鳥的天堂教學隨筆

教學目標：

1、學習本課三個生字，能正確讀寫課後練習題3的9個詞語。

2、有事情的朗讀課文，背誦課文最後三個自然段。

3、默讀課文，理解內容，感受文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態環境的意識。

4、領悟作者抓景物特點進行聯想的表達方法，體會文章語言的準確、生動。

教學難點：

1、指導學生有感情地朗讀課文，積累、運用語言。

2、體會“鳥的天堂”的美。鼓勵學生在閲讀中領悟作者的表達方法，發表自己的獨特見解，並能用各種方式表達個人閲讀感受。

教學準備：

1、課前師生以小組合作的形式上網查閲有關《鳥的天堂》的資料（文字、圖片、音像等），開資料展示會。

2、多媒體課件。

課時安排：

2課時

教學過程：（第一課時）

一、自選目標，展示預習成果

課前，教師提供給學生能體現層次性並帶有方法提示的“預習要求”，學生根據自己的學習水平，自選目標和方法來預習。課前5分鐘，學生對照“預習要求”，彙報自己完成了哪些任務。課始，教師抽機檢查，鞏固預習所得。

二、整體感知課文

1、交流自學感受，鳥的天堂給我留下了怎樣的印象？要求學生分別用一個詞、一個短語或一句話來説。

2、速讀課文：找出文中寫出作者經過鳥的天堂後發出讚歎的句子。

課件出示：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂！

三、揭示研讀專題，開展研讀

（一）讓學生根據以上這句話提出問題，從中提煉研讀專題。

A、前一個“鳥的天堂”指什麼？後一個鳥的天堂指什麼？

B、為什麼巴金爺爺會發出“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”這樣的讚歎？

1、獨立研讀課文

2、小組合作研讀，得出初讀成果。

（二）集體交流

A、引入學習描寫大榕樹的相關段落。重點學習七、八自然段，體會榕樹的美。

（1）圍繞描寫榕樹枝杆多、樹大的相關語句，利用多媒體課件演示，讓學生了解大榕樹的特點，體會、領悟作者的表達方法。

（通過交流，相互啟發，分享學習心得。順勢進行朗讀指導）

（2）圍繞描寫榕樹葉子的相關語句，啟發學生聯繫上下文，聯繫學生實際，以及自己的感受談體會，鼓勵學生充分發表自己的獨特見解。

通過上下環節，歸納：

遠：許多株一簇簇

榕樹大綠

近：一株幹：不可計數茂盛

根：垂直富有生命力

枝：卧

葉：翠綠堆

（3）師參與朗讀7、8自然段，進一步指導學生有感情地朗讀課文，深入體會、感悟榕樹奇特的動態美。

B、引入學習描寫羣鳥的相關段落，體會百鳥齊飛的動態美。

（1）演示課件（羣鳥齊飛圖，配樂朗誦課文），讓學生重點品味12、13自然段。

（2）自由練讀12、13自然段，再小組個人賽讀，每組評出最棒的一個人。

（3）小組推薦，選兩位同學朗讀12、13自然段（課件配樂）。

（4）交流感覺；你想到了什麼？

（5）師生共同感悟，這“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

四、創設情境，進行語文實踐

推薦“小鳥”參加鳥類演講比賽。課件出示主題：我們的生活多麼快樂。

要求：根據課文12、13自然段的內容，發揮想像，自由表達。

1、以小組為單位，自由練説，評出一位高手參賽。

2、學生準備後交流，互相評價。

小結：精彩的演講，使我們更加熱愛大榕樹，也更加珍惜我們快樂自由的幸福生活。當然也忘不了人類對我們的友善和保護。此時，我們也更能體會出巴金爺爺的讚歎：

齊讀：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂！

五、自選練習

教師出示以下三組不同形式的練習，學生可根據自己的喜好和特長任選其中一項，可以小組合作完成。

1、摘抄：把本課中自己喜歡的好詞佳句或精彩片段摘抄下來；

2、畫鳥的天堂；根據文中描寫的情景來畫鳥的天堂，可插入簡短的文字説明；

3、結合課文，參孝課文蒐集到的資料卡片，設計導遊詞，可以小組合作實地當一回導遊演習一下。

鳥的天堂教學隨筆【第五篇】：《鳥的天堂》教學反思

在《鳥的天堂》這堂課的學習活動中，學生學的個性投入。這是學生用心參與、合作學習的一堂語文課。

首先，我透過引導談話，讓學生結合自我的生活經驗，説説“天堂”是什麼樣貌的。聽到這個話題，學生們顯得很興奮，都舉起了小手。學生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是完美”、“天堂是幸福的”……

