【推薦】五年級我的作文合集8篇
在學習、工作、生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。那麼你知道一篇好的作文該怎麼寫嗎？下面是小編整理的五年級我的作文8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
五年級我的作文 篇1
小時候，我聽過很多歌，但每次都只聽一遍，有的只聽了個開頭，但是有一天，這一切的一切都變了，但這一切，發生在那時的很久很久之後……
週末，坐在窗前，看着天，天空灰濛濛的，像我今天的心情，不知什麼原因今天心情似乎怎麼也好不起來。
想起小時候我摔倒了流了血，一直悶悶不樂，這時媽媽對我説聽音樂可以放鬆心情，當時我不信，現在也許可以試試，我慢慢地，打開電腦，在電腦待機時，我閉上眼睛，腦中浮現出幾首歌的名稱，但我都不喜歡，，我揮揮手，想把它們趕走，這時電腦開了，我摸着那些冰冷的鍵盤，心裏出奇的平靜，沒有了之前的煩躁，沒有變的是心裏大片的烏雲，我的目光滑過那些歌名停在了童年上，童年，多麼優美的詞呀，每人都會有，但可能只是虛假的。我的手不自主的點擊了這首曲子，歌一開始我就沉浸在歌裏，我少又之少的聽完了這首歌，這些和我小時候真像，我玩的時候，看着雜草叢生的草叢的.前面不遠處的鞦韆上停留這一隻黃色的蝴蝶，我跑去抓可惜它飛了，這不是“草叢邊的鞦韆上，只有蝴蝶停在上面”嗎?有我小時候經常睡覺前才去做作業，這就是“總是要等到睡覺前才知道功課只做了一點點”。在學前班上課時，我總是想着什麼時候下課，好回去玩，這是“等待着下課，等待着放學，等待着遊戲的童年。”還有……總之幾乎每句話都有，而又不完全相同。
“噠噠噠”，下起雨來了，它把我心裏的憂傷沖走了。不一會兒，太陽出來了，把我的心裏照暖了。
我喜歡這首童年，因為它和我相似，因為它真實，我喜歡它——童年。
五年級我的作文 篇2
“恭喜你得了諾貝爾獎！”領獎台下傳來一片熱烈的掌聲。啊！太高興了，我獲得了這麼高的榮譽，回頭想想，我獲得的成績離不開國小時，老師的諄諄教導啊！
十五年前的一天，我正在國小五年級唸書，班主任帶我們去郊遊。途中，我發現小河裏堆滿了垃圾，一個下水道正排出大量污水，我順着下水道望去，原來是一家工廠排出的污水。突然，一股嗆人的味道撲鼻而來，同學們不停地咳嗽。我望了望四周，又看了看老師，老師好像猜透了我的心思，對我説：“你看，哎！環境污染這麼厲害，不知什麼時候才能治理它們呢！”老師這番話把我激怒了：“不，以後我會發明制服人類破壞環境的藥！”老師笑着説：“好！我等你的好消息！”“嗯！”從此，我便發奮學習，大量讀取了有關治理環境污染的文章。
功夫不負有心人，經過十幾年的努力，我成功了！我發明了制服人類破壞環境的藥——環保丸。人們服下這種丸子，就會自發地保護環境，愛護地球媽媽，環保丸經過了國家認證。國家領導説：“我會由國務院統一免費發給世界每一個人，使世界變得更加美麗！”你看，地球媽媽正露出笑臉，為我的'成功而驕傲呢！
十五年後的我，將是一個對祖國有貢獻的棟樑之材！
五年級我的作文 篇3
我，是誰？我，是什麼樣的人？我，是擁有什麼樣的人？鏡子的另一頭是什麼樣人？看的到內在嗎？還是隻看的到外在？未來的日子，每一次的我，都是同一個人嗎？那個人，還是現在的自己嗎？
