作學習。在合作中，除了知識方面的內容外，更多的是人際關係的，行為規範方面的等等，如果教學中沒有意識到這一點，那麼課堂上吵吵鬧鬧，一堂課下來，學生什麼也沒有得到。如下面的情景就值得我們深思。

案例4-5：100萬有多大

“100萬有多大”這節課。

師：“同學們，老師已為大家準備各種材料，請各小組先挑選其中一種，然後在小組內合作完成‘100萬有多大’的活動。

話音剛落，各小組就忙開了。只見其中一組同學爭着去取材料，有的拿書，有的拿黃豆，有的拿 …一陣混亂之後，緊接着是“讓我先説！”。大約兩分鐘後，傳來了老師的口令“停”！只聽老師説：“請成功完成活動的小組交流你們的收穫……

[案例分析]

像上面的活動，教師過於重視小組合作的形式，而學生之間缺乏必要的合作技能。小組是一個情感構成的羣體，需要建立起小組成員合作的情感。那麼教師就需要教給學生一些合作學習的規範，規範小組成員的角色。

比如上例中，教師應先明確小組中的成員的分工，比如有的取材料，有的進行估計，有的記錄結果。教師還要求學生遵循一定的小組合作的規則。比如

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