風箏教學設計大綱
教學目標
① 知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
② 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
③ 情感態度與價值觀：感悟親情的含義;瞭解科學的兒童教育思想;學習魯迅的自省精神;理解作品的批判性。
○教學重點
整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。
○課時安排
兩課時
○課前準備
學生
①佈置預習：反覆讀課文，藉助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閲魯迅的資料，準備交流。②預習課後練習二，準備與同學們交流。
①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課後練習融於教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。
第一課時
○教學內容
整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。
○教學設計
整體感知
一、導人
看到美麗的風箏，聽着動聽的歌聲，肯定溝起你哪些想象?
同學們説得很好，風箏給了我們那麼豐富的內容，有喜悦、興奮的感受，有難忘的故事，下面我們來學的是魯迅先生寫的《風箏》，看看風箏在他的心中引起怎樣的情感反應。 驚異 、悲哀
二、先來説説你所瞭解的魯迅
(因為魯迅就説過知人論事説，要看一個人的作品，先來了解一下這個人)
三、字詞落實：本文寫與一九二五年的一篇白話文，許多語言習慣與現在已有所不同，讓我們產生美好、喜悦感情的風箏，文中的句子作者魯迅心中的感受如何?
[板書課題並出示目標。]
文中寫了“我”、“小兄弟”，畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，説説作者為什麼把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
1.為什麼“在我是一種驚異和悲哀”?
看上下文，就可以理解為什麼“驚異”，為什麼“悲哀”。故鄉的風箏時節，是温和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異於北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐-殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。説“驚異和悲哀”，從結構上説，是為了引出下文。
a.這篇課文回憶的是什麼事情?請你概述一下。
b.聽讀課文以後，你有哪些感受?
(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什麼“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什麼要討小兄弟的寬恕?為什麼説不許小兄弟放風箏是“對於精神的虐-殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什麼不同?小兄弟為什麼全然忘卻，毫無怨恨?
c.課文中還有哪些不理解的`地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文後，討論回答，學生間相互評論、補充.教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
[教師小結]
這篇課文的意藴很豐富。有手足情;遊戲對於兒童的意義;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓裝我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。
3.文中往事描寫集中在哪些段落?
問：出示幻燈1、這兩段中哪些詞語或句子寫得非常生動?説説你的理解?
4、想象一下當時的小兄弟的感受。
寫風箏事件的兩段文字，感情-色彩似乎挺複雜，該怎樣體會?
的確挺複雜。魯迅是用今天的眼光去觀照當年的情景，但是寫的又是當年自以為是的行為，所以褒貶的色彩挺複雜。試看他寫的小兄弟，“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只得呆看人家的風箏。他有時驚呼，有時跳躍，天真活潑的兒童天性躍然紙上，這本是極正常的，而“在我看來卻是笑柄，可鄙的”，一臉嚴冬般的肅殺，連看看風箏，連驚呼跳躍都加以鄙棄。魯迅把這樣的壓制寫得多麼嚴酷，這裏隱含着對小兄弟的同情，對自己深深的自責。
寫小兄弟偷做風箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。上文寫蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風箏，可見他聰明肯動腦筋，很會設計。這樣有益身心的正當行為而要偷偷來做，實屬可憐之至。褒揚與同情是可以體會得到的。作者把自己寫得猶如凶神惡煞，以破獲祕密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那“傲然走出”的步態神氣活現，魯迅是在自責當年扮演了精神虐-殺者的角色。最後“留他絕望地站在小屋裏。後來他怎樣，我不知道，也沒有看見”。小兄弟的痛苦我們可以想像得到，而自己則是冷酷無情，這裏含着同情、後悔與自我譴責之意。
自主質疑，合作探究
學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
1、“我為什麼要這麼做?
2、聯繫全文，結合自己的實際，你認為這樣 做好嗎?
3、讀了文章後你有何感想?
(可請學生把問題記在課堂筆記本上)
作業：1、你與家人有過沖突或誤解嗎?你感受過其中的親情嗎?寫一寫看。
2、作業本
③為什麼説“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中盪漾了”?
師生討論後，教師加以評述。
[教師小結]
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面裏展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“温和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、嚮往光明天地的心情。
佈置作業
①精讀課文，再提問題，繼續研討。
②課後“讀一讀，寫一寫”。
③閲讀《滿天的風箏》，説説文章抒發了怎樣的感情?
第二課時
繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。
導入：上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了遊戲於兒童的意義，感悟到魯迅嚴於解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到後悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那麼，我們從中還能感悟些什麼?本節課繼續研讀課文。
精讀課文
教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。
指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內容再’
交流探究。
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。
次整體感知，同時佈置思考問題準備
在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相
互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)：合作探究
學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組
第一組：
O從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什麼樣的兒童形象?對小兄弟流露出什麼感情?(結合書中插圖體會)
O文中所説的“對於精神虐-殺的這一幕”，具體指什麼?請你用自己話概括。説説作者在文中是什麼樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?
O這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，説説為什麼用得好。
O通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什麼?
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
[教師小結]
這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻
粗暴的“虐-殺者”，文中隱含着對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含着深深的
1自責。(第4題可放開讓學生説，教師不一定給評價)
第二組：
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
大屏幕投影出示問題
O看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什麼説是“不幸”?
O從第5段中找出一句有關文章主旨句子，説説反映了什麼主題?
曠我，J瞳得遊戲意義後，，心情沉重，總想補過，這説明什麼?
O待到小兄弟驚異地笑着説：“有過這樣的事嗎?”為什麼“我不覺得寬鬆反而覺得沉重”?從中你又感悟到了什麼?
教師小結：
作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，並不因為自己當初的動機是好的就原
諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不
了了之。他的心情是那麼沉重，可見他是多麼嚴厲地解剖自己，他的為人是多麼嚴肅認
真，他的精神正是我們學習的榜樣。
第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)
大屏幕投影出示問題
O為什麼説“悲哀”是無可把握的?
O為什麼説“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?
學生四人小組討論、交流，教師點撥。
[教師小結]
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨;“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1“無可把握”，想擺脱也不可能了。當年虐-殺者與被-虐-殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什麼錯，現在虐-殺者有了覺悟而後悔痛苦，而被-虐-殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
體驗拓展
O請學生根據練習三準備的作業在全班交流。
O文中説“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多遊戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的説給同學們聽聽。
(以上練習如課堂時間不夠，可放到課後練筆中寫)r教師小結]
《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閲讀，都有意在言外的收穫。通過學習課文，你感悟最深的是什麼呢?反覆思索以後並用在今後的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
