作品的人物形象分析
不可小看了人物形象的分析
在小説這一文體的教學中，學生總是喜歡把注意力集中在小説的情節上去，追求扣人心絃的故事情節。在大家工作實踐中，老師們也往往為了一時的迎合教育對象的趣味，以體現教學過程的“生動活潑”，也常常把授課的精力放在了情節的分析上，從而忽視了對人物形象的分析和理解。一般也認為讀小説，就是讀故事，瞭解故事經過明白寫作的目的就可以了。 其實不然，小説這種文學作品是通過塑造人物形象來反映社會生活的樣式，且在眾多的藝術形象中，人物形象居於中心地位，作品中當然也要寫景狀物講述故事，但都離不開形象的塑造，並且都是為了刻畫生動鮮明的人物形象而服務的。所以,在小説作品中，作者反應一定的社會生活、表達獨特的思想，主要是通過塑形象來完成的。因此，我們在教學活動中只有抓住人物形象的分析，才能對作品所反應的現實有深刻的認識，體悟到文章深刻而豐富的思想內涵，從而達到對學生進行思想道德教育的目的。
首先辯證地透視一下分析人物形象的重要性。上文所述只重情節忽視形象教學現象，並不是一無是處。我們知道形象、情節和環境是構成小説作品的三大要素，其情節和環境也是也是為表現主題思想的；解讀情節自然也是必不可少的步驟，當切不能很隨便地把它與形象的分析割裂並獨立開來，它雖是人物生活行動的歷史，更是表現和展示人物形象的重要手段。所以，只在在把握情節的同時，認真突出對形象的深入分析，才抓住了作品中最重要的東西，理解感悟作品的深層的思想內容和藝術魅力之所在。
再才是，把握好人物形象的分析，最有利於對學生進行思想及道德教育，逐步提高學生的人本思想和人文素質。因為中學生的生活領域有限，活動範圍狹窄，而適應他們成長高峯的道德教育的環節主要是學校，誰也不會否認的是語文教學恰首當其責。
蘇霍姆林斯基説過：“道德是照亮全面發展的一切方面的光源。”（《給老師的建議》）他也非常重視和強調對學生基本品質教育：“孝敬心”、“同情心”、“關心人”、“責任感”、“義務”、“勞動”、“羞恥心”及“合情合理的需要”等等。而這些必不可少的品質，恰好最適好在小説這種文學作品的學習中得以實現。平常的絮絮叨叨、枯燥的耳提面命絕對是慘白無力的。在《關於全面發展教育的問題》中，他用了三句話總結了自己德育教育的技巧、藝術和方法-論，對我們來説不無裨益：“運用鮮明的形象，激起真情實感，喚起對理想的追求。”即：形象——道德情感——道德信念。我們就可以根據國中學生的年齡特徵和興趣方向，用鮮明形象的語言和充滿情趣的故事教育學生，能夠打動他們的情感，長期下去，形成其堅實的道德信念。這就達到了公眾強調的既教書又育人目的，並且使學生掌握了閲讀和寫作的基本技巧，培養了學生的語文能力。當我們的學生見到了孔乙已後哪有不為其悲慘遭遇而痛心的呢？看到《老楊同志》時，又怎不為之樸實而善於工作的形象所感染呢？
至此，可見分析人物形象是何等重要。分析人物形象該如何進行呢？總的來説，文學作品刻劃人物是在一定的歷史環境中，通過人物的語言、行動、心理以及人物與人物之間的關係等個方面的描寫，來揭示人物的思想感情和性格特徵。因此，我們分析人物形象，主要是讓學生對人物的言行及內心活動，人物間的關係及人物活動的社會歷史背景的三方面進行感知，從而發現人物的思想性格，挖掘、認同其思想意義，從中得到多方面的薰陶和教育，培養自身的寫作和閲讀能力。
其一，小説等文學作品刻劃人物的主要方法，是通過描寫人物的語言、行動和內心活動來表現人物的思想感情、性格特徵。教學時，學生閲讀一篇文學作品，首先感覺到的就是人物的語言、行動和內心描寫，再由此熟悉認同和理解人物的思想性格。所以我們在引導學生分析人物形象時，就一定先要抓住最能代表人物的本質特徵的典型性的言行和內心活動，再多角度的展開開放性討論，深入的分析和歸結。就以上所舉的《孔乙己》為例：小説中塑造的孔乙己這個典型形象，作者先把他置身於悽清、冷酷的咸亨酒店裏，緊接着描寫了他在眾
人搶白中無奈而狡辯的言行及上不能富下不願窮的矛盾心理。文中寫到，當店裏眾人取笑他“怎麼又捱打了，準是偷了人家的東西”時，他竟然説到：“竊書讀書人的事怎麼算偷呢？”，同時還“低着頭”、“漲紅了臉”。了了語數，孔乙己的那種固守讀書人身份，迂腐可笑的形象及複雜而矛盾的心理，展示得淋漓盡致。在分吃茴香豆時用長着長長的黑指甲的五指“罩”着豆碟，並低頭看了看，又搖頭説道：“多乎哉，不多也。”一個迂腐的書呆子，懶惰又不失善良，又讓我們認識到“性本善”的一面。文章的結尾，從“排”到“摸”的兩個付錢的典型動作，精要而充分的揭示了孔乙己的悲慘結局，被丁舉人毫無人性的摧殘後，坐着用手走出了咸亨酒店，一去無蹤。在此基礎上，適當妙以點撥，學生就很容易的認同了孔乙己的人生悲劇之因：封建教育思想，使他從精神到肉體受到了滅絕人性的損害。我們只要抓住這些最能表達人物精神面貌、性格特徵的語言、動作和內心活動，進行深入分析，就能加深對孔乙己着一受封建教育思想毒害的迂腐的知識分子的悲劇形象的認識，學生也就沒有在課堂上陪着咸亨酒店的人們鬨笑一堂，而陷入複雜的沉思之中，思忖社會的悲劇。有趣的好似我們在組織觀看影片時，竟幾乎沒有一點笑聲，這就證實了學生對形象已準確認同。
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