精選教我的老師作文4篇
無論是在學校還是在社會中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文根據體裁的不同可以分為記敍文、説明文、應用文、議論文。那麼你知道一篇好的作文該怎麼寫嗎？以下是小編為大家整理的教我的老師作文4篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
教我的老師作文 篇1
“作文難，作文難，提起作文就心煩。”説起寫作文，我就頭痛，對於自評互改的作文，那更是一竅不通。可自從杜教師教我們班語文課後，偏偏別出心裁搞什麼作文自評互改，還要改後答辯，還説這是他十多年作文教學的經驗，是提高寫作的門徑。嘿嘿，不想他這方法還真有點靈驗。記得那是一個星期四的下午，也是新學期的第二次作文課。隨着上課的鈴聲，杜老師抱着作文本跨進了教室。
他微笑着環視了教室一眼，清了清沙啞的聲音説:“以往的`作文，習慣是教師批改。評改後不少同學只看看分數，對於文章的優劣得失一概不管，甚至連評語也懶得看一眼，這樣不少同學有了依賴思想，每天作文草稿也不打，草草應付了事，作文水平始終提不高。從今天開始，人人當教師，進行作文自評互改鍛鍊，這樣可以相互取長補短，達到迅速提高閲讀分析和作文水平的目的。”接着，杜老師給我們介紹了評改作文的基本符號，什麼Q表示刪去;什麼v表示增添;什麼口表示另起段落……然後給我們講了評改的步驟和方法。
一、選通讀全文，看看內容與中心提綱是否相符，
二、逐句逐字推敲，看是否有錯別字或漏句，然後用統一符號加以訂正;
三、逐段斟酌，看看字段之間是否聯繫，不足的做好修改;四、通讀修改後的文章，看看中心是否明確，內容是否具體，層次是否清楚……然後恰如其分地做好尾批。杜老師還選出一篇文章進行示範批改，然後就分組交換批起來。雖然杜老師講得是那麼詳細，但真的評改起來，我卻不免還是心裏發毛，無從下手。這時，飛老師來到了我的身邊，微笑着對我説:“祖敏，有困難嗎?來，我們共同來評改這篇作文，你執筆，我建議。”有杜老師撐腰，我膽子壯了起來，按照教師介紹的方法，我慢慢地批改起來，杜老師也不時提醒我。
不知不覺中，一篇作文竟讓我批改完了。在尾批時，我有些犯難了，連忙問道:“杜老師，尾批時都要面面俱到嗎?那該有多長啊!”杜老師微笑着説:“那不一定，有時一篇一得就行了。”我會意的點了點頭。杜老師又問我:“你認為這篇作文能給多少分?}96分!’’“哪一段寫得最好?”“第三段!”杜老師讚許地拍我的頭，打趣説:“祖敏可以當小教師羅!”評改作文，使我得到了許多益處。我不但知道了自己在作文中的不足，還從中吸取了別人作文中的長處，提高了寫作能力，同時還提高了閲讀鑑賞能力，真是一舉多得呀!
教我的老師作文 篇2
前天，我偶然來到了我曾讀過書的國小 一完小。
這裏似乎也沒變什麼，只是感覺學校很小罷了~從前的國小是這樣的：教學樓加食堂加廁所加教研樓加啟芳亭。現在增加了兩樣東西：圍棋俱樂部和遊樂場。閒話且住~
彈指過了N年，我又重回故地，一切都是熟悉又陌生。我一進學校大門就望到了啟芳亭。看到了它，我又想起了我的國小語文老師是怎麼教我寫作文的。
我很清楚的記得，我們沒一年差不多都要寫一次啟芳亭。它坐落在學校的東南角。老師每次都要這麼説：“它代表了我們學校。”至於為什麼代表，我一直不清楚。也不必解釋。
現在我可以描述老師當時要求我們的宗旨：對於學校的事物需要加以讚美，要充分體現對學校的熱愛之情。因為我從沒聽見語文老師教我們時説過其它的什麼，除開要讚美還是要讚美。
老師教我們寫啟芳亭的第一步，是這樣的：先寫它位於學校的哪個方位，然後再寫自己非常喜愛它，還有如何如何喜愛，到了什麼程度。所以，寫出來的作文，大部分都如出一轍。
第二步：從時間順序或者空間順序來寫。eg：按時間順序寫的.內容，基本是這樣的：春天，萬物復甦，啟芳亭也顯得格外有生機，一片勃勃生氣的樣子。到了夏天，啟芳亭成了我們嬉戲的好地方，它像一把傘為我們遮蔽烈日。它就是我們的媽媽......
