高中英語作文課
一、限時訓練與批改的必要性
作文教學是高中英語整個教學活動必不可少的一部分。自從2005年以來我省大學聯考英語試卷題型出現了新變化,這更體現了英語作文訓練的重要性。分值增至30分的作文和15分的短文改錯以及新增10分的單詞拼寫題已佔試卷總分的三分之一,而這三類主觀題是相輔相成的。專家指出:“短文改錯中出現的錯誤就是水平較差的學生在作文中常見的語法、搭配、邏輯等方面錯誤的集中體現。”而單詞拼寫題考查的主謂一致、動詞時態、詞形及詞性的變化也是作文講評中教師經常強調的問題。
傳統的學生課下寫、教師課下批閲作文的方法費時費力,但收效並不理想,而且存在着各種弊端。學生課下完成作文沒有時間觀念,容易養成拖拉的壞習慣,等到考試寫作文時把握不好具體的答題時間。所以,本研究嘗試着在課上限制寫作文的時間,要求學生在20分鐘內完成適合各年級特點的作文任務。教師在巡視的過程中可以對每一個學生進行督促和指導。如果教師課下批閲作文,時間長效率卻不高,而且學生的共性錯誤會耗費教師許多時間和精力。基礎差的學生作文錯誤連篇,尤其是漢式英語句式,教師修改根本無從下手。而作文隔一週時間講評時,學生對所寫內容已有所淡忘,這樣就喪失了作文訓練的時效性。有的學生只關心教師給的作文分數或批語,忽視教師批閲的細節,有些學生甚至不知道究竟錯在哪裏以及如何改正。若教師在課上批改作文,既可面對面修改,又能批改得非常及時。
面對以上問題,我們大膽嘗試了高中英語作文課上的限時訓練與批改方案。目的是激發學生寫作文的積極性,減輕教師的批閲負擔,使學生作文水平有突飛猛進的提高。
二、限時訓練與批改的可行性
在不斷的探索研究中,我們發現課上輔導作文的教學改革方法是行之有效的,具體體現在:
教師佈置完寫作任務,在簡要分析、提示後,讓一兩位學習中等的學生到前面把作文寫到黑板上,其他學生在座位上寫。寫好後教師引導學生集體批改黑板上的作文,要求學生指出其中的錯誤並予以糾正。農村的落後高中可以充分利用僅有的教學設備“黑板”;有條件的高中可以用實物投影的方法把多位學生的作文投在屏幕上,供全班同學共同修改、共同賞析。對於學生沒有發現的隱蔽錯誤,教師重點引導,點出癥結所在。個別詞彙、句式可有多種表達方法,教師要鼓勵學生髮表不同見解。當然,教師在巡視的20分鐘裏,可以記下在座位上寫作文的學生犯的代表性錯誤,以便修改完黑板上的作文後再和學生共同修改,學生的個性錯誤可隨時在巡視過程中當面指導。學生的思路很廣,教師也要記下個別學生寫的優美句式,讓他們讀出來供大家欣賞、學習,這更能激發學生寫作的動力。然後,教師出示事先在小黑板上準備的範文,供學生分析高檔句式、寫作思路,經典的句式要求抄寫並作為課下作業背誦下來。最後留給學生7-8分鐘時間修改自己的作文,也可輔以“同桌互改”的方式,教師在此期間仍可作個別指導。學生在反覆修改錯誤、分析範文、欣賞優美句式的過程中不斷進步。
在研究過程中,教師在巡視的20分鐘裏可以看到同一句子的多種表達方式,在師生共同賞析的過程中,“求異思維”方式的運用充分發揮了學生的想象力,培養了其創新能力。“求異思維”是從同一來源的語言材料中探求不同答案的思維過程和方法。教師在進行書面表達的教學訓練時,尤其要注重培養學生的求異思維能力,要求學生從多種角度、多種渠道進行思考,同一情景用不同的句型進行表達。
書面表達教學訓練的目的是使學生獲得交際意義上的寫作能力,即有效地使用文字表達思想的能力。而圍繞句型這一語言形式進行的寫作練習是達到目標的較為有效的途徑和手段。研究證明,這種訓練方式對培養學生的思維能力大有益處,而且這種方式符合學生的年齡特點,容易激發學生的興趣和寫作動機,使課堂氣氛生動、熱烈,使學生的寫作能力在經過幾篇文章的'訓練後就能有較大幅度的提高。
三、限時訓練與批改的時效性
從實踐過程來看,學生的學習興趣得到了極大的提高,而且在課堂上,學生都能對作文題目進行思考,並積極將自己的思考結果和大家交流。尤其是很多平時沒有機會表達自己的內向學生,在這個平等交流的環境中找到了屬於自己的舞台,盡情展示他們的智慧。
在研究過程中,學生的英語寫作能力逐步提高。從問卷調查中可以看出,學生們不再發愁寫作文,而是盼着上作文課,期待着共同交流、探討,期待着師生共同欣賞自己的精彩語段,期待着師生的指正。很明顯,這是學生能夠切身感受到的一種動態中的進步。
四、限時訓練與批改的挑戰性
高中英語作文課上限時訓練與批改不僅帶來了教學手段的革命性變化,而且對傳統的教學觀念、教學內容、教學形式都會產生巨大的衝擊力。這種模式的作文課教學對教師本身也是個很大的挑戰。教師在這種即興作文課挑戰與壓力下,必須要查閲多種資料來糾正學生作文中出現的常見錯誤,按分工彙編成冊,供全組教師共同借鑑。這樣,課上修改作文就有了更多的理論指導和現實依據。在不斷地探索、創新過程中,各位教師的教學經驗更豐富了,自身英語素質也有了較大幅度的提高,並且通過作文教學帶動了其他教學環節(諸如詞彙教學、語法教學等)。隨着學生對作文課興趣的提高也激發了學生對英語閲讀的更大求知慾望。
