匆匆教學反思（通用7篇）

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。下面我們一起來看看《匆匆》的教學反思範文吧！

匆匆教學反思 篇1

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的筆調抒寫了一箇舊時代文人處於動亂的年代裏，面對"逃走如飛"的匆匆時光而產生的無奈與悵惘。《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動形象，是本單元閲讀訓練重點——從課文內容想開去的首篇課文。

一、根據課標精神，本課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎上，重視激發學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養。設計特色感悟品析積累運用，通過品讀來賞析語言文字的美，體會作者的思想感情。

首先讓學生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，瞭解課文中的“匆匆”指的是什麼，“這篇文章作者要告訴我們什麼”，要求學生認真、全面地讀課文，讓學生先進行充分的讀書活動，讀後開始發言。

文章重點是學習作者精湛的寫作手法，即表達方法與文章內容的關係。這個問題能帶動全文學習，既突破重點和難點，又進行語言文字的訓練。但這一話題有一定難度，教師應加以引導點撥。教師從以下幾方面引導：

1、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細緻入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情。“去的儘管去了，來着儘管來着；去來的時間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛讀。

2、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候；”，寫出了時間的流逝；擬人：“時間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。説過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，藉此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態。

3、品讀文中精彩句段。“於是—洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這個排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師引導學生模仿排比句式，説出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進行聽、讀、説、寫的訓練。“你聰明的告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？”引導學生注意這個前後照應的設問句，體會它的好處，引導學生去思考：作者回答這個問題了嗎？從哪裏看出來的？

4、引導學生重視文章的表達方法與內容的關係。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。理解時僅僅讓學生知道運用對比手法是不夠的，更重要的是讓學生體會到對比手法的運用恰當地表達了作者對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，惟有時光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

5、注重引導學生在品析過程中誦讀文章，力求達到“讀讀品品，品品讀讀”的教學氛圍。

（“以讀促講，以説代講”，促進了學生感悟，培養了語感。既避免了“滿堂問”的現象，又使教學產生了“牽一髮而動全身”的效果。較好地達成了教學目標 2、3）

其次文章拓展延讀，從課文內容想開去這一環節可安排在課堂內外兩部分。課內：學生學完課文後，可引導學生結合自己對時間的體驗來談談感受，可以從一首詩談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見。

課外：

（1）引導學生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學生感受作家語言文字的優美，提高寫作能力。

（2）閲讀有關時間寶貴的詩詞、文章、名人名言。

同時教師給學生題詩，給學生以心靈的撞擊和知識的感悟。

教材是學生學習語言的資源，但在信息社會中，教材顯然已經不再是學生獲得知識的唯一資源，教師必須積極拓展新的領域，引導學生從課文內容想開去，從教材向外延讀，增加學生的閲讀量，擴大知識面，提高學生學習語文的能力。

學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。在教學設計中，語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。教師有了這樣的觀念，便積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面，抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸；另一方面，大膽擴展讀書新領域。

課前，教師引導學生廣泛查閲，瞭解朱自清這位現代著名作家的一些情況，課後，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法一定要在課的進程中，適時恰當地做到：比如介紹朱自清的文學成就，就安排在課文分析最後環節，朱自清自己在叩問生命“自己不甘虛度”時，教師向機提問：那麼朱自清一生到底有沒有虛度呢，誰能用事實資料證實給我們？學生可能考慮不到他的人生成就，教師適時人提醒或補充，講出他的不平凡的人生，一個人靠每月幾十元微薄的工資供養全家十幾口人生活，並把北妹都培養成人，子女九人也各有修養。這樣課堂教學向課外閲讀延伸，課內外閲讀共同促進學生閲讀能力發展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。

三、課堂教學有三悟

“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學過程 。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的複雜心情；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。以上教學設計必須清晰、適當。實施教學時從內容到教法到學情，要清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，深入去體會文章的意義和價值，得出人生大啟示：

光陰似箭催人老，日月如梭趕少年。珍惜時間，珍重生命！

由於本課精心設計，課件完備，多多媒體大屏幕教學，從形式上給學生一種耳目一新之感，從內容上重點分析內容，看似很簡單平淡的文字，分析出與眾不同的內容，挖掘出宣泄的寫法，給學生很充實的收穫。

不管是什麼課，特別是語文課，最重要是我總認為：是給學生一些東西！一些讓學生感到充實的東西，讓不同的學生都有所沉澱，有所得。

匆匆教學反思 篇2

《匆匆》是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明：結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什麼一去不復返呢”的感歎融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。