第三步：就是結尾什麼的，要點題，要寫自己很喜愛啟芳亭，永遠永遠像刀疤一樣深深烙在腦海裏。
當時的亭子，也並非像我們所寫的那樣很美，而與之恰好相反。亭子中央被蜘蛛網布滿，壁畫也脱色了，一副要搖搖欲墜的樣子。現在來看它，比以前更舊了。難道學校建了遊樂場，建了圍棋俱樂部，竟連一個亭子也管理不好嗎？
也許事實並非如此，但是我看過之後，很想書這幾句話：
當時我的語文老師這麼教我們寫作文，是一種罪。這禁錮了我們的思想，只懂得説讚美之辭。現在是創新的年代，而我深受其毒，罷了~
這為我們以後溜鬚拍馬，思想不開闊，沒個性，xxx ，xx打了一個堅實的伏筆吶~
教我的老師作文 篇3
這句話是我在六（2）班聽課時，孫雨佳寫下的。雖説從句子結構上來看，似乎還有些不通順，但這句話的背後卻有着讓我感動的兩次經歷：
在説這些感動之前，不能不提提這件事的背景：這個班的學生是是我到育才學校工作後正式從一年級開始所教的第一批學生（以前教的班都是半路接的），當時對工作的熱情很高，不僅投入了大量的時間，更投入了大量的精力。但三年級時我去支教，四年級再回到學校時，按照領導安排，我還是教這一屆學生，但不是2班，是8班。
時間匆匆，原來教2班的孩子見到我時我還能清楚的叫出他們的名字時，但多數孩子好像並不那麼熱情，好像和我形同路人，連一個：老師好，這樣的簡單問候都沒有。我很是傷心。時間是無情的，會讓人淡忘很多東西，包括親情，友情，師生情……但在眾多淡忘的人羣之中，也有個別孩子似乎對我還念舊情，偶爾見面雖説沒有一句話，但會高興的對我笑笑，有的也會學生輕聲的`問候，有的學生也會親切的説句：老師好。此時，我的心裏就暖暖的，這就是做老師的幸福指數吧，就這麼低！孫雨佳就是這些為數不多中的一個。
第一次感動：六（2）班現在的語文老師要講公開課，孫雨佳知道同年級的語文老師都會來他們班聽課，趁下課的功夫，孫雨佳走到辦公室，悄悄的對我説：老師，你去不去我們班聽課？“去呀。”“那你能不能坐到我的跟前。”“能呀。”“我的位置在垃圾桶旁邊向前倒數第二個桌子那。”還沒有來得及問為什麼讓我坐他旁邊。孩子已經歡呼雀躍的跑走了。
隨着上課鈴聲的響起，我和同級的老師相繼走進六（2）班教室，六（2）班的孩子們中規中矩，等着老師上課。進屋之後，用眼掃到孫雨佳的座位，和他描述的絲毫不差。教室的後面有為聽課老師準備的凳子，隨手拿起一個，走向孫雨佳，但當我繞過課桌，走到孫雨佳的旁邊時，挨着牆的小路上，看到一個凳子，一個挨着孫雨佳很近的凳子——為我準備着。此時，我好幸福。孫雨佳為了讓我能坐到他跟前聽講，上課前去給説自己的座位在哪兒，還為我準備好聽課的凳子。此時，我除了感動，就是幸福，這為老師特有的幸福，學生能如此為老師着想，老師能不幸福嗎？
整個課堂上，孫雨佳都精神飽滿的投入課堂，積極回答問題，積極和同學討論，積極寫作，還積極朗誦。就連講公開課的語文老師，聽完孫雨佳的朗誦後，點評到：孫雨佳這節課表現的超好，整個課堂積極踴躍，是想把最棒的一面展示在聽課老師面前。這和以前可大不一樣，希望其他同學像他學習。
