高職教育發展建議
農村教育影響廣泛，關係農村經濟和社會發展的全局。可以這樣説，沒有農村教育的發展，沒有農民素質的提高，就很難實現全面小康。為此，必須從現在做起，進一步深化改革，開拓創新，把農村教育紮紮實實搞上去。
一是堅持教育優先發展，要樹立“兩個觀念”。即科學發展觀和正確政績觀。要切實做到“四優先”、“一重點”、“一依據”。“四優先”，即在制定經濟、社會發展規劃時，要優先考慮教育的發展;在城鎮規劃和建設中，要優先考慮學校建設用地;在財政年度預算中，要優先保證教育投入;在教育投入中，要優先保證教師工資、福利待遇的落實。“一重點”，即領導下基層檢查工作，要把深入學校瞭解教育工作列入重點。“一依據”，即切實把教育列入基層黨政領導的任期目標責任制，並作為考察、任免幹部的重要依據之一。
二是籌措教育經費，要採勸八個一點”。目前，農村教育發展的最大制約因素是投入的嚴重不足。必須千方百計加大投入，採勸八個一點”的方法，籌措農村教育基本需要的資金。即，“撥一點”：指由財政為主，加大投入;“貸一點”，指由教育部門貸款，政府貼息;“徵一點”;指切實抓好城鄉教育費附加的徵收，並作教育專款專用;“借一點”：指向有關部門借款;“集一點”：指幹部、教師帶頭，向單位和有識之士捐集資;“壓一點”：指儘量節支，使有限的資金能用在“刀刃上”;“清一點”：指紀檢、監察、審計等部門清理出來的違規資金，除上交外，主要用於教育;“要一點”：這也是大的一頭，指向上級爭取經費支持。
三是實施素質教育，要堅持“以學生為本”。具體教育教學工作中，要培養學生的“兩種意識”，達到“三個滿意”，着眼“四個發展”、做好“五項工作”、教會“六項本領”。“兩種意識”，即學生的實踐意識和創新意識。“三個滿意”，即學生滿意、家長滿意、社會滿意。“四個發展”，即教育對象上着眼於全體學生都得到發展;教育內容上着眼於學生的全面發展;教學方法上着眼於學生的主動發展;教學要求上着眼於學生的長遠發展。“五項工作”，即努力改善辦學條件;提高教師的整體素質;優化教學過程;建立新的評價機制;改革考試製度。“六項本領”，即學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會勞動、學會生活。
四是減輕學生過重課業負擔，要協調“四個關係”。在廣大農村地區，特別是貧困地區，許多學校特別是“一師一校”，每天只能上半天課，教學大綱要求的教學任務多數不能完成。這樣的情況下，學生的課業負擔不是“減”的問題，而是“增”的問題，是如何抓好教學基本任務完成的問題。為此，“減負”要遵循客觀規律，因地制宜，正確處理好“四個關係”。即“減負”與提高教學質量的關係;“減負”與教材考試的關係;“減負”與培養學生頑強意志、創新思維的`關係;“減負”與課外活動的關係。
五是發展民族教育，要堅持“扶持為重”。加快發展民族地區教育，對於提高全民整體素質，促進區域經濟和社會協調發展，加強民族團結，具有特別重要的意義。為此，要制定和落實更加優惠的政策和特殊的措施，做好“八項工作”，加快發展民族地區教育。“八項工作”，即加大投入傾斜;建立特困生教育救助基金;加強教育教學業務指導;提高教師待遇;辦好寄宿制學校;建好民族初級中學;開展“手拉手”互助活動;推行“雙語”、“雙語文”教學。
六是加強教師隊伍建設，要重在“質量”和“數量”。在廣大農村，教師嚴重不足，學歷合格率偏低，“拔高使用”、“跨專業使用”和“超負荷使用”現象十分突出，加之教師外流到發達地方和城市的現象也日趨嚴重。為此，一方面要制定有效政策和措施，不斷充實教師隊伍，一方面要努力提高教師隊伍整體素質。要大力弘揚尊重知識、尊重人才的優良傳統，營造尊師重教的良好社會風氣，從政治上、生活上關心愛護教師，不斷提高教師的經濟待遇和社會地位;要抓好教師思想政治素質的提高，強化教師職業道德教育;要為教師提供各種進修培訓的機會，鼓勵教師通過自考、函授等方式，不斷提高學歷層次。
七是調整學校佈局，要堅持“合理”和“精簡”。幾十年來，我們形成了“村村寨寨辦學校”的傳統和觀念。這對於歷史上從未有過學校的貧困地區、少數民族地區，無疑是一大進步。然而，隨着教育事業的發展，改革的深入，這一辦學模式已經不適應形勢發展的需要了。必須堅持“合理”和“精簡”的原則，以集中力量辦學為方向，宜並則並，需增則增，實事求是地制定調整校點佈局規劃，逐步實現農村學校佈局合理化，辦學條件標準化、教育管理規範化。
八是加強教育督導，要堅持“兩個結合”。高度重視教育督導工作，堅持“兩個結合”，建立和完善教育的督導評價標準和機制，充分發揮教育督導的導向、鼓勵、約束和調節的功能，促進教育事業的健康發展。“兩個結合”，即“督政”與“督學”相結合，指督導工作不但要“督學”，還要“督政”，使各級政府確保其政府行為到位，保證對教育的領導和資金投入;“直接督導”與“間接督導”相結合，指在以督導機構直接對各地進行教育評估為主的同時，創新教育督導機制，鼓勵社會各界、家長和學生從辦學方向、辦學思想、教育改革、管理水平、辦學條件及學生綜合素質等方面，對學校、教師和學生進行全面評價。