教學中我以讀促講，讓學生陶醉於如詩如畫的情境中，感受作者對時光流逝的無奈和惋惜，從而幫助學生樹立珍惜時間的意識。

課後我深思，比較成功的方面有學習本文時，特別是學習第三自然段時，先引導學生深入地讀，採用各種新式的讀，反覆誦讀，讀出語氣，讀出設問反問，重點語句的指導朗讀範讀，指名讀，分組讀，對答讀。在讀中讓學生感悟體會散文語言的優美。在讀中揣摩，在讀中體會，在讀中領悟，交流和討論自己的真實感受和理解。

再是結合課文第三段進行仿寫：“於是--洗手的時候，日子從水盆裏過去;吃飯的時候，日子從飯碗裏過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”結合學生的現實實際，回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的，並用“在…… 的時候，……從 …… 過去 ”的句式練習説話，創新運用，以表達學生讀文後的獨特感受。這個教學環節的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而達到積累與運用的目的。

最後是放手學生，讓學生自讀自悟《長歌行》，談談自己讀後的理解和感受，讓學生明白時間匆匆而過，懂得從小就要珍惜時間，好好學習，才不虛度光陰，浪費此生。

也有不足之處：教學中，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點：由於學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能在教學時引導學生比較散文與記敍文，説明文的不同那就更好了，更有助於學生理解課文內容了。還有讓學生對其他自然段的自讀、自悟的學習不夠充分。下次在教學這一課時，一定注意到這幾點的教學滲透，以達到最好的教學效果。

匆匆教學反思 篇3

《匆匆》是朱自清散文的代表作之一，本文也凸顯朱自清散文的特點。本週星期三我們學習了這篇文章。學習中我積極引導學生品味“語言美”，釀造課堂的“語文味”，讀起《匆匆》來像一首流淌的小詩。

《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文，閲讀這樣的一篇文章，的確是很好的心理享受和情感體驗。深入閲讀，個性領悟。體會文章的優美和深刻，結合自己的人生體驗，讀得有趣，讀得有情，讀得有思考，結合我們自己的經歷，調動每個人的內心情感體驗去感悟，讀後各抒己見，是一次很好的互學互動的過程。

《匆匆》這篇散文朱自清採用了多種修辭手法，比喻、反問、排比等，用得巧妙，用得精當，讓學生認識到運用這些修辭手法在表達上的好處，去積累好詞，好句，好段，並在學習中靈活運用。朱自清思緒萬千，帶著飽滿的情感，運用通俗易懂的語句，以細膩獨特的筆觸，形象奇妙的構思，寫出了自己無法挽留時間的感概及對生命價值的思索。作者獨具匠心，以十一個問句一步緊似一步地展露內心的思緒，加強文章的語氣與感赤裸彩。在看似不求回答的文字中，逐步深化主題，問而不答，將答意隱含其中，顯示作品的含蓄之美，使我們不得不緊隨作者的思路去思考人生問題。在作者不斷地追問、反問、責問中，讓我們感受到作者不甘虛度光陰，努力上進的精神。

《匆匆》這篇文章，字字句句引人深思，耐人尋味。是啊，“一寸光陰一寸金”。既然我們來到這個世界，就不能虛度年華，應該珍惜時間，努力拼搏。才不會給我們的人生留下遺憾……

現代著名作家朱自清的《匆匆》，細膩的刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜之情。“燕子去了又來，楊柳枯了再青，桃花謝了又開。我們曾經赤裸裸地來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什麼偏偏走這一遭啊？”我們為何不趁此大好時光，珍惜時間，努力學習，為達成珍惜時間的最終目的而奮鬥呢？

朱自清先生的許多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等，我是在二十六年前開始讀的，至今已經看了不知多少遍。每次拜讀時心中都似有所感，似有所悟，可是仔細品味時，又無法確切的明白其中的滋味。多年後，我在生活的磨練中，品味了世事的艱難，人生的變遷，對社會、對人生、對價值漸漸有了新的看法，在閒暇時偶爾內心也會浮現出《匆匆》上的一些話語，平淡裏卻藴含至深哲理。似有所獲，似有所得，才漸漸體會到這篇文字優美的散文，在淡淡的愁思裏卻寓意深刻。

匆匆教學反思 篇4

日出日落就是一日，花開花謝就是一年，我們不禁感歎光陰似箭，日月如梭。《匆匆》是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。下面分享一些我在教學中的心得反思：

一、反覆誦讀，積澱感悟。

語文的學習離不開讀，讀是學習語文的金鑰匙。讀書百遍，其義自見，本節課，我給學生大量的讀書時間，通過各種形式的讀，從聽讀錄音讀準字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個性品讀；學生讀得有情，讀得有趣，讀中有思考，不僅感受到文章的語言美，使學生在讀中體味文章的語言美，更在讀中品味字裏行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式。

