面對新課改作文教學改什麼
作文教學的話題在語文界歷久不衰，教學作文(語文就是教學生作文)的聲勢在語文界經年不減……
新課改下的《語文課程標準》在“指導思想”、“課程目標”、“課程實施”、“課程評價”方面對作文教學均有明釋，且着墨頗多……
可以説，作文教學有氛圍、有政策。目前需要的是反思——反思我們，甚至是前幾輩語文教育者在此留下的得失；需要的是摸索——摸索我們，甚至是前幾輩語文教育者未經走的路。通俗講，就是總結作文教學“改什麼”、探討“怎麼改”的問題。
“一切改革的困難無不是觀念的改變”。變傳統的“作文教學是語文教學的一部分”的思想為“作文教學應融匯於語文教學的全過程、全方位”的思想是首要的。我們習慣於將語文課節機械的拆分為“講讀課”、“作文課”；將課外閲讀、綜合實踐活動與作文搞成貌異神離的三層皮；作文與作業“我中無你”、“你中無我”；課文分析關注語言內容，忽略語言形式；語言實踐中重聽、讀，輕説、寫。這些都是人為地將作文教學從語文教學中割捨開來的做法。其後果必然導致作文教學的“孤軍奮戰”，造成閲讀教學的“捨本逐末”(此觀點在《面對課改，語文閲讀教學存在的五大問題》中已有闡釋，不贅述)。語文素養要求學生具備七種語文能力，這七種能力都能在作文中得到體現，作文也離不開這七種能力，從這個意義上講，課標中的“語文教學要致力於學生語文素養的全面提高”即可解釋為“語文教學在很大程度上是致力於學生作文水平的提高”。因此，在整個語文教學空間內，在備、講、輔、批、考整個語文教學過程中，我們首先想到的和始終不忘的都應是“訓練作文”。
“重作文佈置，輕作文批改”的現狀是第二個需改的。有人曾把這種現狀生動、形象的描述為：佈置作文一言堂，作文指導一窩蜂，批改作文一支筆。作文佈置要改“提要求”為“拓思路”。學生作文應是在一定的中心約束下的自由表達，包括文章表現手法、結構形式，教師都不應加以條框限定。2003年會考以“非典”為話題的作文中，若多考生套用“題記——事件——後記”的.佈局形式(這顯然是某位教師為求新而要求學生的！)，結果很多作文不倫不類。這是“提要求”造成的，是不負責任的，也是危險的。幫學生“拓思路”是佈置、指導作文中要做大做細的。一位教師在佈置以《濫竽充數》為話題的作文時，帶領學生探究出了“濫竽可充數”、“濫竽豈能充數”、“談精簡的好處”、“大鍋飯的弊端”、“可貴的自知之明”等十幾個文章主題，這種做法讓學生擴大了語言範圍，真正的為學生自由表達內心世界提供有利條件和廣闊空間，是正確、有效的。新課標明確指出作文批改要提倡自評自改，互批互改。“一支筆”是將教師的一相情願、一孔之見強加給學生，是已經被實踐證明了的不妥之舉。自評自改、互評互改的方法很多，比如魏書生的“作文批改法”，“五環節作文批改法”(學期初學科培訓時已講)，林東三中的“四四三三”作文批改法，都是可資借鑑的。魯迅説，文章是該出來的；洪鎮濤説，語言學習包括學習夥伴語言。對此，我們要誠奉之。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，朱熹的詩意用於改變學生作文“三無”(無興趣、無內容、無自我)的現狀再準確不過了。學生的“三無”究其源，責任不在學生，而在教師。原北京四中校長吳昌順曾就讀與寫的問題作過辯證的闡釋：語言的表達是由“輸入”到“輸出”的過程，聽讀是輸入，説寫是輸出，輸入佔表達的75%，輸出佔表達的25%。原赤峯市教委副主任安志文曾就讀與寫形象的打過這樣的比方：讀書就象蠶吃桑葉，寫作就像蠶吐絲，讓蠶不斷的吃桑葉，自然它就會吐絲，不給它吃桑葉，它就不能吐出絲！“勞於讀書，逸於作文”的道理人所共識，然而，學生科學、高效的課外閲讀仍不能兑現，這是當前作文教學乃至語文教學的最大困難(受經濟制約，師資影響，暫可這樣認為。)，視課外閲讀的問題為語文課改的瓶頸，不足為過！那麼，如何改變呢？首先，教師不應再將目光、精力全放在教材所給的三十篇文章上，要從課上、課下抽出一定量的時間讓學生閲讀。其次，要把做人和作文統一起來。引導學生多觀察、勤思考，學會閲讀生活、閲讀社會，讀無字數，多作情景作文、生活作文，堅持寫日記。讓寫作成為學生生活的必需，成長的必需。再次，教師要積極開發閲讀資源——教師是課程資源的開發者，教師本身又是課程資源。除給學生提供充足的營養源外，還要定期開展豐富多彩的閲讀活動，如：故事比賽，讀書彙報會，同學作品展……。最後，教師要制定遠期、近期閲讀計劃，建立閲讀制度，以督促學生有效的閲讀。
“教育的最終目的就是養成良好的習慣”。國中階段讓學生養成良好的作文習慣，應當成為作文教學追求的理想結果。著名的作文教學專家張光瓔很早就指出：作文教學的問題就是觀念的問題，觀念的問題就是意識到作文習慣的培養至關重要的問題。我們的學生厭倦作文、丟失自我、編造作文積以成習，教師們困惑於斯、無奈於斯，探本究源，是教師們在“目的顫抖”(心理學所説的專注事物的表象，欲達不成。)，習慣的培養是根本的！從作文習慣着手作文教學是新時期的教學概念(“非智力因素更重要”的科學論斷之一)，更是語文教師的當務之急。統籌分析，作文習慣包括十種：博覽羣書的習慣，觀察體驗筆錄生活的習慣，日記練筆的習慣，積累語言的習慣，聯想想象的習慣，口頭作文的習慣，想好再寫的習慣，快速行文的習慣，修改文章的習慣，評判作品的習慣。培養這些習慣需要教師有熱情、有恆心、有策略。學生形成作文習慣，便形成語文生活習慣，大語文教育觀強調的“語文生活化，生活語文化”也便實現。
以上問題及改正策略單是從教師教的角度而談的，作文教學的問題遠不止這些，諸如學校、教師的評價制度，教學資源的匹配，學科間教師的協調，家長的認識，與國小、高中的銜接等等都是不可迴避、亟待解決的。作文教學的路不是回家的路，但也絕不是難於登天的蜀道！只要我們樹立信心，多學習，勤實踐，前景一定是燦爛的。
