如何搭建培養學生寫作興趣的平台

目前,作文難一直困擾着廣大教師和學生。教師們在作文教學中投入多,收效甚微,學生怕寫,教師難教。如此狀況,原因何在呢?我認為致命的原因是教師沒有激發起學生的寫作興趣。托爾斯泰説過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學習興趣。興趣是學習的最好動力。”可見興趣在學生作文中起着支配作用，興趣是激發學生寫作的突破口，是學生寫作入門的嚮導，學生只有對寫作產生了強烈的興趣，才能激發傾吐的慾望、寫作的動機和創造性表達的熱情。因此，教師進行作文教學，理當充分挖掘利用興趣這一巨大動力，以提高作文教學的質量和效果。

一、觀察生活，做有心人

寫作興趣的源頭來源於生活，若學生生活豐富多彩，接觸的事物多、見識廣、視野闊，感受社會就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。我們採用開放式的作文教學，作文時充分調動學生的寫作興趣，把學生帶到室外或學校外讓他們接觸生活實際，接觸社會實踐，走進大自然，開闊學生視野，給學生提供獲取素材的機會，教師大膽放手，讓學生根據自己的興趣需要自我捕捉靈感，做生活中的“有心人”。

如我在教學“觀察秋天田野或校園附近一處景物，寫一篇作文”時，改變了以往單純侷限在教室裏，空洞地教給學生要如何去抓住特點，按一定順序寫的教法，而是組織學生分組搞一次秋遊，把學生帶到田野裏、果園裏，讓他們投入到所寫環境中充分感受，把田野、果園裏的植物，摸一摸、聞一聞、看一看，去觀察，去貼近。同學們像一隻只快樂的鳥兒，興趣極高。連平時不善於觀察的同學也留心起來了。秋遊結束後，各小組討論交流意見時，同學們爭先恐後，踴躍發言。這次作文同學們利用視覺、觸覺和聽覺效果，運用形象的比喻和擬人化的手法，把難以捉摸的自然景象，動靜結合、形象生動地展現了出來。課後，我調

查了幾位同學，他們都覺得此次作文活動挺有趣，寫起來得心應手。我覺得應該經常開展這樣的活動，學生作文才能有感而發，有內容可看、可説、可思、可寫，寫出來的文章才具體形象、生動有趣、栩栩如生。

平時我注意盡最大可能為學生開闢感受生活的途徑，組織豐富多彩的`課餘生活，如登山，舉行體育競技活動，參觀展覽等有益活動，拓寬了學生的生活面，大大豐富了寫作題材。

二、廣泛閲讀，加強積累

杜甫曾立下了“語不驚人死不休”的誓言，他也確實為此而博覽羣書，真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見，閲讀是寫作的基礎，廣泛的閲讀能拓寬視野，提高文學素養。

廣泛閲讀首先應立足於語文課內的閲讀。選入語文教材的文章都是值得反覆閲讀的美文，我指導學生通過課內閲讀，學習名家的先進的寫作技巧。

其次，廣泛地開展課外閲讀。我建議學生訂閲《語文報》、《作文報》等有益刊物。對於一些好的作品，就組織開展集體閲讀，並討論它在寫作方面的閃光點。

當然，為提高閲讀質量，我告誡學生要有選擇地閲讀，要讀好書。對於一些名言警句做好摘抄，積累一些精彩的片段和精練的句子，積累多了才能做到厚積薄發，寫作自然會出現質的飛躍。

三、技巧上生趣

平原上的小溪難引人注目，高山的泉水會招人喜愛。細而究之，山泉在崎嶇的峭壁上流淌，善於表現自己的風采。學生不喜愛寫作，很大程度上是由於缺乏技巧。縱然有了寫作興趣，也難以寫出好的文章來，猶如過河渡水缺舟橋。為此，就有必要對學生加強技巧的專門訓練。訓練則可採用多種方法：一種是專項訓練，像如何寫開頭，如何過渡，如何選擇典型事件，如何描寫人物等等。另一種是綜合訓練，這要在專項訓練的基礎上進行。無論何種訓練，都是有計劃的進行，應宏觀訓練和微觀訓練相結合，制定好學年度的訓練計劃。練前有明確目標，練中恰當引導，練後合理評析。特別是重視訓練後的導向性評價誘導，使學生感到他們在寫作技巧上不斷進步，在“天天向上”，企盼着下次寫作課的到來，人人產生出強烈的表現欲。

四、評改昇華

學生的閲歷少，但他們的上進心和榮譽感都很強。肯定成功能激發他們的興趣，增強信心，併產生動力。學生拿到教師批改後的作文，首先看的是成績，然後看的是教師的評語。實踐表明，學生了解學習結果比不了解學習結果更能提高學習的積極性，激發學生的情感，促進學習的進步。當然，如果你的評語中盡是一些批評的語句，必然會嚴重挫傷學生的寫作興趣，對作文教學產生負面影響。因此，寫評語必須注意藝術性、啟發性和鼓勵性。

（一）善於捕捉學生作文中的閃光點，正面鼓勵為主

心理學研究表明，缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發揮20%～30%，而正確與充分的激勵，則能使人發揮其自身潛力的80%——90%。學生作文後，非常渴望得到老師積極的評價，以得到情感的滿足。教師在批改學生尤其是後進生的作文時應帶着一顆寬容的心，練就一雙善於捕捉學生優點的慧眼，及時鼓勵，讓他們獲得成功的喜悦。如一個學生對寫作很感興趣，文筆很生動，我就在一次作文的評語中這樣寫道：“好好努力，發揮優勢，汲取養分，老師祝願你能成為一位優秀的作家。”一個學生在一篇寫人的文章中對人物的外貌、語言、動作的描寫很到位，我就寫道：“你很成功，人物的音容笑貌已展現在我們的眼前了，讓我們如見其人，如聞其聲，人物的高尚品質也讓我們深深感動。”又如一位學生作文的結尾寫得很好，就可以這樣寫評語：“文章的結尾畫龍點睛，將文章提到了一個高度，昇華了文章主題。”

總之，教師在批改作文時應珍惜學生在任何一方面的成功之處，多給他們鼓勵，增強他們的信心，必會收到事半功倍的效果。

（二）對學生作文中的不足之處應委婉批評，重在引導

當然，學生作文中也總會或多或少地存在着一些不足之處，需要進行批評，但必須注意方式方法，切忌“一棒打死”，不注意學生的感受。我們應以商量的口吻心平氣和地、開誠佈公地向學生提出批評意見，讓學生樂於接受。如某個學生的抄寫不認真，可以這麼説：“如果你能認真抄寫必能為你的作文增色不少。”如某個學生作文中的錯別字特多，就可以寫這樣的批語：“好好利用你的學習助手——《新華字典》，讓它幫助你改正作文中寫得不恰當的字。”一個學生作文沒下功夫寫，教師就可以説：“下點功夫修改吧，你可以寫得更好。”

可見，善於點撥，富有啟發性，注重鼓勵性，有親切感的評語易於被學生接受。教師在批改作文時，特別是後進生的作文，一定要多加鼓勵，讓每個學生見了作文評語後都有成就感。

學生有較強的好奇心和求知慾。這是學習上的潛在動力，它是可以開發的一種資源。我們應該十分重視這個學習的內在因素。興趣激勵法，能喚醒和調動、誘導學生作文的興趣，目的是要達到學生“愛寫”以至“善寫”的目標。實踐結果證明，以上諸種方法堅持下去，主動寫作的人增多了，厭作的人少了，寫出好作文的人逐漸多了。只要重視激發學生寫作興趣，學生生動活潑的寫作局面就一定能夠形成。