提高高中作文水平

一、 寫作能力來自知識的積累。 我認為： 我在作文教學中，特別注重知識的傳授，特別注重學生自身知識的積累。我常用的方法是： 老師多講。無論是作文指導課，還是作文評講課，對於寫作規範之類是講而不多的。最多的是知識的傳授、信息的傳播。從世界數學難題“四色問題”到“神舟五號”飛船上天，從美國發動慘無人道的伊拉克戰爭到民怨沸騰的台灣大循…只要寫作需要，我作文課是無所不包的。當然，這不是上課開無軌電車，瞎吹亂侃，所傳播的每一條信息都與作文教學密切的結合。例如，當我講《圍城》中“有人吃蘋果從最好的吃起，有人吃蘋果從最壞的吃起，”的故事時，就誘使學生作發散思維，讓學生考慮：這兩種人，誰是樂觀者?誰是悲觀者?最後的結論又總是出乎大家意料，因為兩種人都可能是樂觀者，都可能是悲觀者，在一陣興味盎然的笑聲中，學生學到作文構思、立意的思維方法。可見，寫作的規範、方法正寓於具體的信息、知識之中。 學生多看。教師多講，當然不能代替學生的多看，從某種意義上講，教師的講僅僅是對學生自己多看的指導，我特別注意創造各種條件讓學生自己多看。我是不惜擠出語文講課時間讓學生閲讀課外書刊的。我常常從圖書館借出多於全班人數兩倍的雜誌，在課堂上讓學生選擇閲讀、摘錄。對此，學生十分歡迎。另外，我規定每個學生每週必須摘一則剪報。並對所剪文章寫一篇評、感類隨筆。學生為找一篇好文章，每週必須讀相當數量的報紙，對許多文章進行比較、分析、選擇;寫隨筆，則對可把讀與寫結合起來了。長此以往，在不知不覺中，養成了讀報、剪報、評報的習慣。積累多了，知識自然也豐富了，“不意”之中，寫作能力自然得到提高。 這方面，我的一點體會是，一個人閲讀的多少，決定了他知識總量的多少;而知識總量的多少，又直接關係到他寫作水平的高低。如果説知識多的人未必一定是很會寫的人;但，一個知識貧乏的人，必定不會有較強的寫作能力，則是不容置疑的。 二、 知識的積累導致寫作欲的產生。 一個人知識素質的優劣、知識數量的多少直接關係到一個人寫作水平的高低，這首先從寫作欲的產生方面表現出來。 創造各種條件，讓學生兼收幷蓄，廣泛接受各方面的知識、信息，到了一定的質與量的時候，他們會不滿足於僅僅當一隻盛水的缸，當一張儲存信息的磁卡的。人的表現欲，發表慾會油然而生，這就是我們所説的寫作興趣的產生。這也如十月懷胎，既然胎兒成熟，就不愁分娩了。其實學生怕寫作，寫不好作為的最主要原因肚內寥寥，沒東西可寫，既然有東西可寫興趣也相伴而生了。但對我講課特別感興趣，塔喜歡我講各種知識、信息;也喜歡聽我講自己的寫作體會;更喜歡每週一次的閲讀課，寫作興趣驟然而升。表現欲、發表慾促使他自己不斷地寫，對教師佈置的作文更是認真完 我是不主張在作文課上過多講寫作法、寫作規範的，即使講，也是把主要內容放在各種範文的講析上。我覺得不應讓學生以為學一點寫作法自己的作文就能寫好了。因為這種誤解常使部分學生在寫作學習上追求急功近利，到頭來一無所成，寫作能力的培養和提高實在是個潛移默化、水到渠成的過程，而這個過程是靠多讀、多寫、多積累貫穿的。 每週寫隨筆，是我作文教學的法寶之一。前文已提到，我要求寫的隨筆是緊密結合讀報的評感式。對這類隨筆，我一般從不在寫作法角度進行評判，也從不評分打等級，對每次隨筆，我都根據學生所寫發表自己的感想，每週寫下80句左右自造的'格言警句，或共鳴、或討論，進行師生間的交流。對此，學生非常歡迎，每次作文本發下，只見每位學生都迫不及待地看評語，然後互相交換傳閲，這樣一來，整個寫隨筆的過程成了“找材料——評材料——交流思想——信息互動”的一項“工程”了，許多同學的才華在這一過程中得到顯現。有的學生主動提出要我在寫作法方面給予批改評判，我給他們的回答是：“只管耕耘，不問收穫”;“得來全在不意之中”。事實也證明了這一點，每次考試改卷，改作文的老師都説：“我教的學生語言有文采，見解深刻的學生比別班多。”還有不少學生紛紛向校刊投稿，有多篇隨筆被採用。值得一提的是王大發同學的隨筆《我為“神舟五號”飛船上天而自豪》在州級刊物上發表，張小紅同學的隨筆《淚雨》也在《中學生作文遜上發表。隨筆實在並不“隨”啊!寫作能力則在潛移默化而水到渠成;作文尖子在“不意之中”嶄露頭角。 今天話題作文一統天下，因為它的內容寬泛，容易抒發學生性情，非常受師生的歡迎。但是也應看到話題作文訓練過濫的問題，因為大學聯考只考話題作文，所以隔三差五找一些話題給學生寫，作文仍進步不大。 其實按照新課標的理念，首先要解決語言的積累，材料的積累的問題，量積累多了提高作文水平才不是空話，學生在知識積累的基礎上作文能自然流露和抒發，而不是筆不由己的“擠牙膏”。實踐證明，讓學生堅持積累知識、蒐集材料，堅持寫隨筆的做法，其效果遠遠優於兩週一次的大作文，優於單調的話題作文訓練