匆匆教學反思

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。下面我們一起來看看《匆匆》的教學反思範文吧！

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的筆調抒寫了一箇舊時代文人處於動亂的年代裏，面對"逃走如飛"的匆匆時光而產生的無奈與悵惘。《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動形象，是本單元閲讀訓練重點——從課文內容想開去的首篇課文。

一、根據課標精神，本課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎上，重視激發學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養。設計特色感悟品析積累運用，通過品讀來賞析語言文字的美，體會作者的思想感情。

首先讓學生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，瞭解課文中的“匆匆”指的'是什麼，“這篇文章作者要告訴我們什麼”，要求學生認真、全面地讀課文，讓學生先進行充分的讀書活動，讀後開始發言。

文章重點是學習作者精湛的寫作手法，即表達方法與文章內容的關係。這個問題能帶動全文學習，既突破重點和難點，又進行語言文字的訓練。但這一話題有一定難度，教師應加以引導點撥。教師從以下幾方面引導：

1、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細緻入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情。“去的儘管去了，來着儘管來着;去來的時間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛讀。

2、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候;”，寫出了時間的流逝;擬人：“時間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。説過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，藉此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態。

3、品讀文中精彩句段。“於是—洗手的時候，日子從水盆裏過去;吃飯的時候，日子從飯碗裏過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這個排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師引導學生模仿排比句式，説出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進行聽、讀、説、寫的訓練。“你聰明的告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？”引導學生注意這個前後照應的設問句，體會它的好處，引導學生去思考：作者回答這個問題了嗎？從哪裏看出來的？

4、引導學生重視文章的表達方法與內容的關係。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。理解時僅僅讓學生知道運用對比手法是不夠的，更重要的是讓學生體會到對比手法的運用恰當地表達了作者對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，惟有時光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

5、注重引導學生在品析過程中誦讀文章，力求達到“讀讀品品，品品讀讀”的教學氛圍。

（“以讀促講，以説代講”，促進了學生感悟，培養了語感。既避免了“滿堂問”的現象，又使教學產生了“牽一髮而動全身”的效果。較好地達成了教學目標 2、3）

其次文章拓展延讀，從課文內容想開去

這一環節可安排在課堂內外兩部分。課內：學生學完課文後，可引導學生結合自己對時間的體驗來談談感受，可以從一首詩談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見。課外：（1）引導學生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學生感受作家語言文字的優美，提高寫作能力。

（2）閲讀有關時間寶貴的詩詞、文章、名人名言。

同時教師給學生國家主席的題詩，給學生以心靈的撞擊和知識的感悟。

教材是學生學習語言的資源，但在信息社會中，教材顯然已經不再是學生獲得知識的唯一資源，教師必須積極拓展新的領域，引導學生從課文內容想開去，從教材向外延讀，增加學生的閲讀量，擴大知識面，提高學生學習語文的能力。

學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。在教學設計中，語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。教師有了這樣的觀念，便積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面，抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸;另一方面，大膽擴展讀書新領域。

課前，教師引導學生廣泛查閲，瞭解朱自清這位現代著名作家的一些情況，課後，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法一定要在課的進程中，適時恰當地做到：比如介紹朱自清的文學成就，就安排在課文分析最後環節，朱自清自己在叩問生命“自己不甘虛度”時，教師向機提問：那麼朱自清一生到底有沒有虛度呢，誰能用事實資料證實給我們？學生可能考慮不到他的人生成就，教師適時人提醒或補充，講出他的不平凡的人生，一個人靠每月幾十元微薄的工資供養全家十幾口人生活，並把北妹都培養成人，子女九人也各有修養。這樣課堂教學向課外閲讀延伸，課內外閲讀共同促進學生閲讀能力發展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。

三、課堂教學有三悟

“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學過程 。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜;二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的複雜心情;三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。以上教學設計必須清晰、適當。實施教學時從內容到教法到學情，要清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，深入去體會文章的意義和價值，得出人生大啟示：

光陰似箭催人老，日月如梭趕少年。珍惜時間，珍重生命！

由於本課精心設計，課件完備，多多媒體大屏幕教學，從形式上給學生一種耳目一新之感，從內容上重點分析內容，看似很簡單平淡的文字，分析出與眾不同的內容，挖掘出宣泄的寫法，給學生很充實的收穫。

不管是什麼課，特別是語文課，最重要是我總認為：是給學生一些東西！一些讓學生感到充實的東西，讓不同的學生都有所沉澱，有所得。