如何培養農村國中學生口語交際能力
在課堂中重視課文材料的朗讀和背誦。
在課堂中強調知識的朗讀和背誦是至關重要的，老師在新學期初就應向學生們強調高聲朗讀英語的重要性，讓他們知道讀得流利，説起話來就順當得多，英語對農村初中學生來説是剛入門的基礎學科，它對以後學生學習英語有着深遠的影響。作為老師，應清楚認識到英語中語能力的形式是必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累。日常生活中缺乏輸入語言素材的機會就制約了學生的口語能力的發展。筆者認為，在課堂中強化新材料的朗讀 、背誦是培養學生口語能力的有效途徑。
古語有知：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。如何將語言材料運用自如，它首先有語言材料的積累為前提。而積累、儲存更須有大量反覆朗讀、背誦、記憶、理解的過程，通過這個過程積累大量語言材料，擴大視野，在腦子裏儲存詞彙、習慣用語、英語國家的生活習慣、人文歷史知識，通過視、聽多種器官參與快速地形成聽説的能力。
一個人如果平時少説少讀，絕對不會出口成章，而出中成章依賴説的材料的流暢及感情的抑揚頓挫為條件。在課堂中加強讀、背的量次，能形成快捷的語流、語感。語流、語感一旦形成，就可以自然地避免許多不必要的語言錯誤，可以説：課堂中知識的朗讀、背誦是訓練語言、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑。
通過朗讀、背誦培養語言使用的自信心。人的自信心不是與生俱來，而是後天生活、學習、實踐中逐步形成的，培養學生語言使用的自信心是英語老師教授課文知識的另一重要任務。老師在課堂中加強朗讀、背誦的語言訓練是培養學生語言使用自信心的有得契機。我們如果得用課堂這個時間，通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，積極背誦範文、精彩語段和習慣用語，打好堅實的學習英語、運用英語的基礎，形成自信心；對以後的學習都是十分有益的，它更是發展學生的口語交往能力的保證。
強化教師使用課堂用語的意識。眾所周知：教師能否合理使用課堂用語，這體現教師的綜合素質，是學科基本功的問題。體現教師的語言運用、語言組織能力的水平。恰到好處地使用英語來組織課堂教學，有利於提高教學效果。對發展學生的口語交往能力有着重要的作用。因為課堂用語能在教學過程中幫助師生創設一種語言學習的環境（即語境）。讓學生真實感受語言的交際性、趣味性和意義性；激發學生的學習興趣，促使學生的無意識記憶，對語言的學習有着非常重要的影響。
在教研中加強教師課堂用語的技能培訓。推廣課堂用語的關鍵在於教師能否熟練運用課堂用語。能否推廣課堂用語應從提高教師的自身素質、個人業務水平做起。如果教師駕馭語言的能力都不足，談何説使用。學科基本功欠紮實的現象是導致學科語境形成，良好語音、語調、語流正面示範不足的主要原因。故教學中課堂用語的學習與使用是我們的首要任務和迫切要求。在我校的教研活動中，我們有因定的學習時間，每一位教師輪流上公開課，課後大家分析上課教師使用課堂用語的熟練程度和整節課的成敗得失。教師們互相鼓勵、互相督促、互相提高。
在教學中強化課堂用語的使用。 “學而不思則怠，思而不學則廢。”課堂用語若能在教師的課堂教學中常抓不懈，教師學以致用，使技能培訓的理論到實踐得以昇華，是對學生聽説能力的提高的有力保障。教師在課堂中應做到有計劃，有步驟地向學生灌輸課堂用語，加大學生聽的力度，須知到先慢慢説、反覆用、流利講，從而達到教師的語言技能逐步提高、學生聽力水平逐漸提高、學習興趣得到激發並適應從聽到主動講英語、用英語去思維、用英語支表達個人意向及個人情感的狀況。
把課堂用語的聽説與多種形式的口語訓練雙結合。教師除了在課堂上合理地、有計劃地強化課堂用語的使用來訓練學生的聽説能力外還應正確導向學生運用語言的動機，指導學生開展多種形式的口語活動來提高學生的口語能力。如情境對話、興趣小組、英語角等以激發
學生的學習動機、吸引學習興趣。
強化練習形式，體現學生主體作用。 在課堂中形成開中説的環境和氣氛，讓學生們大膽，主動去説是培養口語交往能力的有效途徑。但若不注意練習的形式也會讓學生漸覺泛味；老師應在練習中交換變化形式，如：師生對話、小組對話、男女生對話等等。在不同的形式中體現學生主體作用；培養學生思維能力及創新意識，實現知識從不會→學會→會用的轉化，讓學生積極參與，讓他們在練習中發現問題、解決問題，從而讓學生的主體作用充分發揮。 在課堂中注意多種媒體的交替使用，發揮媒體的.作用。 課堂教學中可用的媒體包括實物、模型、教學掛圖、單詞卡片、磁性板、錄音機、實物投影儀、幻燈機、計算機等。注重媒體的交替使用，優化組合可以更大程度地向學生提供視覺、聽覺的直觀作用，加強語言學習的實踐性和操作性，激發學生學習的興趣，易理解、易認識、易學會，便於提高學習效率，化教學內容的抽象為具體、間接為直接，有利於優化英語教學的課堂結構。
注重課後的課外語言活動，加強聽説實踐。 加強課堂學生訓練的內含與課外鞏固性練習的外延是提高學生聽説實踐，發展學生口語能力不可缺少的補習性工作。在課後開展多種形式的課外活動，是加強聽説操作的一個重要環節。學生在課堂上操練聽説是不夠的，還需用課餘時間進行適量的聽説練習。如成立班上英語角、校園英語角、興趣小組、舉辦校班際情景對話、課後改編課文，表演短劇、組織學生觀看簡易趣味錄像等進行教材配套的聽説訓練，既可幫助學生鞏固所學的語言材料，以可培養學生的口語交往能力。如問路、打電話、看醫生、人物介紹、買東西等等改成短劇，分角色表演或進行情景對話表演，以激發學生聽説興趣，提高他們的聽説水平。在對話表演的氣氛、場面中更容易讓學生在活動中記憶，鞏固所學知識、增強説的自信心及操作語言的自豪感；還可以讓學生在真實的語境中加強實踐，培養豐富的語感。
總之，良好的課堂師生合作氣氛，正確導向學生的口語技能訓練，形成一個師生之間、生生之間多邊合作的活動過程，是培養學生語言思維，發展學生口語交際能力的有效策略。教師應儘量注意創設民主和諧的氣氛，在教學中共同參與，讓學生們處於一種寬鬆、自由、生動、直觀、活躍的情景中學習，誘發學生的內在動機、激發興趣，在課堂內外的各個環節中培養學生的口語交際能力。