前方的路，佈滿了濃厚的霧，迷失了自己的方向，在那一刻，我掉入了自己所設下的陷阱，選擇錯誤的路口，那一次，鏡中的我是如此慚愧。有一次，前方的路是花花草草的世界，看的見翠綠的草原，聽得見尖鋭的鳥叫聲，聞得見濃郁的花香，那一次我選擇對真正的路口，鏡子中的我，嘴角揚起，臉上浮現了小酒窩。
我，是一個好人嗎？還是一個壞人？心中的燈是亮的？還是壞了？有時，無法控制自己的情緒，對每個人都懷恨在心，每個在我視線範圍的人、事、物，都進入了我的.黑名單，全部都是我的敵人，鏡子中的自己，頭上也多出了兩個角，像小惡魔一樣；但當自己的心情很好時，黑名單中的人已經消失，只剩灰塵，心中的燈修好了，也再度明亮，鏡裏的我，多了兩片翅膀，有如小天使。
我，是變化多端的我，我是有着喜、怒、哀、樂的我，我是擁有許多人愛的我，我被愛包着，鏡子裏的我是虛疑的我，是自己理想的我，是假象的我。現實是殘酷的，它不會隨着過去，繼續遊玩，時間是公平的，不會停留，只會流走。我就是我，我，是獨一無二的我。
五年級我的作文 篇4
我十分喜歡我的弟弟，他既可愛，又淘氣。
他的臉蛋胖乎乎的，皮膚又白又嫩。有一雙又黑又圓的大眼睛，鼻樑挺挺的，嘴角總是露出微笑的`表情，像一個布娃娃，顯得十分可愛。
弟弟有時非常淘氣，他是個典型的小吃貨。有一次，我抱着他正在吃飯，他一隻手老是抓我的碗，眼睛一直目不轉睛的盯着碗裏的飯。只要看見別人的嘴巴動，他就想吃，我挑了一小團飯喂他，他一口就吞了下去，可手還是要抓我的碗，我將碗推遠一點吧，他就生氣地用腳一蹬，身子猛地向前一撲，兩手拼命一抓，飯菜全濺在我倆的臉上，我準備擦臉吧，他又把小手一合，把飯塗我一臉，我一邊擦，他一邊糊，弟弟看我狼狽的樣子，樂得呵呵直笑。弄得我哭笑不得。你説他淘不淘氣？雖然他總是這樣捉弄我，但是我依然疼愛他。
弟弟還十分聰明。每當我坐在沙發上，他就靠着沙發，拿起電視遙控器，亂按一翻，心裏一直在想怎麼開電視，可是他沒有按到開機鍵。他立馬轉過頭來，走到我跟前把遙控遞給我，示意要我把電視打開，我就亂按了幾下對付他。他看到電視屏幕上沒有反映，連忙拿着遙控器繼續找爸爸媽媽求救。你説他聰明不聰明？惹不惹人愛？
這就是我可愛的弟弟，他現在剛滿一歲，就這麼可愛，這麼機靈，長大後一定是我得力的夥伴哦！
我愛我的弟弟，同時也特別感謝我們的祖國開放二胎的好政策。有了他的陪伴，我不再孤單。
五年級我的作文 篇5
理想中的學校洋溢着一種自由的風氣——應該是這樣。
校園中林木參差，自由地生長。每年春天，草長鶯飛，都會有學生種下新鮮的樹苗。多年後回到這裏，他們説“見樹如見人”。
當然還有各式的花草，它們以自然的舒展姿態出現在學生的畫本中，繽紛的顏料透出自由的芬芳；那些靈秀的小鳥在樹枝間雀躍、歡唱，有時它“放肆”地飛落到草地上，用小眼睛瞅着你，似乎看穿你所有的心事，當你想伸手去撫摸它嬌小的身軀時，它卻一振翅，箭一般射入雲霄，把你的思緒帶到了遙遠的地方。
在學校裏，學生自主選擇所喜愛的學科攻讀，有導師隨時指導個人的思考、學習方法，但更多的知識來源於與世界聯網的圖書館和個人的探索。因此，學習的動力不是來自於社會、學校、家庭、導師，而是自己。沒有考試來評價你學習的優劣，只有作品、論文或是其他各種形式的成果才能體現你的水平，在這樣的學校裏，學生自由而有方向地發展自我、實現自我、成就自我。
在學校裏，學生不是孤獨的，而是不僅可以和同齡人交友，更可以與高年級同學，甚至老師、園丁、校長成為朋友，在這裏人人平等，相互尊重。