整整一節課，我沒有和孩子交流過一句，怕孩子分心，怕影響孩子的學習。可能是有了我這種無聲的支持，孫雨佳才使出了渾身的解數，把最棒的一面展現出來。
第二次感動：與上次相隔一個多月，同樣來源於一次聽課。這次孫雨佳沒有課前來“預約”。但有了第一次經歷之後，我想還是坐孫雨佳身邊吧。這樣孩子上課回答問題，會更有自信心。隨着我的沉思，來到2班教室，隨機就看到了孫雨佳那向後看快樂的笑臉，好像在找我，又好像在説：老師來吧，坐我跟前。
隨手拿起身邊的凳子，再次走向孫雨佳。一個緊貼着孫雨佳的凳子，再次為我而留着。緊貼着身體的凳子，是孫雨佳害怕凳子被其他老師佔走吧！“你為什麼，又為我留着凳子呢？”“我想讓你做我身邊。”“為什麼呢？”“因為你是教我的第一個語文老師。”“你説什麼？”由於上課歌聲的響起，我們的談話不得不終止，但孫雨佳隨機拿起筆在本上寫下了剛才説的話:
因為，我是教他的第一個語文老師，所以，孫雨佳記憶深刻。既然，我選擇了教師這個職業，那就要把滿腹的嘮叨收起來，從而真正走到孩子們心中去，希望，自己教過的每一個孩子，都對我“情有獨鍾”。既然，我選擇了教師這個職業，那就要把滿腹的不滿收斂起來，從而踏實在自己的工作崗位，兢兢業業，希望，自己教過的每一個孩子，都對我“一往情深”。既然選擇的教師這個崗位，我就選擇了默默無聞，無私奉獻。
當孩子們國小六年級畢業之後，教師節還能記得給老師送一張卡片，當孩子們國小六年級之後，我們偶然在大街上見面，他還能大聲叫出我們的名字，想起我們是教他的老師；當孩子們國小六年級畢業之後還會想起，我們是教他的第一個語文老師，我們是何等的快樂，驕傲，成功啊！
教我的老師作文 篇4
我的班主任王老師，一頭烏黑髮亮的長髮，像瀑布一樣飄在背後，一雙炯炯有神的大眼睛閃爍着威嚴。那張能説會道的大嘴巴，為我們傳授了無窮無盡的知識。
王老師對我們要求很嚴格，不允許我們有一丁點的錯。記得有一次，老師正在繪聲繪色地為我們講課，這時，我背後一桌的同學在悄悄説話，老師的耳朵可靈了，她臉上的`表情馬上由睛轉陰。我想：“大事不妙，你們死定了。”果然不出我所料，老師拿着教鞭，疾步來到這兩位同學的面前，敲了敲桌子説：“請你們站起來，把老師剛才講的內容再講一遍。”那兩位同學沒聽課，他們哪知道老師講什麼呢？他們支支吾吾了半天，還是説不出半個字來。看到他倆狼狽的樣子，我真為他們捏了一把汗，不知道老師會怎樣懲罰他們。這時，老師轉身回到了講台，用那擲地有聲的語調説：“我多次強調，上課不能開小差，要聚精會神地聽老師講課，你們怎麼就把老師的話當耳邊風呢？如果再有下次，老師決不饒恕。”老師説話的聲音震耳欲聾，讓人害怕。我心裏想：老師真嚴肅啊，我可不敢説話，要是
被老師發現，那就糟了。從此之後，王老師上課時，再也沒有同學敢違反課堂紀律。
