思維導圖作文

在日常學習、工作和生活中，大家都經常接觸到作文吧，作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。那麼問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？下面是小編為大家整理的思維導圖作文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

思維導圖是呂老師教給我們比較實用的一種學習方法。

一開始，自己不掌握方法，又不虛心，畫的非常不好，尤其是第一篇，當老師表揚某某某人的時候我就在心裏想：“有什麼了不起的，不就是畫個畫嗎？”不過隨着對思維導圖的進一步瞭解聽了呂老師説了很多好處，如：思維導圖不僅能瞭解課文，還能幫助我今後寫作文。呂老師還告訴我們畫思維導圖是給自己畫，而不是給別人畫的。本領長在自己身上誰也搶不走。再加上媽媽的指導，終於我漸漸喜歡上了思維導圖。甚至能用上思維導圖寫作文。

我在中國傳統文化—餃子的習作上用上了思維導圖。首先我把餃子這個中心詞寫在了中間，然後畫出樹枝一樣的分支伸展開來，再寫上歷史文化、包餃子、過生日、心情。在每個分支下又有許多細小的分支來進一步描述。這樣一個簡單的思維導圖就出來了，最主要的是我把老師説的都記下來了：1。內容；2。詞語；3。寫法。

思維導圖是能伴隨我一生的寶貝，所以我要好好學習思維導圖，長大成為有用的人，加油！

【摘 要】思維導圖在高中語文作文的教學過程中的應用，能幫助學生迅速擬出醒目的標題，吸引讀者眼球；打破思維枷鎖，拓寬寫作思路；培養髮散思維，提高想象力；挖掘寫作素材、確定立意；確立寫作結構、理清思路。

【關鍵詞】高中作文 思維導圖 拓寬思路

20世紀70年代，英國心理學家託尼·巴贊提出了整合思維的科學方法——思維導圖，它是人們將某些有聯繫的元素統一來建立一種非常直觀的結構網絡。實踐證明，思維導圖能夠反映普遍的思維過程，也能反映寫作的思維過程。作文訓練的核心就是對思維過程和思維結果的訓練，而思維導圖側重於發散性思維的訓練，因此，將思維導圖運用於作文的訓練過程中，能夠讓學生的寫作思維變得更加清晰，使學生更加從容地應對各種作文題目，從而提高其寫作水平。教育家葉聖陶先生曾説過：“作者思有路，遵路識斯真。”也就是説，在寫作文的時候要按照一定的思路寫下去，這樣才能夠確保所寫出來的文章結構嚴謹、思路清晰、主題明確。因此，在高中語文作文教學中，教師應用思維導圖模式指導學生，強調學生在寫作之前一定要理清思路再進行寫作。

一、迅速擬出醒目的標題，吸引讀者眼球

一篇好的作品需要一個有吸引力的題目，來點化主題吸引讀者帶着興趣繼續閲讀。思維導圖能夠幫助學生較快想出好的題目點亮文章的主題。因此，在作文教學的過程中，教師首先讓學生展開想象，積極蒐集身邊較為典型的事例；然後畫出思維導圖；最後，學生根據思維導圖展開聯想，讓所擬標題更具吸引力。例如，以“ 成功路”為話題展開寫作，由於這個話題較常見，寫作的次數較多，學生所擬題目往往缺乏創新性，沒有吸引力。但是，教師在作文教學中應用思維導圖，學生能夠積極展開想象，發散思維，想出很多新穎的題目，如運用比喻手法的“夢想騰飛的地方”、運用反彈琵琶手法的“真想做個差生”、運用名著典故的“梁山好漢學堂紀事”等。因此，在高中語文寫作教學中運用思維導圖，能夠使學生思路清晰地、迅速地擬出醒目的標題，更好地吸引讀者的眼球。