理想中的學校沒有齊刷刷呆板的道旁樹，沒有講台上一臉嚴肅戴着眼鏡的先生和台下一個個低着頭滿臉鬱悶的學生，沒有上課、下課的鈴聲，沒有學生年齡的界限，沒有一模一樣的'教科書，沒有成績單，沒有人人都必須參加的考試，沒有一年一變的教改，也沒有必須寫的命題作文《我理想中的學校》，因為它已經夠好的了，夠理想的了。
五年級我的作文 篇6
轉眼間，離開家鄉已經五年了，但家鄉的秀麗風景依然清晰地留在我的腦海裏。
印象最深刻的，莫過於和外公外婆一起走在輔濟橋上了。這座始建於宋代的浮橋和蘭溪城相伴千年，承載了每個蘭溪人的記憶，也讓我的童年充滿了歡樂。
浮橋下面流淌的是靜靜的'蘭江水。清晨，站在浮橋上眺望遠處，欣賞蘭江兩岸的山巒秀色，蒼翠的大雲山猶如一塊碧綠的翡翠。傍晚，浮橋就如同一條彩色的長龍，閃閃發光。這時，勞累了一天的人們都來這裏散步，我也最喜歡在這造型獨特、人來人往的浮橋上蹦蹦跳跳。調皮的我總是要跳出“咚咚”的聲音才肯罷休，這一個動作可把外婆嚇得心驚膽戰，她總會無可奈何地説：“再跳就要跳到蘭江裏了。”一邊説一邊又不得不趕緊抓住我的手。
順着浮橋繼續走，就可看見一座亭亭玉立的“蘭花女”雕塑。“她”可是蘭溪美的象徵哦！每次經過“蘭花女”的身邊，我都會模仿蘭花女手握蘭花的模樣，嚷嚷着要大人拍照。想必小時候的我就很愛美了吧。
朝着蘭花女凝視的方向走過去，又看到一座悦濟浮橋，這是通往北門的橋，橋的兩邊停滿了船隻，船隻怎麼來往呢？一直走到橋中間就會發現，浮橋的中段部分是可以移動的。每當有船開過來，中間支撐浮橋的船隻就會自動讓開，等船隻開走之後又重新拼接起來，可好玩了。因此悦濟浮橋被贊為“江南第一橋”。
每當夜幕降臨，燈全部亮起來了。燈光映着水，水也倒映着燈光，再加上浮橋碧水，古老城樓，構成了一道詩意般的畫卷，真是“鬆鈄萬樹落花天，擘岸江風曉颯然。直到蘭溪看明月，浮橋不鎖待吟詩。”讓人流連忘返。
我愛浮橋，也愛蘭花女，她們處處散發着家鄉的味道。
五年級我的作文 篇7
一個人一旦接受了他人的一個小要求後，如果他人在此基礎上再提出一個更高的要求，那麼，這個人為了認識上的統一，或為了給人留下前後一致的印象，就傾向於接受這個更高的要求，這就是心理學上的層遞效應，俗稱“進門檻效應。”層遞效應是一種頗為有效的心理引導技巧。在教育中，如果運用得當，有助於達到預期的引導目的，我就是利用這個效應來引導學生的。
陳金偉是個勤奮而又十分惹事的學生，他平時不注意組織紀律，上課回答問題亂喊亂叫，由於他媽是在城鎮上擺地攤的，所以他的言談舉止有點粗俗，因此從國小到中學，總是讓老師十分頭疼，而班裏的很多同學也都瞭解他的家境和他的個性，更因為他的行為破壞了班級的整體，而對他取笑和冷落，他又為維護自己而與同學吵架打架。他經常口吐髒話，罵罵咧咧，和同學吵嘴打架的事時有發生，以至於給父母惹了不少的麻煩，他的父母常為他生氣不已，但又無能為力。去年在我接九年級的時候，記得他第一次因打架來到我的辦公室，小身材，頭髮亂亂的，臉脹得通紅，用極端的語氣説：“老師，我沒有錯，是他先打我的，我只是防衞。”從他的言容舉止中，我可以推斷他一定是受到了同學的取笑後而憤怒出手打架的。果然不出我所料，從其他同學處瞭解了事情的真相，他就因為同學取笑而大打出手的。
