命好題培訓建議

校： 姓名： 尊敬的各位老師：

2015——2015學年度“命好題（有效評價）”專題學習已全面啟動，為切實做好本專題學習培訓工作，做到培訓學習的科學性、針對性和實效性，充分發揮“以卷推訓”在教師培訓中的作用和“以問題解決為核心”的培訓方向功能，特設計本問卷。望各位教師認真完成，並將本專題學習在實際教學工作中的問題提出，我們將根據您的

一、理論知識學習

1、您認為“命好題（有效評價）”專題學習的培訓應包括以下哪幾個方面的內容：【 】

A、有效推進教學目標達成和教師課堂教學行為實施的課堂教學評價活動；B、檢查教學目標落實程度的課堂問題、思考題、作業等；C、練習、試卷的設計。

2、教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷併為教學決策服務的活動。它是研究教師的教和學生的學的價值的過程。其中對學生學習效果的評價的作用有：【 】

A、具有導向功能，能夠促進課堂教學改革，有助於教師明確教學目標，提高教學質量；B、具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流，能幫助教師對教學作出正確的決策；C、可診斷學生的優勢和不足，監測學生的發展；D、具有決策和鑑定功能，是學校教學管理工作的重要組成部分。

3、目前教學評價命題中主要存在的誤區有：【 】

A、教師對教學評價的內涵認識不清，往往與評課等同起來；B、把命題和課堂教學作為一個不可調和的矛盾，缺少針對性；C、教學中教師過早關注教學終極目標，進入綜合階段；D、評價忽視對基礎的考查，過分追求新穎性和綜合性；E、缺乏命題的方法和技巧，忽視考試與作業的監測與調控作用，隨意性比較大，試題沒有梯度或梯度過大。

4、當前，課堂教學評價應做到以下哪些意識的轉變：【 】

A、由重傳授向重發展轉變——樹立目標意識；B、由統一規格教育向差異性教育轉變——樹立整體教育意識；C、由重教師“教”向重學生“學”轉變——樹立主體意識；D、由重結果向重過程轉變——樹立訓練意識；E、由單向信息交流向綜合信息交流轉變——樹立反饋意識；F、由居高臨下不和諧向平等融洽轉變——樹立情感意識。

5、您認為獲取課堂教學過程中評價信息的途徑有：【 】

A、回答；B、作業；C、表情（如學生參與學習的狀態、思維活動的狀態、思考的程度、學習的注意力等）；D、舉手

6、實現有效課堂教學評價，您認為可以從以下哪幾個方面進行：【 】

A、關注基礎，注重基本知識的有效積累和挖掘；B、凸現價值，注重文本積累的循序漸進；C、引領生成，注重課外遷移的積極有效；D、以生為本，注重課堂文化的民主和諧。

7、課堂教學評價要思考的問題：【 】

A、講的內容學生聽懂了嗎？能理解嗎？ B、學生聽懂後能解決什麼問題？ C、還有哪些問題學生需要教師幫助解決？

8、學生是學習的主人，怎樣激活課堂，優化教學過程，發揮學生的主體作用，促進學生全面發展從而實現新課程理念下課堂教學評價的有效性，所以，課堂教學評價應注重：【 】

A、注重評價標準的個性化，激活學生的創造潛能；B、注重延時評價，拓寬學生的思維空間；C、注重評價主體的多元化，突出學生的主體地位；D、注重課堂評價的語言運用，順應學生個性心理體驗；E、注重評價方式的多樣化，激發學生主動學習的積極性。

9、為提高學生作業的有效性，你認為有效評價教學的作業應注重：【 】

A、作業題可以照抄照搬教輔資料，無需針對性；B、作業批改提倡點面結合，方式可以多元化，但反饋一定要及時；C、注重做好錯題建庫工作，以便提高複習知識鞏固率。

10、教師基於課程標準的命題是實施課程標準評價的前提，也是教師常態工作之一。在你的實際教學工作中，以下現象有哪些：【 】

A、很少自己設計命題試卷，基本上都是套用現成的測試卷。B、把教學中學生的考試，特別是單元測驗，當做一種機械的必選動作，很少反思這其中折射出的教學行為優與劣。C、認為出試卷是教研組或學校等部門的工作，自己只要一心教學就行，D、不清楚如何根據本學科，本單元內容的'目標要求確定出題目的適宜難度和題型；更不清楚如何根據檢測結果調整自己的教學目標和進度。

11、教學評價中的命題要注意避免以下哪些現象：【 】

A、使用含混不清或晦澀難懂的指導語；B、在無意間給學生提供正確回答的線索； C、使用深奧的詞語及複雜的句型；D、不聯繫實際和關注社會熱點問題；E、不關注試題的開放性，不注重引導學生自主探究。

二、學習需求

1、在日常的教學行為當中，你通常是如何實施課堂教學評價的？您對教學中的練習、作業、試題的設計主要關注哪些？

2、教學中，您的單元及其他測試命題主要來源有哪些？現在的試卷琳琅滿目，你是依據什麼標準選擇有效試題的呢？

3、課堂教學評價中您的困惑有哪些？

“命好題”專題培訓調研問卷

一、教師研究命題的現狀：

1、你校教師對考試的性質、功能、特點、規律把握的基本情況。

2、你校各類考試試題源自何處？每次考試命題的依據是什麼？

3、你校學校一級組織的考試，是由教師輪流命題，還是由少數人壟斷命題？學科組對每次的試題進行過充分討論嗎？

4、據有關方面透露，現在學校的考試原創性的試題少，是哪些具體原因導致了這種情況的出現？

5、教師能全面準確地看出編制的試卷存在的問題並能用專業的眼光逐題修改嗎？學校開展過各類原創試題技巧的研究嗎？

二、教師命題中的問題：

1、你校各學科的常規性考試有系統的考試計劃嗎？每次考試的命題有明確的指導思想並編制比較合理的考試雙向細目表，對命題的考點分佈從整體上科學把握嗎？

2、你校教師養成了積累命題素材的習慣嗎？命題時能科學選取命題素材並對命題材料進行合理的“修剪”，以科學的知識載體來體現考試的知識立意和能力立意嗎？

3、你校教師在命題時，注意到了不同類型考試的難度和區分度的不同要求了嗎？

4、你校教師對命題的原則、環節、一般程序、基本要求和應注意的問題掌握程度如何？