《語文課程標準》指出“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。因此在閲讀教學中，重視指導學生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感薰陶，會享受到審美的樂趣。各種形式的讀讓學生真正走進文本，實現了學生、文本、作者的三者對話。符合“讓學於學生，還學於學生”的理念。學生主體地位得以彰顯，而教師的引領作用也得以展現，教學落到了實處。

二、感受語言，體會情感。

朱自清先生説，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。

縱觀全文，課文語言優美，描寫形象生動，富有感染力。作者善於從客觀事物中捕作形象，抒發自己的情懷。“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，又再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。”燕子來了又去了，楊柳枯了又青了，花兒開了又謝了，這本是自然界的一種自然現象。作者確觸景生情，追索生命的價值，發出惋惜的慨歎。作者又依託大自然可感的景象，使抽象轉化為具體，思緒化為形象，增強了文章的美感，可讀性。本文巧妙的用詞使句子變得優美，修辭手法的運用，使句子更生動，更能感染學生。“伶伶俐離”、“跨”、“飛”幾個詞的運用，使看不見的時間一下子成了活潑可愛的孩子，既天真又調皮。設問、比喻、擬人、排比等修辭手法運用，使句子更加生動形象。

作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子裏匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步。”“作者的時間步履匆匆，那麼你的時間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎？”

三、讀寫結合，學習作者的表達方式。

葉聖淘説過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閲讀和作文的熟練技巧。”怎樣利用好教材這個例子呢？著名作文專家丁有寬説：“讀寫結合，事半功倍。”在教學中我根據課文的特點，特別注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字裏行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。

在精讀課文第三自然段體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句，引導學生品讀感悟，我讓學生先讀文中的句子，“於是——洗手的時候，日子從水盆裏過去……”，然後啟發學生聯繫自己的生活，説説“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的，接着讓學生去發現，文中表示時間流逝的詞語不僅僅是“過去，過去”，還有什麼？學生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學生給自己剛説的句子加上合適的動詞，學生的思路開闊了，説得漸漸多了，學生興趣盎然，有的説：“聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從腳下跨過。”有的説：“看電視時，日子從眼前晃過；寫作時，日子從筆尖滑過。”有的説：“跑步的時候，日子從跑道上飛過；喝水時，日子從水杯裏流過。”有的説：“睡覺的時候，日子從夢中溜過；抽煙時，日子從輕煙中飄過。”

閲讀不是一個被動、機械地吸收課文信息的過程，而是積極、主動地從課文裏吸收各類信息的過程。在這個過程中，要使學生掌握一定的學習方法，並能選擇和運用恰當的方法進行有效的仿寫，發揮他們的主體意識。而要真正學會仿寫，關鍵是老師要指導幫助學生品評其中的錦詞佳句，學習其立意和寫作技巧等，引發學生的寫作興趣。

總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，是“生本、師生、生生”多維對話的平台，是語文“工具性與人文性統一”的佳徑。

本節課也有不足之處：如提問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統領全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發起學生地交流熱情。因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。

“細節決定成敗，”一節課的細節有很多，只有我們將每一個細節都考慮周全，才能真正向課堂要質量，只有我們將每個細節都巧妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。

匆匆教學反思 篇5

近日，教研組組織上網聽了二七區外國語國小張方老師執教的《匆匆》一課，收穫頗多，受到了不少啟發。

老師《匆匆》這節課不論是教學內容的確定、教學方法的選擇，還是評價方法的設計都有助於自主、合作、探究學習方式的形成。

首先，在教學內容的選擇上，張方老師將本課的教學目標定為讀中感，感中悟，悟中思，最後再有感而發，將朱自清先生的思想引入孩子的情感中，讓孩子們發自內心去體會，去感受，並有感而發，暢談自己的想法。這是語文課最高的境界，也是最核心的內容。在實現這一教學內容的過程中，孩子們活了，積極主動地思考、發言，挖掘出了作者的幾乎所有情感，也讓我們聽課的老師眼前一亮，甚至受到了孩子們的啟發。

再次，在教學方法的選擇上，張方老師沒有花哨的台詞，沒有華麗的課件，只有簡明扼要的`引導與啟示。剛上課時，老師幾句簡單的話語拉近了她和學生的距離，為新課教學建立了良好的師生關係，營造了探究氛圍。

接下來老師通過一系列的學習活動，如各種形式的朗讀、説出你讀到的感悟、四人小組寫出你們的“時間散文”等等，學生探究性學習的積極性、主動性得到了調動。更難能可貴的是，學生自發地創造了一種自主學習的精神，把教學創造成了學生主體自主學習的活動最後，在評價方法的設計上，張老師很自然的運用了多種評價方式相結合，如“讓你的好朋友點評一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號和女一號”、“看他讀得多認真啊，他完全融進了文字裏”、“請給我一次我朗的機會，若是覺得我讀得還好就給我掌聲鼓勵”等等。這些評價不止侷限於師對生，同時有生對生，生對師，而這些形式多樣的評價的作用也不止侷限於被評價者個體，它對全班同學都有啟示作用，有助於學生主動的反思與進步。

