《竊讀記》公開課優秀教學設計
《竊讀記》是2001年上海教育出版社出版的圖書，作者是林海音女士，以竊讀為線索，描寫了作者放學後急匆匆趕往書店，藏身於眾多顧客，借雨天竊讀，到晚上才依依不捨離開的讀書過程。真真切切地表現了作者對讀書的熱愛和對文學知識的渴望。
一、教學目標
1.認識“竊、腋”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容， 體會作者熱愛讀書的思想感情。
3.能抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
4.學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
教學重點和難點
1.抓住主要內容，體會作者的情感，領悟表達方法。
2.學習作者通過動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的生動性。
教學準備
學生：①課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。②自學生字新詞。
教師：製作多媒體課件。
教學課時 兩課時
教學過程：
第一課時
(一)導入課題
1.在閲讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去跟着《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。
2.①板書“竊”，師：誰會讀?生讀。
師：看到這個“竊”你想到了什麼?而本文“竊”的是什麼?生交流後補充板書板書課題：竊讀記
②質疑題目
師：讀了課題，你腦海中蹦出什麼問題?(生自由提問)
(二)解決生字
1.剛才同學們提出了那麼多問題，那麼就讓我們帶着問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什麼事?
(學生讀書、思考，教師與個別學生交流。)
2.檢查預習作業——自學生詞新詞。
進行自學檢測：
A.認讀生字與寫字。
竊 炒 鍋 踮 喲 餓 懼
充 檐 皺 碗 酸 撐 櫃
引導學生由字的字音和字形、字的筆劃和形聲字三方面着手，要求學生要根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。
B.我能區分這些形近字，而且還會組詞呢。
抄( ) 炒( ) 吵( )
梭( ) 峻( ) 酸( )
C.體會詞語的含義。
適宜——適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。
知趣——知道好歹，不惹人討厭。這裏指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店裏店員態度變化時，我就會放下書離開。
飢腸轆轆——肚子餓得發出類似車輪滾動的聲音。
全神貫注——全副精神高度集中。
3.引導學生概括課文內容。
(寫作者因為買不起書，放學後偷偷地躲在書店裏讀書的事。)
(三)抓重點句段，體會作者愛書的感情：
如果把林海音在竊讀過程中的感受比作五味瓶，你能從文中讀出作者竊讀的哪些味?從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。一會兒與大家交流。
1.“害怕書店老闆發現”是什麼味道?
(作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味實在苦。)
2.為什麼 “我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”
(要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。)
3.“趕上天下雨”是什麼滋味?
(為了讀書，卻慶幸下雨，並且希望越大越好，還裝着鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。)
4.“我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”“餓得飢腸轆轆”是什麼滋味?
作者讀書，常常忍飢挨餓的。收穫很多，也付出很多。
5.“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。”作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，説明了什麼?
(體現出讀書的滿足與快樂。)
6.“我走出書店時”是什麼滋味?
(身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，説明她讀完書後非常的高興和滿足。)
小結：以上綜合起來可以看出作者對書的急切渴望。
(四)聯繫生活實踐理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”
(“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。)
(五)練習朗讀。
A.師生共同來練讀
B.個人讀
C.把自己找出來的語段讀給大家聽
D.邀請其他同學和你一起讀。
同時感受一下，作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。(教師板書：對讀書的熱愛，對知識的渴望)
(六)板書設計：
第一課 竊讀記
貪婪
害怕
開心 樸實而又生動感人
飢餓
依依不捨
麻木 輕鬆
(七)作業佈置：
1.抄寫自己感受最深的句子，並初步體會句子的含義。
2.蒐集名人讀書故事，並做好記錄。
第二課時
教學目標
1. 能抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
2.學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
教學重點和難點
1.抓住主要內容，體會作者的情感，領悟表達方法。
2.學習作者通過動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的生動性。
教學準備：
學生：①課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。②自學生字新詞
教師：製作多媒體課件
教學課時：第二課時
教學過程：
第二課時
一、回顧課文
上節課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
二、讀懂作者
這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什麼要竊讀呢?“竊讀”算“偷”嗎?
(引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。)
三、寫閲讀記錄卡
作者從小就愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出好文章。就像作者的國文老師所説的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了精神食糧。
1.用自己的方式品讀課文，自由選擇：A朗讀B默讀C時默讀時朗讀。把你認為文章寫得精彩的'地方，填寫在讀記錄卡上。2.四人小組內互相交流：展示你所記錄的內容：你為什麼覺得這裏寫得好?
3.全班彙報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。
(1)注意到作者對複雜心理活動的描寫。(教師板書：心理描寫)
如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。
下雨時非常的高興，卻裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像在説：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興得喊着：“大些!再大些!”高興卻又裝着不高興的複雜表情。
我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……
我害怕被書店老闆發現……一種懼怕。
學習作者通過動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的生動性。
(2)引導學生注意到作者細緻的動作描寫。(教師板書：動作描寫)
如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去，把短髮弄亂了，沒關係。總算擠到裏邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。
我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。
我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。對書的酷愛。
4.練習朗讀。
四、拓展延伸
分發材料：《竊讀記》節選。
1.用心讀文章，品味文章。
動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。
2.全班交流讀書的收穫與感受。(引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。)
3.朗讀莎士比亞的名言: 《竊讀記》優秀教學設計
生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。
書籍是全人類的營養品。.
4.談讀書經歷。
把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，説出自己內心真實的感受。
5.如果沒有了書，世界將會是怎樣?
五、作業佈置：
這篇文章對你有什麼啟發?在生活中，你有什麼有關讀書的小故事?請聯繫自己的實際，寫一篇200—300字的短文。