二、打破思維枷鎖，拓寬寫作思路

現在大多數作文所給出的題目往往是詞和短語，學生通常將它作為中心思想，事實上，寫作時要打破思想的枷鎖，就要以聯想的方式來拓寬寫作的思路，避免寫出來的文章過於老套，缺乏新意。例如，在講授“堅守與放棄”這篇作文時，教師利用思維導圖引導學生從不同的方向來思考“堅守”與“放棄”的聯繫與意義，打破以往的寫作思路，選擇有新意的寫作方向，激發學生的寫作靈感。()在經過了這個環節之後，教師還可以再要求學生根據“堅守與放棄”這個中心思想，寫出很多聯想的人和事。如民族英雄文天祥，當他被俘和經受磨難的時候，他仍吟誦出：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國豪情，歌頌他愛國的信念沒有隨局勢而變。因此，教師在作文教學中運用思維導圖能打破思想枷鎖，拓寬學生的寫作思路，提高學生的寫作水平。

三、培養髮散思維，提高想象力

在高中作文中，學生的寫作內容常常會出現千篇一律的現象。其原因主要有：一是學生閲讀的書籍較少，寫作素材缺乏；二是學生的寫作思維較為死板，往往是運用線性思維進行思考。因此，教師需要引導學生利用思維導圖的方式來發散思維，讓學生能夠快速產生寫作靈感，並寫出具有獨特性的文章。以題目“秋天”為例，很多學生入手的角度顯得過大，一般都會聯想到淒涼、憂傷。對此，在講授該主題作文時，首先，教師在黑板上畫上一個圖。這個圖是以秋天為中心，四周圍繞着幾個小圖，讓學生聯想秋天會有哪些景物以及秋天常常讓人產生的情緒等。在教師的引導下，學生很容易説出秋天的落葉（銀杏葉）、秋韻、秋天的收穫等。然後，教師從中選取秋天的景物讓學生充分發揮想象，引導學生説出秋天給人的感受，如秋天的悲涼、秋天的風以及充滿收穫和喜悦的感情等。這樣一來，學生的思維便增加了“秋天”的立意，擴大了學生的寫作範圍，讓學生所寫出來的文章更加獨特和精彩。可見，教師在作文教學中用思維導圖，有利於培養學生髮散思維，幫助學生在較短的時間裏展開思緒，寫出具有獨特性的作文。

四、挖掘寫作素材、確定立意

目前，高中作文題目往往會有多箇中心思想，當學生分析出一個立意之後，便需要自己去搜集與立意相關的素材。確定中心思想時，學生應選擇素材較多、事例較為典型的立意進行寫作，這樣才能夠確保所寫出來的文章範圍較廣、立意新穎。例如，在講授“冷和熱”這篇作文時，一定要讓學生弄清楚“冷”與“熱”兩者之間的關係，兩者既是對立的關係，也是矛盾統一的關係。因此，教師可以從國際關係、人生態度、自然現象等角度分析“冷”與“熱”的關係，讓學生充分發散思維，確保學生所寫出來的文章立意明確、素材新穎，見圖1。

五、確立寫作結構、理清思路

蒐集各種寫作素材之後，學生應在這個基礎上將各種素材進行整理，從整體上把握所要運用的素材，使文章呈現出清晰的結構和層次。學生可以通過思維導圖的形式將作文結構和寫作思路清晰地呈現出來，尤其是議論文，運用思維導圖能讓議論文的寫作層次更加清晰，內容更加充實。在高中語文作文教學過程中，教師運用思維導圖進行輔助教學，不僅能夠更好地激發學生的寫作興趣，培養學生的發散性思維，有效提高學生的學習效果，而且長期應用思維導圖進行作文教學，能夠有效提高學生寫作的邏輯性和層次感。

總之，作文是經過人們不斷思考、不斷總結寫出來的。在當前高中語文作文的教學過程中，學生在寫作的過程中思緒混亂，作文缺乏新意，缺乏整體性，因此，教師在高中語文作文教學中利用思維導圖模式，能迅速地擬出醒目的標題，吸引讀者眼球；打破思維枷鎖，拓寬寫作思路；培養髮散思維、提高想象力；挖掘寫作素材，確定立意；確立寫作結構、理清思路，能有效提高學生的寫作能力。

【參考文獻】

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［4］張東昇。面朝導圖，評論花開——談思維導圖在時評類作文教學中的有效運用［J］。考試周刊，20xx （43）

