語文一年級上冊《江南》教學反思（精選5篇）

身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的語文一年級上冊《江南》教學反思（精選5篇），歡迎閲讀與收藏。

一、揭題激趣，感受美

新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉，學習了“江南”二字，然後憑藉多媒體課件出示採蓮圖給學生看，創設情境激發學生的情趣，讓他們做好閲讀學習課文的準備。

二、巧妙講解，滲透詩意

創設了這樣的情景後，將畫面轉換為第一句詩的景色：“江南可採蓮，蓮葉何田田。”這句詩中的“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中。“現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想説些什麼？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨着我，我挨着你。”在學生交流後，引導朗讀，鼓勵學生站起來，配上動作讀。學生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，他們已經悟出了文字間藴含的美。

當然課堂中也有需要改進的不足之處：

1、對識字的處理不夠全面，課堂中出示了田字格，但沒有和學生分析字形及佔格位置。

2、將理解難點“何田田”放入整句詩的敍述之中，有的孩子並不能很好的理解。課後問“蓮葉何田田”是什麼意思，個別孩子不能説出“蓮葉很多很綠。”這説明課堂上的處理還不夠，需在第二課時進行強化。

3、不能很好的處理課堂突發事件，因為多媒體器材的突然故障，對課堂的控制有些吃力，以致於沒有完成預期的教學內容。

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們採蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅盪舟採蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來心情愉快，琅琅上口，便於在誦讀中陶冶兒童美的情操。

一、揭題激趣，感受古詩美

新課一開始，教師可出示採蓮圖給學生看，請小朋友説説圖上畫了些什麼？你喜歡這幅圖嗎？為什麼喜歡？待學生回答問題後，教師可充滿感情地對學生説：“江南是個好地方，這裏的孩子可以划着小船，來到湖面上採蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間遊玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有的孩子會問：“怎麼去？”教師順勢引導：“古人把採蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學好這首詩，不就是去採蓮了嗎？”這一環節通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的.語言情境，激發了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景。

二、自主閲讀，培養學生的個性化

閲讀教學既是認識過程，也是活動過程。在教學中我堅持了“以人的發展為本”的教學理念，充分尊重學生的主體地位，注重學生的人本、自由、多元和個性，激勵學生自主學習。我通過創設情境，引導鼓勵學生自主學、個人悟，自由地表達自己的觀點和情感，學生通過讀讀、想想、演演的學習方式理解、再現、創造詩歌的意境，並進入角色體驗“小魚”的快樂，以演促讀，以演促思。

我還尊重學生在學習過程中的獨特體驗，給他們創造無拘無束的探究的天地，學生在課內研討、交流自己的閲讀體驗和自己的閲讀方法中，盡情地品讀和表演，在活動中充分地主動地動口、動手、動腦、動情，自然而然地獲得思想的陶冶、知識的積累、能力的發展，習慣的養成、個性的豐富，再相機點撥歸納又使學生豁然開朗，認識得以昇華。

一、揭題激趣，感受美

新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉，然後憑藉多媒體課件出示採蓮圖給學生看，請小朋友説説江南是個什麼樣的地方?

二、讀誦詩句，感悟美

請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什麼叫“何田田”？看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想説些什麼？學生説，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨着我，我挨着你。”

在學生交流後，教師引導朗讀：“小朋友們説得真美。老師好像也划着小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間藴含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反覆地讀。但我不提倡機械的反覆讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生的表現欲很強，在指導背誦上，可以採用表演背的方法,對於這個學生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。

三、不足之處

1、理解東南西北方位時需要加以練習就更好了，這樣到運用的時候才會比較熟練。

2、這首詩簡單易讀,琅琅上口，故不須在背誦上花較多時間，應着重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，如果教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環節，就會達到預先的目的。

一年級語文上冊《江南》是一首古詩，選自《漢樂府》，寫的是江南水鄉人們採蓮的情景。詩句的前兩行介紹了江南水鄉是採蓮的好地方，後五行則寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，寥寥幾句為我們勾畫了一幅美妙的江南圖。這裏詩美、圖美、境美。

