滬教版二年級上冊語文《一條大蟒蛇》教學反思範文

有幸執教了責任杯實踐課《一條大蟒蛇》，本課的設計意在改進教學中的兩點不足：創設情境感悟課文以及過渡語言。

《一條大蟒蛇》這篇課文所講述得內容離學生比較遠，學生對大蟒蛇不瞭解，對文中所描寫的危險也沒有體會，因此我在課前讓學生適當地瞭解一下關於蟒蛇地資料，在課的開始讓學生自己用一句話來概括自己知道了蟒蛇，學生了解到的資料範圍非常廣，交流也很熱烈，我將學生交流的重點控制在關於蟒蛇的龐大和危險上，並結合媒體的效果讓學生説説如果這樣一條巨大的蟒蛇一下子出現在你的面前，你心情是怎樣的？用一個詞來説一説。學生説出的詞基本是和恐懼有關，這樣，學生在理解之後的“我和卡達叔叔”見到蟒蛇時的心情就有了基礎，同時對於課文第一小節的朗讀也有了感情基礎，對讀出蟒蛇出現的恐怖很有效果。課的一開始就給學生訂好了這樣的基調，於是在之後看到卡達叔叔見到大蟒蛇時臨危不懼的表現就更能形成對比，凸顯出卡達叔叔的經驗豐富、臨危不懼，同時也保護了國家一級保護動物，於是在説話練習中讓學生説説對卡達叔叔的敬佩之情就水到渠成，學生能夠有話可説。個人覺得情境的創設不只是一個個環節單獨割裂開來的，個個環節是需要在整堂課的教學中相互依存的。

對於課堂中過渡語的設計和運用，我的感受是需要充分的預設加上課堂上教學機智的運用。這些過渡語一方面是為課文情節發展的需要，如“眼看着大蟒蛇吐出舌頭向小作者和卡達叔叔游去，他們分別是怎樣做的呢？……”運用了課文中的句子將學生的思維帶到了課文的下一個小節的內容，過渡語銜接了我的教學環節。另一方面，我的.過渡語還帶有一定的引導作用，如“如果這麼龐大的一條大蟒蛇，忽然之間出現在你的面前，你會有什麼反應？能用一個詞來形容一下嗎？”在過渡的同時將自己的意圖滲透在提問中，為下一步的教學打下了基礎。當然課堂中學生的回答會有無限的可能性，再充分的預設都無法完全地掌握客堂中可能發生的狀況，所以個人覺得許多過渡的語言就和評價語一樣，是不能生搬硬套的，還是需要我麼根據當時的情況靈活機動地組織自己的語言，而這也是我在未來的教學中需要進一步積累和提高的。