《賣火柴的小女孩》六年級教學設計及反思

《賣火柴的小女孩》這篇文章主要講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。接下來應屆畢業生小編為大家搜索整理了《賣火柴的小女孩》六年級教學設計及反思，希望對大家有所幫助。

教學目標：

1、引導學生整體把握課文內容，切實關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感

2、體會作者實虛結合的表達方式，學習環境描寫、人物描寫的方法，體會這樣表達的效果;

3、通過課文學習，使學生走近安徒生，激發學生閲讀童話的興趣。

　一、談話導入：

1、課前遊戲，猜童年

2、小結，引入課文，板書課題。

　二、初讀課文(第一次)

1、請同學們快讀全文，思考：這是一個 小女孩。

2、生自讀。

3、梳理文章脈絡

(1)這是一個怎樣的小女孩?

(2)引導學生概括出小女孩五次擦燃火柴?每次都分別見到了什麼?

幻燈出示 火爐 烤鵝 聖誕樹 奶奶 飛走

　三、整體研讀學習課文1—4自然段

1、過渡：這些都是小女孩美麗的幻想?可現實是這樣的嗎?這節課，就讓我們一起走進那個令人心酸的夜晚。請同學們默讀課文的額1—4自然段。

出示：這是一個 的大年夜。(生2回答)

2、生交流(板書 冷)

　四、研讀天氣寒冷

(一)第三次讀書

是呀，“冷”這個字眼在課文中多次出現，請同學們自由讀課文1—4自然段，找出與冷有關句子，用橫線劃下來，仔細讀一讀，認真地體會體會。

(二)環境描寫體會冷

1、出示：“天冷極了，下着雪，又快黑了。這是一年的最後一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤着腳在街上走着。”

2、指導朗讀。

師範讀

個別讀

齊讀：讀出字裏行間情感起伏變化。

3、小結：語言是有温度的，寥寥幾筆的環境描寫，一下子就把我們帶入到這個又黑又冷的大年夜。這是一個可憐的小女孩。

(三)人物描寫體會冷：

1、可憐的小女孩!她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

(1)指導朗讀：“哆哆嗦嗦”是發抖站不穩，走得是怎麼流暢呢?注意讀出情感起伏的曲線來!

(2)小結：通過直接的人物描寫體現出了小女孩的可憐。

還有兩處也是直接描寫小女孩的冷，我們把它找出來

2、小女孩只好赤着腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

3、她在一座房子的牆角里坐下來，蜷着腿縮成一團。她覺得更冷了。(因什麼感覺更冷了)

(1)讀一讀，“蜷”這個字是什麼意思?(身體彎曲，觀察字形，就像一隻蟲子捲縮着身體，這是小女孩受凍的樣子，來讀一讀，再讀，不要驚擾無助可憐的小女孩)

4、把三句放在一起我們不難發現，在風雪中，小女孩是越來越冷，身體越來越無力，我們來讀讀看——

5、她覺得冷，家裏也是這樣冷啊——

再説家裏……風還是可以灌進來。

這是一個貧窮的家庭。

6、小結寫法：作者就是抓住“冷”，從自然環境和人物形象兩方面進行描寫，把我們帶進了這個寒冷的冬夜，走近這個一個挨餓受凍的小女孩!

　四、感受社會冷暖

1、過渡：然而，同學們，寒冷的僅僅是天氣嗎?還有什麼也是“冷”的呢?

再讀讀課文，找一找還有什麼也是“冷”的。

2、感受“同齡人的欺辱”

她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地衝過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一隻怎麼也找不着，另一隻叫一個男孩撿起來拿着跑了。他説，將來他有了孩子可以拿它當搖籃。

(1)談談你的體會?

(2)你從哪裏看出來，(點擊變色)，再讀一讀這句話，你能想象當時男孩是怎樣嘲笑小女孩的嗎?

男生1説，師啟發一定要到位(這是嘲笑嗎?加上你的表情，加上你的“笑”)

生2説、生3説。

(2)馬車橫衝直撞，還有同齡男孩的無情的嘲弄，像冷箭一樣，刺痛着小女孩孤獨無助的心。回到課文，哪裏還寫了人心的“寒冷”呢?