等學生稍平靜了一些，我説：“我想小鳥在天堂裏必須也過得很幸福很快樂吧！”同時我板書寫了課題《鳥的天堂》。讓學生讀了課題之後，我進一步引導：“讀了這個課題，你想提出哪些問題？”學生在老師的引導下，稍做思索，又紛紛舉手，爭先恐後地提出了一些問題：“鳥的天堂”指什麼？“鳥的天堂”是什麼樣貌的？“鳥的天堂”在哪裏？“鳥的天堂”裏有什麼？鳥在鳥的天堂裏過很快樂嗎？“鳥的天堂”是怎樣構成的？

在解答學生提出的這些問題的過程中，我先讓學生完成自我能解答的問題。有些學生透過課前預習，能回答説：“鳥的天堂是一棵很大的大榕樹”、“鳥的天堂在廣東省新會縣環城鄉天馬村前的天馬河中”、“有許多鳥在鳥的天堂裏過着辛福快樂的生活”……有些問題學生能合理地做出解答，有些問題學生回答不夠全面。對此，我把學生提出的問題稍加整理，然後讓學生用自我喜歡的方式讀課文，在文中找出有關語句，經過小組合作討論，全面、合理地解答問題。

問題是學生自我提問中提出來的，學生解答問題的慾望十分強烈。於是，學生帶着問題開始閲讀課文。在閲讀過程中，我發現學生讀得十分認真，十分投入。有些學生獨自閲讀、獨立思考，有些同學閲讀課文再討論交流，合作學習。只見學生一陣是讀書，一陣是用筆在書上點點畫畫，找出了有關詞句，一陣又是默默思考；有的學生在書上相互指點，有的在滔滔不絕地陳述着自己的觀點，有的在補充他人的敍述，也有的在爭論着……

時光一分分地過去了，學生從提出問題到思考、討論問題、到組織語言，解答問題，每一個環節都做得那麼認真，那麼投入。

最後在全班交流的過程中，學生在老師或同學們的補充幫忙下圓滿地解答了每一個問題。

就這樣，透過學生的問、讀、想、説，基本上理清了文章的主脈，把握了本課學習的主要資料。

這堂語文課，學生學得如此投入。之後，透過對這堂課學習過強的反思，我對語文課的學習有了一個新的認識。

德國教育學家福祿貝爾説過：“兒童有着強大的驅動力，教師的任務是管理和引導學生，把他們的驅動力用於值得從事的活動中。因此，教師應當為他們自身活動創造環境”。

首先，教師要善於用學生感興趣的話題引導談話，激發學生的這種強大的驅動力，培養學生學習情感。“天堂”這個話題，是快樂的話題，是完美的話題，這也是學生感興趣的一個話題。從説“天堂”開始，學生就對本課的學習產生的興趣，就有了用心投入、主動學習的潛在意識。因此學生在讀課題《鳥的天堂》時思維就活了起來，隨後才能提出一些合理的問題。本來學生對自我設計的問題總有着濃厚的解答問題的願望，也就是學生把透過閲讀解答自我提出的問題當成是值得從事的活動，比起教師提問讓學生解答來學生更願投入自我強大的驅動力。這正是本課學生能用心投入學習活動、主動探索的主要原因。

當然，學生有了參與活動、探究學習的興趣，教師還要重視學法指導和潛力的培養，要適時地引導學生能抓住文中關鍵詞句理解課文資料，並能用自我的語言較全面，合理地描述問題的結果，培養學生良好的閲讀習慣，提高學生的學習潛力。

學生陳述自我的見解時，教師要對學生的描述予以肯定，幫忙學生樹立學習語文的自信心，但更重要的是教師要有技巧地幫忙學生把自我的見解描述得更具體，更有理有據，這樣才能提高學生的理解潛力和表達潛力。如，指導學生説出透過“到處都是鳥聲，到處都是鳥”，“應接不暇”等詞語説明大榕樹裏的鳥很多，透過“有的……有的……有的……”説明鳥在那裏生活得很快樂。也就是説鳥的天堂裏有許多鳥，它們過的很快樂，很幸福。這也是把大榕樹説成是鳥的天堂的主要理由。説到為什麼大榕樹會成為鳥的天堂時，學生不但説出了大榕樹成為鳥的天堂的原因，也能結合本地實際，説出了“我們也要保護環境，讓我們家鄉有更多的鳥的天堂。”多麼完美的願望啊！

這堂語文課，從問到讀、從讀到想、從想到説，無不顯現出學生強烈的學習願望。看到一張張求知的小臉，教師又怎能打斷學生的學習活動呢？教師要站在育人的高度審視教學，要對學生的一切發展負責。把課堂還給學生，把課堂作為學生學習自身活動的良好發展環境，在課堂上重情感教育，重習慣培養，重學法指導，重思維訓練，堅持這樣做，就能使學生終身受益，必定有利於他們一生的發展。

