閲讀教學中如何培養學生的口語交際能力

閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。作為思維碰撞和心靈交匯動態過程的閲讀教學過程，同時也是學生最具體的口語交際訓練過程。在閲讀教學中創設情境不僅是閲讀教學，而且是訓練口語交際教學的有效途徑。

閲讀課文中的語言文字，是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節，這個環節不但能培養學生髮現問題，分析問題，解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力，跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環節，就是通過互相討論、議論，甚至爭論來求取真理，獲得知識，提高能力，教師必須重視這個環節並認真進行教學，培養學生口語交際能力。

一、 啟發誘導，激發興趣。

興趣是學生學習中最積極、最活躍的內部心理動因，是形成創新動力的重要基礎。只有感興趣後才能自覺、主動地去探索。為使學生對口語交際能自覺、自願參與，教師在閲讀教學中應設計出生動有趣的活動，啟發誘導學生，激起學生對口語交際的興趣。《奇異的植物世界》一課中提出了幾種神奇的植物，大千世界還有很多中神奇的植物，有待學生的發現，教學這一課時，可以組織學生針對這個神奇的話題進行辯論。先啟發學生從課文和自己所瞭解的有關神奇植物的理解，然後組織學生進行蒐集。由於國小生都具有強烈的好奇心，對奇異植物興趣

特別濃厚，所以學習時時同學們就會暢所欲言。這樣就激起了學生的興趣，使學生在雙向互動的語言實踐中培養了口語交際能力。

二、 充分利用課文情景因素。

課本中的許多文章給我們提供了口語交際的情景，教師在閲讀教學中應抓住這些情景因素隨時隨地對學生進行口語交際訓練，這樣會收到意想不到的效果。

1、利用課文插圖。國小語文課本中不乏文質兼美的佳作，而且做到了圖文並茂。大部分課文都配有精美的插圖。利用這些插圖不僅可以幫助學生學習課文，提高觀察能力，而且可以為學生創設良好的交際情景。2、拓展延伸課文內容。語文課本中有不少課文給我們留下了廣闊的想象空間。這類文章中創新思維的因素較多，教學中可以進一步創造性的挖掘，安排一些生動有趣的口語交際訓練，往往會收到很好的教學效果。如《語言的魅力》一課，課文抓住“春天來了，可是我什麼也看不見”這句話進行簡述，教師教學時可以抓住這句話啟發和誘導學生進行口語，同學們的思維一下被激活了。大家一個個興致勃勃，議論紛紛。在深入討論的基礎上，組織學生通過對話演示當時的情景。雖然學生展現的情況各不相同，但交流起來卻是繪聲繪色，妙趣橫生。3、抓住課文語言的“空檔”。一些課文中作者經常採用“虛”“實”相間的敍述或描寫方法。有些文章中某些語言有時會一筆帶過，留下了可以填充的“空檔”，這些“空檔”如果巧妙的利用，對鍛鍊學生的口語交際能力是大有好處的，如《將相和》中寫廉頗負荊請罪的經過只用了一句話“他脱下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。”再如《白楊》一課中的“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白着自己的心。”“爸爸一手摟着一個孩子，望着窗外閃過去的白楊樹，有陷入沉思。”爸爸在表白着自己什麼樣的心他在沉思什麼課文在這些地方留下了“空檔”。像這些“空檔”，在教學時不妨進行適當點撥誘導，鼓勵學生“説”起來。通過合理想象，角色扮演和主動、積極的口語交流，達到增強語感，提高語言交流能力和應變能力的目的。4、創設情境，提供舞台。 教師在閲讀教學中除了利用課文中這些現成的情景因素對學生進行口語交際的訓練外，還要通過變換敍述角度、方式，創設出口語交際的情境，為學生提供一個表達交流的舞台。如《新型玻璃》的教學中，可以組織學生以“推銷員”向“顧客”推銷產品的對話形式進行雙向互動的口語交際訓練；總之，只要教師肯動腦筋，在各類文章的教學中都可以創設出豐富多

彩的口語交際情境。同樣，口語交際也可以貫穿在閲讀教學的各個環節之中。它不但能增添語文教學的樂趣和情趣，更重要的是能有效地促進學生語言能力發展，切實提高口語交際能力，為培養新世紀高素質人才奠定良好的基礎。

三、複述課文，組織語言。

在《語文課程標準口語交際》裏提出了“講述見聞，內容具體，語言生動。複述轉述，完整準確、突出要點”的階段性目標。能讀不一定能説，複述指把讀或聽的內容用自己的語言轉述，即將認知對象消化理解後轉化為口頭語言表達出來，它不是機械地認知，而是思維活動的反映，含有對內容的篩選、概括和歸納。要把自己的所見所聞準確、具體、生動地講述給別人聽，必須在平時的教學中加以培養。閲讀教學中的複述課文可以培養學生這方面的口語交際能力。

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