終於等到了今天，終於到了學習思維導圖的日子，為此我等待了許多天。這幾天，我認認真真的畫完思維導圖後就想：“什麼時候開學呢？”我每天都度日如年，終於，幾“年”後，我懷着激動與喜悦的心情去上學了。

到教室後，我看四下無人，便拿出思維導圖來修改。終於同學們都來了，老師也來了。老師一進門便問：“作業都做完了嗎？”我們不約而同的説：“做完了！”“拿出來讓我看看。”老師的聲音傳來。我們齊刷刷的拿出，老師先開始檢查我的。：“嗯，很好。”我懸着的心放了下來。老師又開始檢查其他人的，一一指出了他們的缺點。最後老師要宣佈結果了。我緊張極了，生怕冠軍花落他家。最終老師宣佈結果：“張瞻宇同學第一名。”我高興的尖叫起來。獲得了特等獎——斑馬素描本。

放學後，走在路上，我打開素描本，第一頁上闆闆整整的寫着五個大字：你是最棒的！在夕陽的照耀下，顯得格外輝煌。

學會思維導圖有一段時間了，從最初的新鮮好奇，到通過摸索做出了一個簡單雛形的喜悦，從簡易的手機版再到更復雜功能更多的電腦版。

用它做了一些課件分析，整體的框架配色都還算挺不錯的.。

可最近又有挺久的時間，又把它拋之腦後，沒再去”找它玩啦。“

只到前幾天看到寫作老師用那最簡易版的導圖做着寫作步驟的分析的時候，突然間想到了它，同時也想到，為什麼自己沒有耐性再去好好地摸索，學老師用這樣簡單明瞭的方法去分析一些文章構架，發展等等。

課程中老師提到了一些要點，正是恰好地戳中了我的痛點，想到自己那”三天打漁，兩天曬網“的狀態，還沒有做好規劃就莽撞的開始，再到碰壁之後的不堅持，很是慚愧。

老師當時是簡單地把一個體題的寫作方法用思維導圖畫了出來，一目瞭然。

在那一刻，我想到了之前一直很喜歡的一部劇，可以説刷了好幾遍。

”為什麼我不用這個方法，把這部劇的結構去梳理分析一下呢？“我心下想，既然當時能花費那麼多的時候在觀賞，那有一定的喜歡，也有一定的印象，如果能分析出來，那這個過程就是一個完整的學習過程了。

説到不如做到，我準備翻出導圖，好好地練習一番。

今天下午媽媽在美利廣場給我買了一本書。書名是《思維導圖》。

晚上我躺在牀上閲讀，這本書第一章畫了一副大大的思維導圖，圖的內容是：“我喜歡!”並請小朋友準備好紙張、彩筆、和自己的大腦。看過這個章節，我給自己畫個大大的樹形狀的圖。樹根是我的大腦袋。樹幹是我喜歡的人，和我喜歡的東西。喜歡的人這個樹幹上又有幾個稍微小一點的樹枝，分別是家人，朋友，老師等等。喜歡的東西是另外一個大樹枝，這個樹枝上分為兩個樹枝，分別是有生命的東西和沒有生命的東西，有生命的東西樹幹下面分別有，動物啊，植物啊，沒有生命的東西樹幹下面有吃的喝的穿的玩的………突然發現我歡的東西好多好多呀!

如果沒有思維導圖，我猜自己肯定不能説的這麼詳細。要是把這個用在學習上，我是不是就可以考試考一百分了呀，哈哈……

媽媽幫我在青少年宮報了一個思維導圖課。我聽了既高興又期待，高興的是我可以接觸不一樣的寫作方法，期待的是思維導圖課到底是什麼樣的課呢?

我帶着期待來到教室，這裏已經來了十多個同學，我趕緊找了一個空位坐下。老師點完名就開始給我們上課，第一節課講的是氣泡圖，怎樣才能學好動物的作文。首先要畫氣泡圖，中間寫題目，比如“小兔”，再畫氣泡圖寫上小兔的頭部特點：頭顱小，像紅寶石的眼睛，三拌嘴的嘴巴。然後畫一個氣泡圖寫上小兔身體的優點：毛茸茸的身子，雪白的身體。接着再劃一個氣泡圖寫上小兔四肢的特點：有力的雙腿爪子，爪子軟軟的。最後畫氣泡圖寫上小兔的生活習性：喜歡吃青菜，很調皮，喜歡散步。就這樣一篇小兔的思維導圖就畫好了。

上完課，我才明白原來寫作還可以用畫畫的方式來表達，這真是一件有趣的思維導圖課啊!