為學生營造“天堂”。天堂在哪裏？在教師的心裏！看我們的教師肯不肯、願不願為我們的孩子提供！

教師心中須有天堂：童年是多夢的季節，兒童是情感的王子。然而，兒童與閲讀的文本間存在着必然的或大或小的審美距離。創設對話的情境，正是實現二者牽手的“紅娘”。精心設計教學情境，即為營造了學生天堂般的童話的世界：

情境之一：

同學們，“我們的船漸漸逼近榕樹了……真是一株大樹。榕樹正在茂盛的時期，那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”在歡快的音樂裏，在滿懷神情的朗讀聲中，學生欣賞着翠綠的、明亮的、生機勃勃的榕樹，白由自在地走進了“鳥的天堂”。

情境之二：

“起初周圍是靜寂的，後來忽然起了一聲鳥叫……我們把掌一拍，便看見一隻大鳥飛了起來。接着又看見第二隻、第三隻……樹上變得熱鬧了，到處是鳥聲，到處是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在拍翅膀……”

“一隻畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫着，那歌聲真好聽。”

情境之三：

讓學生閉上眼睛，聽範讀課文，回味在“鳥的天堂”的感受。

“當小船向着高塔下面的鄉村劃去的時候，我回頭看那被拋在後面的茂盛的榕樹。我感到……那‘鳥的.天堂’的確是鳥的天堂啊！”鳥兒牽着人兒，人兒戀着鳥兒。

教師心中有學生，心中有天堂之景，又熱情地奉獻給學生。孩子的心自然就會飛向天堂！

教師與學生是課堂交互活動的合作伙伴，閲讀是人的個性化的行為，教師的教決不能代替學生的閲讀實踐。欣賞每一個孩子的夢，讓每一個孩子在“天堂”中生活，是兒童自由成長的心聲。就像世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個孩子也都是獨特的個體，都有着只屬於自己的內心天地。

以情導入，激發兒童閲讀的熱情。人為優化的情境美感豐富，貼近兒童，這對於處於人生早期的感受最敏感時期的兒童來説，這樣的情境不僅是兒童滿意的，也是特別容易接受的。

《鳥的天堂》是著名作家巴金的作品。這是一篇講讀課文，通過記敍作者兩次經過“鳥的天堂”所看到的不同的景色，以表達對大自然的讚美和熱愛之情。本節課結合“情中研讀，境中探究”的理念，以學生的自主學習為基本形式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。

1、敢於放手，給學生的思維提供了時間和空間。整個教學活動：“初讀課文，粗知大意，穿針引線，直奔重點，品詞析句，理解描寫方法，美讀感悟，體會中心”，學生主動探究與思考，形成了會學善思的好習慣。

2、師生互動。在教學過程中，通過引導、啟發、講解、評價等等手段，給學生自讀、思考、質疑、認識等活動的機會，讓學習的活動成為“多向”的信息交流，教學活動成為“立體的結構”。學生課堂發言活躍，在輕鬆愉悦的氣氛中學到了知識。

3、教學時抓住對“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的理解，展開研讀，學生能夠自主學習。

巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象：榕樹枝繁葉茂，眾鳥歡樂歌唱。文中描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙，表達感情細膩。這篇文章文質兼美，作者深情地向人們展示了自然界的美好：以樸實優美的語言讚頌了這自然景觀。在設計本課時，我緊緊圍繞“‘鳥的天堂’為何能成為鳥的天堂？”讓學生進行質疑，然後分別學習了大榕樹的枝葉繁茂，生命力旺盛；鳥的快樂、幸福的生活，最後讓學生真切地感受到了鳥的天堂的確是鳥的天堂。

我的整個教學過程由淺入深，注重學生的朗讀感悟：朗讀、品讀、美讀貫穿整個教學過程，力求讓學生在充分閲讀的基礎上抓住關鍵詞句，把握課文內容。

在教學中，我有意注重學生的朗讀，但朗讀指導方面仍需加強。讀後的指導除了字音、節奏、重音的點撥指導，還有感情的浸潤啟發，學生各自朗讀、點名朗讀的時候，感情都是比較細膩豐富的，非常的聲情並茂。但是當由自由讀變成其讀的時候，學生常常容易拖泥帶水：感情流失，吐字拖音。而且我的示範朗讀也比較少，這是今後在朗讀指導中應該注意的。

教學語言規範性、簡約性也急待增強。不管是在講解重難點，還是在總結歸納評價中，我發現自己的語言稍顯羅嗦，有時候也不夠規範，這是今後需要逐步解決的。