大江保衞戰教學反思範文

《大江保衞戰》是一篇洋溢着時代氣息的通訊，記敍瞭解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衞國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。“感人心者，莫乎於情行頑強戰鬥的動人情景，熱情讚揚瞭解放軍戰士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。

課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的讚美之情更是溢於言表，但又回味無窮、震撼人心，是一篇對學生進行情感薰陶、語言品味、人格影響的好教材。並且這篇文章也深深地打動了我。課文分為三個版塊:險情、搶險、救人。我們多數教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀着文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，更沒有關注到這件事。那如何實現學生與文本之間的對話呢?我最大的想法是藉助媒體，讓學生耳聞目睹，。”課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的`是情!

課一開始我以優美動聽充滿深情的一曲《為了誰》抓住學生的心，激起學生的情感，喚起他們探究的慾望。“泥巴裹滿褲腿，汗水汗水濕透衣背，我不知道你是誰，我卻知道你為了誰!……”動人的曲調在教室裏迴盪，使學生心靈受到震撼，學生的意念很快超脱現實，走向文本，走進那讓人心驚肉跳的現場，為下文“險中見英雄”作情感鋪墊。

在課前心備時，我打算設計的教學過程是:

1、整體感知:通過朗讀，找出總寫大江保衞戰的句子，並以此為主線學習課文。

2、具體感知:

(1)“搶修大堤”部分。想讓學生先讀讀，然後找找那些句子最使你感動，想想從中可以體現出戰士們什麼樣的精神。然後再劃出重點詞，品讀感知。

(2)“黃曉文”部分。這部分以説代讀。

(3)“搶救羣眾”部分。想讓學生抓住關鍵詞，然後再提供一些真實資料，讓學生充分品讀。

課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的慾望，使之怦然動心。接着，錄像停止，我便深情並茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由於先前的實況錄像已經扣動了他們的心絃，再加上激昂的敍述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。

可在教學中我卻遇到很的麻煩-----我們的移動多媒體向我耍起了小脾氣(鼠標不動了)，再也無法用他進行下面的教學，課前我可是蒐集了幾個人民子弟兵英勇奮戰大堤的視頻，沒有充分運用多媒體輔助教學，恐怕很難幫助學生突破重點。但怎樣在教學中層層深入,通過具體的語言文字讓學生有感而發呢?我只能利用文本，讓學生用心去悟情之深，用腦去思言之妙了。

在教學時，我以“這是一場什麼樣的保衞戰”為主線，引導學生思考課文中那些令你最感動的地方，畫一畫，寫一寫，在集體交流評議。這時學生是用自己的創造進一步感動自己。於是，學生在交流中使感動升級，並通過“言”與“聲”盡情抒發了自己的感情。此時此刻我很想再讓學生觀看錄像，希望通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現當年氣壯山河的長江保衞戰，讓學生親眼看到了人民子弟兵在洶湧的激流中，怎樣與洪水搏鬥，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰甚至犧牲生命的英勇壯舉，。可是時間已經不允許我去重啟耍小脾氣的多媒體了。

課本，永遠是太單薄的，就拿《大江保衞戰》這篇課文來説，只有短短的幾百個字，怎麼能把發生在1998年的這次抗洪搶險戰鬥中湧現的數不勝數的可歌可泣的故事都説完道盡呢?於是，我要求學生在課後利用網絡查閲資料，瞭解英雄人物的故事，擴展了文章的內容，我也通過電腦，找到了一些圖畫，音像資料，從多種渠道，利用多種感觀，充實了課文內容，加深了學生對課文的理解，培養了學生們良好的閲讀習慣。

遺憾的是，由於本課的容量較大，再加上我的設計過於小心，講得過多，導致和學生的互動不夠充分，不能很好地體現“以學生為主”的教學理念。在以後的教學中我會引以為戒。

總之，在這堂課上，我注意了通過激勵、點撥，引導學生朗讀，加深學生感悟。不當之處還請各位老師批評指正!