總之，張方老師的這節課是在老師引導下，學生通過一遍一遍的朗讀，細細品味完成的。在這自主探究的學習過程中，學生不僅獲取了相關的語文知識，更重要的是學生的情感態度和價值觀得到了發展。我也從中受益匪淺，我將繼續研讀新課標，希望不久的將來在我的課堂上學生也能如此“活”！

匆匆教學反思 篇6

在沒有教材、沒有教參的情況下，準備出來這樣一節課，心理還是有些小驕傲的。在這個教學設計中，我把握了本單元的人文要素和語文要素，遵循了高年級學生的認知規律以及網上教學的特殊性。其中，第一課時的設計，是我最得意的，因為它既紮紮實實地處理了基礎知識，又啟迪學生的智慧，引發課學生對課文內涵的深入思考。

在開課伊始，我先讓學生書寫了課題“匆匆”二字，這兩個字看似簡單，卻極易寫錯。這個時候指導學生書寫，會讓他們把正確的知識記得更加牢固。

初讀課文後，我花了很多的時間組織學生進行不同層次的生字詞學習，從讀生詞，到多音字辨析，到易錯字指導，再到理解生詞，每一步穩紮穩打，為學生把握課文內容奠基堅實的基礎。

接着，我採用教師配樂範讀的形式，讓學生邊聽邊思考問題。老師讀得動情，把學生帶到了朱自清的語言環境裏。這個時候，學生對於文章的主旨已經有了初步的感受，但是老師不急着讓他們發言表達，而是通過補充資料的形式，讓學生進一步堅定自己的判斷。

瞭解了作者的生平和文章的寫作背景後，其實學生心理已經有了清楚的認知，但這個時候老師依然沒有讓學生表達，而是賣個關子，為第二課時的學習留個懸念，鼓勵學生課下繼續探究。

都説語文課一直是老師“牽”着學生學習，但是“牽”也是有技巧的，也應該是無痕跡的。在“牽”的過程中，讓學生學會自己探索思考，達到情智共生，這才是我追求的理想化的語文課堂。

匆匆教學反思 篇7

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。全文語言優美而生動，運用了大量的對比、比喻、排比、擬人的修辭方法，而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進行教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，理解，從而體會作者的思想感情。通過課堂實踐，我感覺有些環節落實的較好，有些地方還有待改進。

一、能較好的創設情景，激發學生興趣。

上課一開始，讓學生齊讀《人生》小詩，並讓學生談感受，激發學生珍惜時間及早努力的情感，繼而引出本文《匆匆》。

二、精心選用教學語言，讓學生感受語言美。

本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流淌，語言都很美，本文亦是如此，因此在課堂上，我儘量使用與文本一致的語言。例如“作者的時間步履匆匆，那麼你的時間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體的揀拾起時間的足跡嗎?”

三、拓展讀書領域，讓學生認識學海無涯。

語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源，為拓展學生的讀書領域，課上介紹有關朱自清的圖片簡介，配樂課文朗讀引導學生進入如詩如畫的散文境界中，課後通過多種方法收集有關事件的名言警句，進一步感受時間的珍貴。

四、反覆朗讀，積澱感悟。

《匆匆》一文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚，引導學生深入的讀，富有個性的悟，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，作者的無奈，作者的傷感，讓學生在閲讀中揣摩和體會，在交流和討論中表達自己的感受。

五、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，並讓學生進行仿寫。設計這一教學環節的目的是喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，讓學生與作者產生共鳴，驅動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，達到積累與運用的有機結合。

在教學實踐中雖有閃光點，但也有很多不足之處。

一、對文章主題的挖掘不夠深刻。這篇課文理解起來有一定難度，正常情況下應分三課時完成，但為了顯現課堂結構的完整，只設計了兩課時完成，導致有些地方該深入理解的只是幾句話帶過，再比如作者寫作意圖，不僅是為自己虛度時光而感歎，惋惜生命，讓有限的生命創造出無限的價值，這一點也應該讓學生在讀中感悟並深入體會。

二、課堂上師生交流，生生交流較少。要想讓學生和教師在教學中互動，就需要教師精心設計問題，還需要教師的遷移、引導。可在這次課堂教學實踐中，自己做得不是很好，沒有把握好教學時機，因而沒能激發起學生的交流熱情，在以後的教學活動中，我還要在這方面不斷的完善自己。