國中生作文問卷調查分析報告範文

本次調查採取問卷的形式，對我校國中一年級的十個班，共500人進行了調查。本次調查是從學生角度對自己的寫作情況和其他相關問題進行評價的，有較強的真實性和可信性。現將情況分析如下：

一、寫作態度與興趣方面，在選擇題第1題問的“你對作文的態度是”中，有55%的同學選擇了興趣不大，有2%的同學選擇了沒有興趣，可見有將近60%的同學對寫作文不感興趣。

二、寫作積累方面，在第一題的選擇題第4題問的“你經常寫日記和隨筆嗎”中，有8%的同學選擇了不寫，83%的同學選擇了偶爾寫，4%的同學選擇了沒時間寫。在第二題簡答題中，有63%的同學選擇了“沒有素材，寫時感到無話可説，有時寫到一半就寫不下去，腦海中一片空白，不知道該寫些什麼。”可見大部分同學腹中空空，缺少素材的積累，更沒有積累素材的好方法、好習慣。

三、寫作方法、技巧方面，在第一題的選擇題第7題問的“作文時，你遇到的最大困難是”中，49%的同學不知從何寫起，38%的同學選擇了“有話説不出。表達困難”。在簡答題中有51%的同學選擇了“心中有作文主題、內容，不知道該怎麼寫，東拉西扯，不知所云，最後連自己也不知道寫的是什麼。”有37%的同學選擇了“有時感到某個話題要寫的東西很多，能想到很多觀點和事例，但不知道如何來抉擇。”45%的同學選擇了“寫出來的文章總是主題不深刻。”可見很多學生感到寫作文很困難，沒有好的方法技巧。

四、寫作批改與指導方面，在第一題的第10題問的“你對批改後的作文的做法是”中，有2%的同學沒時間看，19%的同學只看分數和評語。在第15題問的“你如何利用作文指導類書籍”中，2%的同學選擇了沒有興趣，36%的.同學選擇了偶爾看看，24%的同學選擇了寫作時看看。在第18題問的“你認為你的寫作能力提高得益於什麼”中，49%的同學選擇了課外讀書，37%的同學選擇了勤於練習，只有13%的同學選擇了寫作課指導。從這些內容可以看出，教師如果一味的精批細改，是沒有什麼用處的，而且在方法指導方面教師做的還不夠好。

五、寫作內容及抒發感情方面，在選擇題第9題問的“你的寫作內容是自己的真實感受嗎”中，24%的同學選擇了是，73%的同學選擇了有時是，3%的同學選擇了隨意編造。從以上的數據可以看出，有大部分學生，他們的作文內容是模仿、虛構甚至是抄襲的，只有24%的學生是從自己的生活實踐中取材的，寫自己的親身經歷，寫自己的真情實感。

六、寫作信心方面，在選擇題第6題問的“你對自己提高寫作能力”中，57%的同學選擇了有信心，28%的同學選擇了信心不足，13%的同學選擇了難以説清，只有2%的同學選擇了沒有信心。從中可以看出，儘管存在這樣那樣的問題，部分同學沒有信心或信心不足，但相當多的同學還是對自己有信心的，他們認識到作文在語文這一科中的重要性，相信通過自己的努力和教師的指導等，會提高寫作能力的。那麼，一方面學生不熱愛寫作，而另一方面卻是學生有信心提高自己的寫作水平，兩者之間明顯矛盾。或許，這裏有老師在作文訓練上的偏頗，也有在寫作技巧訓練上的不足，包括不能很好地激發學生的寫作興趣等等，各種因素交織造成這種矛盾的現狀。如果教師能夠在寫作教學的方方面面詳加思考，完全有可能很好的解決這個矛盾，提高學生的作文水平。

問卷的結果出來了，我的心頭覺得沉甸甸的，這就是我們的作文現狀！從中我們不難發現，至少以下幾個方面是我們今後的教學中需要解決的問題：

一、激發學生的寫作興趣，讓學生不再討厭作文，讓學生喜歡寫作文，把寫作當成是種創造，一種快樂。教師要有意識地佈置學生喜歡寫的話題，有的可寫的話題；同時要因材施教，對不同的學生給以不同的要求，讓每一位同學都能體驗到成功的喜悦。

二、教師要引導學生觀察生活、體驗生活，寫生活中存在的真實的事件，寫出真情實感，使寫作成為有源之水。真實是作文的生命，文章是表達思想感情的，作文所表達的是學生對自然、社會、人生的認識和體驗。學生要寫自己想説的話，要表達自己獨特感受和真切體會，這就要建立在自己對周圍事物的認識和感想的基礎上，而大多學生的素材不是來源於自己對周圍事物的認識和感想，那作文就不能表達自己獨特感受和真切體會，一定要通過自己的實踐來獲取寫作的直接素材，經驗越豐富，寫作材料的可選擇性越強，聯想、想象等認識活動就越活躍。可是如果只有經驗而缺乏體驗，寫出的文章就只是人云亦云，沒有新意；體驗越深刻，感受越獨到，寫出的文章才會顯出個性，才會有特色，有感染力。教師要教給學生觀察的方法，並能現身説法地加以指導。在作文的訓練中，教師的角色還是起着相當重要的作用。好的作文教學更需要教師的有效指導，否則不能提高學生的作文水平。當然，教師在寫作之前的指導一定要把握好分寸。指導過多，就會束縛學生的思維活動，影響他們的創造性；指導過少，學生又沒有得到足夠的寫作知識，使他們無從下筆。

三、要鼓勵學生多讀書，而且要養成寫讀書筆記的習慣。正因為缺少積累，所以學生覺得腹中空空，沒得可寫。讀書的過程是積累語文的過程，也是感悟的過程、提高語感的過程，讀得多了，慢慢就會變成自己的東西，語言就不再幹癟，也會開闊寫作的思路。一個不讀書的學生，是學不好語文，更寫不好作文的。

四、教師要多種批改方式並用。一味的精批細改，改得作文本上紅跡斑斑，密密麻麻，可是有的學生看看分數，瞧瞧評語，就關上了作文本，這又能起到什麼作用呢？因此，教師要嘗試多種批改方式，如小組批改，同桌互批、面批、有重點性的批改等。

五、教師要幫助學生樹立“我能寫好”的信心。要善於使用鼓勵性語言，並做好細緻的工作和詳細的計劃，通過系統的安排，對學生作文中的各不足環節逐個擊破，力爭在原有基礎上讓學生作文邁上一個新台階，從而讓他們在逐步的成功中樹立寫作信心。