“美”在這裏是貫穿全文的主線。教學中，我將“美讀”訓練貫穿於教學的全過程。如果説初讀感知使學生對整首詩的意境留下了淺層的記憶。那麼推敲品讀卻讓學生真正走進了江南，領略了一幅生動活潑的美景圖。當學生對“何田田”不知所云時，我適時的出示了“蓮葉圖”：小朋友們，你們看到了什麼？“我看到了蓮葉。”“我看到了很多很多的蓮葉。”“我看到了滿池的蓮葉。”把它的顏色也説出來。“蓮葉是綠綠的。”“蓮葉是碧綠碧綠的。”“蓮葉是又綠又亮的。”“是呀，小朋友説了這麼多，可詩中只用了兩個字，你能找出來嗎？”學生一下就找到了是“田田”。正因為看到這麼多又綠又亮的蓮葉，詩人不由得發出感歎“蓮葉何田田！”你能看着圖來讀這一行嗎？緊接着我又出示文中的插圖：你們看，美麗的姑娘在滿池的蓮葉間——採蓮，這是多——美的畫呀！此時詩的前兩行已變成了一幅美麗的畫留在了孩子們的腦海中，讀好詩句也已不成問題了。後面的五行我讓學生閉上眼睛聽我讀，一邊聽一邊想：這幾行在寫什麼呢？當學生睜開眼睛時，個個搶着回答——是小魚。我又鼓勵學生：你們也來讀讀這幾行，再看看圖，想想你是怎麼理解的？也許是因為詩句的朗朗上口，也許是插圖色彩鮮豔太吸引孩子的眼球了，總之每一個孩子都在認真地讀着，想着。有個孩子説“這幾行是寫小魚在游來游去。”我趕緊肯定他：説得真好，那為什麼詩中用的是“戲”而不是“遊”呢？“因為小魚游來游去就好像在做遊戲，很開心的。所以用戲。”“因為小魚在水裏是自由自在地遊着，所以用戲。”説得多好！我相信此時學生眼中的江南已成了一幅靈動的、活潑的，有生命力的畫了。讀好詩句也成了他們自己真切感情地流露，此時的美不光在江南，更深深地留在了學生的心中。

我們的語文課堂，如果僅僅讓學生感受到美，體驗到美也許還不夠。我們還應該盡力訓練學生去表達美，創造美，以達到積累和發展語言的目的。在語文教學中，我們應該創造機會讓學生多用眼看，用耳聽，用心想，用口讀，多感官的參與學習，才能使美的語言內化為美的想象。

眾所周知，《漢樂府》是專用來譜曲吟唱的，它們一般都具有短小精煉、朗朗上口、易於流傳的特點。而其中《江南》一首，則更是流傳久遠了。這首詩以採蓮女採蓮為基點，描寫了江南水鄉特有的寧靜美、活力美。基於這樣的考慮，我把教學重點放在反覆的品讀上。具體來説，我覺得本課有如下幾個方面做的比較好:

一是以不同形式的讀為中心，讓學生通過讀來熟悉、理解、品味詩歌。由於這首詩淺顯易懂，所以我沒有在字詞方面花太多的時間，只是在幾個關鍵字方面教了一會兒，一起學了寫法。在讀的方面，我試着讓他們通過個別讀、對讀、小組讀等方式，反覆讀出詩歌原本的美感。

二是充分把學生推到了前台，老師只是導演。學生回答、討論、角色演讀等等環節，佔了整節課的三分之二多時間。比較尊重學生個性化的感悟，有些學生在對詩歌有獨到理解的同時，我給予了認可和引導。

三是學生參與積極，參與程度很高。整節課學生的讀、演、説、思都很主動，一些學生的感悟和理解是比較深刻的。基本達到了設定的目標。

不足之處也明顯，主要表現在對生命課堂的內涵理解不夠深刻，學生真正的參與不夠好，一些活動停留在較淺的層面。品讀的層次性和目的性體現的不是很好，沒有隨着讀的深入，加強對文本詩歌的理解，需要繼續努力。