國小數學《小數的產生和意義》評課稿

人教版課程標準實驗教材四年級下冊的內容。這一內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，既是學生對前面知識概念的歸納，也是系統學習小數的開始。本課要求學生明確小數的產生和意義，小數與分數的聯繫，掌握小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率，從而對小數的概念有更清楚的認識。《課標》中指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，要讓學生經歷數學知識的形成過程。周勇根老師教學時，注重聯繫生活，聯繫身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學生經歷數學知識的探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學會思考，獲得積極的情感體驗，促進自身的全面和諧發展。

１、創設情境，激發了學生探究的慾望。

興趣是兒童最活躍的心理成分，當學生對某種事物產生興趣時，他們就會主動、積極、執着地探索。課始，周老師讓學生選擇自己感興趣的.物體進行測量，並記錄自己的測量結果。學生的情緒一下被調動起來，利用米尺測量課桌、板凳、課本、文具等物體的長度，極大激發了學生的學習熱情。當李老師要求用米作單位彙報自己的測量結果時，學生心理產生矛盾，因為很多的測量結果不夠1米，無法得到整數的結果。這時，教師引出不夠1米的部分如果用米作單位，就要用小數來表示。學生通過實際測量，親自證實了小數產生的必要性，從而喜歡上小數，對什麼是小數，即小數的意義產生神祕感，激發了學生探究的慾望

２、積極組織有效的數學活動，從直觀思維過度到抽象思維。

新課程理念下，在概念的教學中，教師要防止重結論、輕過程的做法，積極組織有效的數學活動，確立學生在數學活動中的主(轉自數學吧體地位，讓學生在數學活動中去體驗、去思考、去構建數學概念。小數的意義是一個十分抽象的概念，國小生理解起來比較困難。周老師引導學生在測量、觀察等操作的基礎上，從直觀的把1米平均分成10份、100份、1000份，到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成；從把1米的尺子看成一條線段，到學生感悟這條線段可以表示很多事物，步步清晰，層層深入。學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合，最後抽象、概括出小數的意義。在這一教學環節中，學生很順利地從直觀思維過度到抽象思維，並逐步形成小數的意義這一概念。

３、從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境。

概念是思維的出發點。學生對數學概念掌握得是否準確、完整，將直接影響到各種性質、法則等基礎知識的掌握，影響着各種數學技能的形成與提高，同時也影響着學生思維的發展。《課標》中指出：數學教學要緊密聯繫學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境。周老師組織學生選擇自己感興趣的物體進行實際測量，貼近學生的生活，簡捷有效地利用學生身邊的資源。一方面調動了學生的學習熱情，激發了學生學習的興趣，另一方面使學生藉助動作思維，加深對小數產生的必要性的認識。由此學生對小數的意義產生神祕感，激發了學生探究的慾望。只有這樣概念教學，才是有價值的，才能促進學生全面、持續、和諧的發展。