生命不息，讀書不止。

忘了初次見到思維導圖是什麼時候，只記得初見那一瞬間，就被這神奇超酷的圖給迷住了。

然後，買回來一整套東尼。博讚的書，又報名上了21天的思維導圖課程。終於搞明白一件事：思維導圖是給自己看的，是為了提升自己的學習和工作效率的。

至於迷倒他人，不過是思維導圖的一個意外收穫而已。

上圖是我畫的最認真的一張思維導圖。

我先認認真真的看了2，3遍書，找出各章節的關鍵字。然後，百度搜圖，用鉛筆畫底稿。最後上色。

畫思維導圖，有幾個點一定不要忽略：

1，發散性思維

2，彩色

3，圖像

因為思維導圖是模仿大腦的思維模式的，我們的大腦對於色彩和圖像總是記得比較牢一些。

而確定關鍵字，百度搜索對應的圖表，會加強大腦對內容的記憶。

當你畫完一張思維導圖以後，一定要經常翻看，複習一下。所謂學而時習之，不亦説乎！講的就是這個道理。

一個整體都是黑壓壓字的厚厚的筆記本，和一張色彩絢麗，圖文並茂的思維導圖學習筆記，肯定是後者更讓自己喜歡，對吧。

前幾天的語文課上，呂老師帶我們認識了思維導圖。思維導圖就是把語文知識有順序、有條理的以圖表形式表現出來，既全面又簡潔。我想：這有什麼困難的，我繪畫最好了！

這天的家庭作業果然有思維導圖。回到家後我決定馬上動手，誰知，提筆卻不知從何畫起。半個小時過去了，看着導圖本上稀稀拉拉的幾個字，我心裏着急起來。媽媽看我愁眉苦臉的樣子，提醒説：“仔細回想老師上課時講的內容，課文學習包括哪幾方面？”“每一個自然段……”我一拍腦門，“我明白了！”於是，我低頭飛快地畫了起來。

雖然我對自己的導圖很滿意，但是沒想到第二天卻被呂老師提出了建議。呂老師説，思維導圖不是簡單複述課文，而是對每個知識點的總結，包括字詞句段……呂老師的話讓我茅塞頓開。從那以後我的思維導圖一點點完備起來了，並且我還加入了圖畫，讓我的導圖更加漂亮！

我愛思維導圖，它可以鍛鍊我的思維，讓我在語文學習中得到樂趣。今後我要把思維導圖當成一種學習方法，把其它科目的學習也變得更加有趣！

這學期我們讀了一本非常有趣的數學課外書——《思維導圖》。

在這本書中，我們認識了思維導圖的創造者——東尼·博贊。東尼·博贊是個非常了不起的人物，他1942年出生於英國倫敦，畢業於英屬哥倫比亞大學，擁有心理學、英語語言學、數學和普通科學等多個學位，是位十足的學霸喲！他還創辦了世界記憶力錦標賽、世界快速閲讀錦標賽和思維奧林匹克運動會，並且還是大腦和學習方面的世界頂尖演講家，被譽為“智力魔法師”“世界大腦先生”。

在這本書中，我們瞭解到了什麼是思維導圖，知道了思維導圖和生活、各學科之間的緊密聯繫。學習思維導圖有很多作用，可以激發思維，幫我們進行思維的有序整理。比如清晰地展現新學年的學習計劃，或者讓我們思路清晰地生成提綱等等。總之，學習思維導圖可以幫助我們解決很多生活和學習中的很多困擾。書中還圖文並茂地向我們詳細介紹了繪製思維導圖的方法。

這學期馬上就要結束了，即將進入緊張的複習階段。同學們都積極利用思維導圖，對我們這一學期所學的數學知識，進行了系統的梳理。下面，就請大家一起來欣賞我們的作品吧！

希望大家也能和我們一起學畫思維導圖，讓思維導圖成為我們學習的好幫手！