針對這樣的學生，我沒少操心，我們之間不知談過多少次心，也主動多次和家長聯繫過，但他就是逆反，怎麼也不聽勸。今天發生了這事，我再也不是心平氣和了，我首先給他講明瞭事情經過的對與錯。首先同學取笑是他的錯，而他用打架的方式迴應則是他的錯，他本來是個“受害者”，現在卻成了“被告”，那是他防衞不當。我先批評了那位取笑他的同學，然後對他進行好言相勸，並對他進行深刻的思想分析。要想不受別人的取笑，受到他人的尊重，首先要尊重自己，給自己樹立尊嚴，如何面對他人的取笑，在取笑面前應抱怎樣的態度，他人的取笑正來源於你對他人的態度，如果你自尊自愛，妥善處理，能達到你所想要的.目的，要想獲得別人的尊重，靠拳頭是不解決問題的，只會把事情越弄越糟。那是一種多麼可憐和無奈的表情……這時的陳金偉，突然間也啞口無言了，以前的那種倔強沒有了，他向我保證以後不再打架，藉此機會，我對陳金偉説：“我可以給你一次機會，但你要寫一份深刻的檢查，並保證確實從方方面面嚴格要求自己。
第二天，他拿出密密麻麻的三張紙，來到我的辦公室，從表情上看，哪象是以前的那個倔強的，腦袋一揚一揚的陳金偉呀？我認真，仔細地看着他的檢查，這時他低着頭，第一次掉眼淚了。一副可憐的樣子真叫我心軟。於是，我答應他回班上課，但要服從我的要求：首先做到上課時不亂喊亂叫；他非常爽快，一口就答應了。一連幾天，我一直在觀察他是否能做到，結果做的很好。當即我就在班裏表揚了他，並讓全班同學為他鼓掌。他也許接受這樣的讚揚和鼓勵太少了，於是他激動不已，而且我們之間的心理距離第一次真的接近了，同學們也對他另眼相了，這對於他來説是多麼的重要呀！緊接着，我對着全班同學又給他提出了第二個要求：平時少説不説髒話，他一口答應了。而且做得很好。接着第三，第四……個的要求，他都能做的很好。之後，同樣的問題很少在學校犯了。偶爾有幾回又犯了。但我從來沒有批評過他，而是繼續抓住他的進步，以他為榜樣，在班裏表揚他，激勵他。結果他的進步真是太出乎意料了！
對於陳金偉同學的教育過程，我就是利用了層遞效應。為什麼會有這種心理效應呢？因為當人們提出一個貌似“微不足道”的要求時，往往很難拒絕，否則，好象太不近人情了。而且這種微不足道的要求，人們的心理完全能承受，一旦接受了這個要求，彷彿跨進了一道心理上的門檻，沒有後退的可能，再一個更高的要求就和前一個要求有了繼承關係，似乎就應順理成章地接受。再説，一個微不足道的要求，會使人的心理失去戒備，降低了可能出現的心理批評和對抗，從而容易服從。
由以上可以看出：教師對學生的期望和行為訓練也是這樣，應該給學生確定梯極狀態的行為規範和目標，由小到大，由易到難，由淺到深，由此及彼，步步登高。如果教師對學生的規定要求過多、偏高，急於求成，就容易引發學生的心理抗拒，使他們喪失努力的信心，最終教師的要求和目標被將成為海市蜃樓。因此，巧妙地用好層遞效應，就會照亮學生的心田。
五年級我的作文 篇8
我的爸爸是個足球迷。從我剛記事的時候，就經常跟着爸爸看球賽、踢足球。每當看到球員們打進一個個精彩的.進球，我的心裏就會有一個強烈的願望——成為一名職業足球運動員。
15年以後，我終於夢想成真，成為了一名職業球員。我效力於中國山東魯能足球俱樂部，司職前鋒，身披10號球衣，並且加入了中國國家足球隊。
20xx年9月，我隨國家隊參加世界盃亞洲區預選賽，中國、伊朗、日本、韓國分在了一個小組。前五輪比賽，中國和韓國都獲得了10個積分，並列小組第二名。最後一輪比賽是中國戰韓國，誰獲勝誰將出線。比賽進行到傷停補時階段，場上比分仍然是0比0。如果這個比分保持到終場，中國將被韓國淘汰。在這緊要的時刻，中國隊獲得了一次直接任意球，由我來主罰。一聲哨響，我罰出的任意球在空中劃出一道美麗的弧線，飛入了韓國隊的球門。中國1比0戰勝韓國，第二次闖進世界盃。
此時此刻，我深深感受到——作為一箇中國人、作為一名中國足球運動員是多麼自豪啊！
