談談如何培養國小生自改能力

九年義務教育《語文課程標準》對中高年級的學生明確地提出了要學會修改自己作文的要求:“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這一規定改變了以往的傳統做法，充分體現了學生“自主、自能”的新的學習要求。由此可見，培養學生自我修改能力是寫作過程中的一個不可缺少的重要環節。文章草稿寫好後，要通過自我反饋，發現並解決其中存在的問題，才能提高習作水平。寫作時艱苦的腦力勞動，不可能一蹴而就。文質兼美的作品要靠反覆的琢磨，認真修改，才能寫出來。其實，自我也是學習寫作的有效方法。在習作過程中，只有經歷自己的一番深入思考，反覆斟酌，才能提高逐漸明白為什麼這樣寫好，那樣寫不好，慢慢摸索到作文的規律，提高運用語言文字的自覺性。

學生自改作文能力的強弱是衡量其獨立習作能力高低的重要標誌。教學生修改作文，不僅能促進“寫”，培養學生對作文的興趣，發展智力，增強寫作能力，而且能讓學生在不斷品嚐成功的過程中養成認真修改、勤于思考、精益求精的良好習慣。一篇好文章，與其説是寫出來的，不如説是改出來的。作為國小語文教師該如何培養學生自改作文能力呢？我認為訓練方式主要有以下幾種。

一. 激發興趣，培養自改意識

有的國小生害怕作文，對修改就更不感興趣。況且，讓國小生修改自己的作文並非易事，難度較大。要培養學生自改作文的能力，必須從激發學生自改動機，培養學生自改意識做起，並且將這一工作貫穿作文教學過程的始終。我在作文教學的過程中，一方面通過各種古今中外的名人故事來影響學生。例如：我國古代文人賈島“推敲”的典故。王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，就是幾經斟酌修改後才定下來的。魯迅先生對散文《藤野先生》的修改，達到一百六十多處。著名小説家楊沫花了六年的心血，重寫修改六、七次而寫成的《青春之歌》。俄-國偉大作家托爾斯泰寫《安娜卡列尼娜》用了五年時間，改過十二次，以及托爾斯泰七遍修改文學鉅著《戰爭與和平》。這樣例子舉不勝舉。我根據國小生們愛聽故事的心理特點，結合班隊會，把這些故事講給學生聽，也可以讓學生蒐集這方面的故事，開故事會。無形中，就把修改作文的重要性和必要性的道理融於這些故事之中了。同時也激發了學生修改作文的興趣，培養了學生自改作文的意識。另一方面，引導學生閲讀中外名人關於修改文章名言警句。比如：“寫完後至少看兩遍，竭力把可有可無的字詞、段刪去，毫不可惜。”（魯迅）“寫得好的本領，就是刪掉寫的不好的地方的本領。”（契科夫）“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三、四遍，這還不夠。”（托爾斯泰）體會大詩人杜甫“語不驚人死不休”的名言深刻寓意，領會詩人賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”的錘鍊精神，使學生認識到古今中外好的文章、著作往往是在不斷錘練中產生的事實，提高學生對自改能力重要的認識，激發積極自改習作的行為興趣，培養自改意識。

二.自我修改，自我完善

自我修改的時機有兩種。第一，在課內作文，依據提綱寫了草稿以後，先進行自我修改再抄寫，同時對修改符號也要統一，給學生一個很好的示範，使他們終身受用。在課外練筆，也在寫成文章後就進行自我修改，寫文和修文融合一體，使修改成為寫作的重要環節。第二，寫了草稿，放置一段時間再修改。由於時間的間隔，有助於克服定勢思維的影響，能更好的發現問題。課內的作文，時間性強，只有在前一種時機進行自我修改。對課外練筆和時間性要求不強的習作，可以讓學生在第二種時機進行自我修改。 自我修改的具體方法大致有三種。第一，反覆吟誦。“讀書百遍，其意自見。”學生習作完成後，讓學生反覆朗讀，自我【請不要亂説話，詞語被禁止】，憑藉語感，發現自己習作中需要修改的地方，並加以修改。學生邊讀邊聽邊想邊改，即運用視覺，又運用聽覺，試聽結合，促進思維批判性的發展。第二，默讀分析。採用默讀的方式，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什麼。它可以放慢速度讀，或來回掃視，逐字逐句的分析，修改有毛病的語句，使語句通順連貫，內容具體；它也可以快速地讀，看看文章的結構佈局是否合理，詳略是否得當；它還可以跳讀，把各部分的內容聯繫起來，或把重點詞句加以歸類分析，考慮中心是否突出，文章的內容是否符合題意要求等。第三，有感情地朗讀。讓學生通過放聲地有感情地朗讀，藉助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的

説法或用上掌握的詞彙、句式及修辭手法進行潤色、提高。學生通過反覆朗讀，經歷了發現—修改—提高的三個過程，有效地提高學生自改作文的能力。

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