3、感受“社會的無助”

這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。

(1)指導朗讀(提醒學生讀出情感起伏的曲線來)

A 文章的字裏行間都講述着小女孩的可憐，聽出了你強調的是一整天，生活是這樣的艱難啊——

B 一根、一個。買一根火柴、給一個硬幣對大多數人而言是舉手之勞，對小女孩卻是極大的幫助呀。但是她什麼都沒有得到，誰還能讀出小女孩的無助——

C 誰?周圍行人來來往往，卻沒有人願意理會這個貧苦的女孩，

D 齊讀

(2)小練筆：

A 播放背景音樂，師描繪——：這是怎樣的一整天呢?讓我們輕輕地閉上眼睛，一同來到這個又冷又黑的晚上。此刻，又冷又餓的小女孩手裏正拿着一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走着，邊走邊叫賣……也許她來到了衣冠楚楚的紳士面前面前，……也許她邊喊邊追趕着乘坐的馬車一對貴夫人，……也許無助的她又走到一家喧鬧的酒吧門前的，你又看到了怎樣的一幕呢?請大家選取你看到的一副畫面寫下來，一會我們再交流。

B 生練習交流

(3)創造性朗讀

A 同學們你看，這比天更冷的是人情啊。讓我們那咱們合作着讀讀，再現小女孩的這一天!

出示：小女孩只好赤着腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙裏兜着許多火柴，手裏還拿着一把。

……

這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。

師：課文的語句全班同學一起來讀。加入省略號的部分的部分請三位同學讀剛才寫下的畫面。(指3生)我們一起來看看小女孩這一整天……

B (音樂起)師生合作讀

C 抓住時機直接讀“社會的冷漠”“家庭的冷漠”

而此刻，正是一個閤家團聚的日子——每個窗子裏都透着……

她也有家，但是——她不敢回家……

5、感受“家庭的孤獨”

她不敢回家……風還是可以灌進來。

(1)體會到這是一個冷漠的家庭

(2)她爸爸不愛她嗎?為什麼會因為賣不出火柴而打她呢?

從安徒生的原著中得知，小女孩的母親已經去世，父親重病在牀，這個家庭被貧窮逼迫得冷酷無情啊。

6、 抓住時機直接讀“社會的冷漠”“家庭的冷漠”

而此刻，正是一個閤家團聚的日子——每個窗子裏都透着……

她也有家，但是——她不敢回家……

4、感受“社會的冷漠”

可憐的小女孩!……因為這是大年夜—她可忘不了這個。

(1)體會她的`飢寒交迫

(2)指導朗讀

　五、總結延伸

1、回讀1—4段：

(1)讓我們把目光再次回到童話故事的開端吧——

(2)馬車的衝撞、男孩的欺凌，使得她失去了拖鞋——

(3)這本是一個閤家團聚的大年夜——

(4)她也有家，但是——

2、總結。(擦板書)因為文章就是這樣抓住一個“冷”展現出了小女孩殘酷的現實生活，身體是寒冷，更無法抵禦是心靈的寒冷。可憐的小女孩將會怎麼度過這樣的漫漫長夜呢?

