賣火柴的小女孩教學反思

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。下面一起來看這篇著名童話《賣火柴的小女孩》的教學反思範文吧!

　　《賣火柴的小女孩兒》課文反思

《賣火柴的小女孩兒》是丹麥作家安徒生所作的一篇膾炙人口的童話，講述了一個賣火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事。作者以悽美的語言，給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇。本文是一篇童話，但更使人感覺是一首悽美的散文詩。極富詩意的語言給我們描繪了一幅幅淒涼、悲愴但栩栩如生的畫卷，將讀者引入美與悲劇融融一體的意境之中。無論是文章開頭還是結尾，都因詩意的充盈讓畫面久久定格在我們的頭腦中。一個詞語、一句話，甚至一個標點符號，都藴含着作者的深情。將悲劇詩意地展現，用詩意的美去描繪悽慘的悲劇，作者對弱小窮苦的同情，對苦難人生的關注，對美好追求的讚頌，深深地傳達給每一位讀者。正如作家孫雲曉所寫：“你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起我不熄的愛”。

面對這樣一篇大作，我幾乎束手無策。它太過完美了，以致於讓我不敢輕易地去碰它。它是這一單元的第一篇，不論是特定環境的描寫，5次點燃火柴情景的自然銜接，貧窮與富裕的對比，還是虛實結合的寫作手法，都提供了很好的寫作範例，很值得學生在今後的習作中借鑑和運用。對於語文教學由理解文本內容向學習文本表達亮麗轉身的今天，《賣火柴的小女孩》是學生學習文本表達優秀的例文。鑑於以上認識，在教學設計中，我緊緊抓住“以讀促學，以讀導學，讀中點撥”這個思想，從交流學生喜歡的段落入手，由淺層認識引向深入;抓住5次點燃火柴情景的重點內容，引導學生把膚淺、零星的認識，進行整合，在學生領悟文本中心思想的前提下，去體會作者表達的.意圖、方法，感受表達之妙。教學中的優點有以下幾點：

一、運用自主、合作、探究的學習方式

在語文教學中，提倡自主學習、合作學習、探究學習，學習的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。在教學《賣火柴的小女孩》在學完第一次擦火柴的情景，組織學生小組根據問題自由學習其它四次擦燃火柴的情景，讓學生自主學習、討論。

二、重視學生的朗讀訓練

《語文課程標準》在總目標中明確指出：具有獨立閲讀的能力，學會運用多種閲讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閲讀日常的書報雜誌，能初步鑑賞文學作品，豐富自己的精神世界。

在本課的教學中，我每一段都讓學生既要自主地讀，又有在小組合作學習時進行朗讀。重點句子的閲讀，我特別注意要指導學生進行感情朗讀，激活語感。

三、注重創設情境，提高學生的學習興趣

古人云：“興趣是最好的的老師。”在教學這片童話故事時，深深的感受到只有學生對所學知識產生了濃厚興趣，只有使學生能親身感受到故事的感人、激發學生的情感、創設情境，才能有學習動機，才能有良好的學習態度，才能知難而進、從而提高語文教學效果。

在教學中，我一開始，就用孩子們喜歡過的除夕導入，並出示畫面與賣火柴的小女孩進行對比，之後播放童話故事、配樂讀課文，在學生的無意知覺裏，就體驗到了作者所描寫的一種淒涼的意境。使學生都能感受到童話的意境，帶着情感學習。

本節課美中不足的是教學內容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開去。什麼是真正的語文課呢?我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。

　　《賣火柴的小女孩》教學反思

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的傑作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學中，我從整體入手，引導學生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學生的語文素養。在這節課中，我的教學體現以下特點：

一、渲染氣氛，把握情感。

1、課前活動時，我與學生聊聊自己幸福的生活，不僅可以讓學生放鬆心情，還為下面的教學內容打好鋪墊，學生現在幸福的生活和文中可憐的小女孩悲慘的境遇形成鮮明的對比，更能激發起學生對小女孩的同情，更加珍惜自己現在美好、幸福的生活。

2、課伊始，我便為學生播放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，並充分利用課後一首小詩《你別問，這是為什麼》，在輕緩的音樂聲中，引導學生感情朗讀這首小詩，讓學生體悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然後在教學過程中通過各種形式的讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感得到昇華。

二、激發想象，訓練表達。

為了能讓學生對文章有深入的體會，在教學過程中，我引導學生抓住重點句“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”展開想象，創設情境“早晨，風，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上……一個衣着光鮮亮麗的富太太從小女孩身邊走過，小女孩趕緊從兜裏取出火柴，懇求道：“太太，請您買些火柴吧!”可是，富太太鄙夷地看了小女孩一眼，走開了。”繼而，引導學生進行説話訓練“中午時……”、“傍晚時分……”等，讓學生由課文想開去，填補文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養了學生的想象表達能力，使學生對小女孩的命運感同身受。這一環節的教學，成為本堂課的亮點之一。

三、合作學習，學法遷移。

有效的自主、合作、探究學習，能夠挖掘學生潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，使我們的課堂教學煥發出生命的活力。“引導學生把握課文內容，認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。”是重點教學目標。為了突出這一目標要求，我主要採用由扶到放的教學方法。以第一自然段為載體，“慢慢地讀，細細地品。”在引導學生解讀文本時，主要巧“授漁”——“批註”：把自己的感受慢慢的讀，細細的品，並記下來引導學生學會用“△”標出重點詞，“～”畫出感受深的句子，且用聯繫上下文的方法去理解，使學生獲得品悟文本的方法。繼而學法遷移，小組合作完成學習第2—4自然段，感悟人物悲慘的命運。

四、切入結局，留下懸念

可憐的小女孩，她最後的結局是怎樣的呢?“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”然而在課文的最後卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”她死了為什麼還是幸福的?切入結局，留下懸念。課已完，意未盡，為下堂課做鋪墊。

五、美中不足，有待完善。

1、教學內容安排過多，使部分重點語句的品讀顯得蜻蜓點水。若能抓住“可憐”這個中心詞找句子感悟，可避免條分縷析，學生的朗讀的時間就比較充分了。

2、由於受課堂時間限制，小組合作學習時間太短，使學生沒能在找到重點語句的基礎上，把問題想深、想透。

什麼是真正的語文課呢?我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的目標。課堂，永遠是不完美的藝術。