　　《賣火柴的小女孩》備課心得

《賣火柴的小女孩》這篇課文出現在人教版六年級下冊，這一課原本是為了參加今年的4月份的省首屆語文教師素養大賽而設計的一節備用課。所以呈現出來的是第一課時。

首先我想談談自己的備課心得：解讀教材不等同於通常意義上的文本閲讀，我們要對教材做二度開發。

不論什麼作品，選入國小語文教材後就不能僅以一般的閲讀欣賞的眼光來看待，而是要為語文教學所用，為培養、提高學生的語文素養及構築他們豐富的精神世界服務。本文是丹麥童話大師安徒生的一篇幾乎家喻户曉的童話著作，許多學生包括我們教師在內，早在啟蒙階段就聽過這個傷感的童話故事了。但是今天以教材的身份出現在學生的面前，而且是出現在六年級這樣一個高段的學生的面前，那麼這篇文章所承載的功能、對學生提出的要求就不一樣了。孩子畢竟是孩子，聽一個童話故事瞭解梗概情節容易，但是體悟文本，獲得語言、方法和情感的學習、陶冶，還需要教師給予悉心引導，為他們架起通向文本的橋樑。這時，作為教師就得站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，從語文學習的角度對本文章的學習進行構建。對教學內容作二度開發。所以，在備課時我考慮到了根據第三學段的學習目標和語文本學科的特點，進行教學設計，避免把解讀教材的過程簡單地混同於閲讀文本的扁平化過程。

第二，我想談談自己備課中基本思路

很多年以前，我開過《賣火柴的小女孩》這一節公開課，當時上的是第二課時，我採取變序教學，在複習全文之後，從故事的高潮部分(第五次擦燃火柴直接切入，展開教學，前面幾次擦燃火柴則用學生自學和老師點撥的方式開展教學，當時在一定範圍內的收到較好的反響。由於這次參加省的素養大賽開的都是第一課時，所以最初我想借用以前的設計思路，一樣採用變序教學，沿着整體感知——切入重點段落——輻射全文的思路進行設計，但在説課時，我發現這樣的思路連教師都無法跟上，更別提學生了。為此，我重新對文本進行了研讀，問題的根源在哪裏呢?我開始了對文章重新解讀。

“字字未宜忽，語語悟其神”(葉聖陶)。這就是要告訴我們在細讀時，不要忽視每一個字、每一個詞，要讀出每個字詞後面的意藴和味道。學生在對文本的學習過程中，本身就會產生一定程度的認識——小女孩很可憐、很悲慘。但這僅僅是淺層次的，我們教師還應當引發學生深入思考：為什麼小女孩會這樣悲慘?作者是怎樣通過文字把小女孩的悲慘生活刻畫出來的呢?在對1—4自然段的解讀中，我發現了之前被我忽略的隱藏在文字背後的那些深沉的東西：全文都在渲染着一種色調——冷;不少環境描寫在讀者的腦海裏渲染出了這樣一種冰冷的世界。小女孩為什麼一次又一次地擦燃火柴，為什麼會看到那些美麗的幻象，因為她寒冷、飢餓、孤單，痛苦。而這些都在1—4自然段中都有文字相照應。而且縱觀1—4自然段都可包含着兩個部分：環境描寫的天氣之冷和缺少關愛同情的人心之冷。作者就是這樣通過自然環境和社會環境描寫層層遞進，強化了小女孩的悲慘可憐的形象。、小女孩的悲劇並非是天氣的寒冷、自身的貧困，更源自社會、家庭的冷酷造成精神上的受傷。學生深入地品讀這些文字，對理解故事發生的背景有着極大的幫助。對這幾段的解讀成功了，就能更好地讓學生聯繫上下文去真正感受到這篇童話故事裏深深的悲傷，否則，直接從擦燃火柴的段落入手，會讓學生有脱節的感受，無法引起學生的強烈共鳴。想到這裏，原先認為十分平淡缺乏故事情節的文字，一下子變得豐滿起來。

第三，我想談談本課設計的幾個環節。

在設計本課的教學步驟上，我緊緊地抓住一條主線——冷。沿着環境寒冷——人心冷漠這兩個層進行教學。這是一個……的大年夜入手，讓學生先找出有關冷的句子，進行研讀，針對第三學段的字詞教學的特點，對“哆哆嗦嗦“蜷縮的蜷”採用了隨文識字教學，在朗讀中，通過指導學生讀出情感起伏的曲線這一方法，讀中感悟，希望達到文意兼得的效果。在理解感受人心冷漠現實殘酷這一層次中，我藉助了情境教學的方法，重點體會“小男孩的欺侮”和“這一整天”的拓展想象，通過表演感受和讀寫結合，感受藴藏在文字中的深意。

今天這堂課，僅僅作為一堂研討課，只是希望能呈現出本人對一篇文章的粗淺的認識，有這樣一個機會得以與更多教師交流。