《教育碎思》讀書筆記

翻開鄭金洲先生所著《教育碎思》一書，淺讀之後有所觸動。作者身為教育人，在書中闡述了一系列教育專題，透析教育現象，聚焦教育實踐，反思教育理論，對改進教育研究方法提出了自己的見解。作者的這些論述來自教育，也來自社會。

從現今社會背景回到教育現實，面對一些困惑和問題，我們可以找到原因，卻無法對症下藥。

例如：擇校現象未能緩解，城區名校更是人滿為患。這一方面説明優質教育資源不能滿足人民羣眾希望子女上好學的強烈需求，另一方面源於社會對教育的片面認識。

暑假到了，孩子們是大多不能活躍在廣闊天地中盡情玩耍，他們遠離社會，遠離玩伴，互相之間不斷產生矛盾又不斷化解矛盾，從而提高能力的過程被省略了。他們往往被關在空調房中，與電腦遊戲為伴，或被家長送去名目繁多的興趣班、補習班中。

學校一方面在大力倡導的素質教育要求下，苦苦守住三條底線；另一方面立足於現實社會，在大學聯考指揮棒與家長對高分的期望中劍走偏鋒。

教師們在這個浮躁社會中頂着“蠟燭”、“春蠶”之類高尚的稱號，在教學、職稱、評優、績效、進城等重重壓力之下，自然有一部分無法靜心教書，潛心育人。

教育內涵發展核心問題是培養什麼人，怎麼培養人。教育無非是做兩件事：一是促進人的自我完善，使人成為真正的人，這是教育的人本屬性；二是使人成為社會人，這是教育的社會屬性。人品、能力、健康對孩子而言是人一生中最管用的素質。儘管我們為諸多華裔諾貝爾獎獲得者而自豪，但我國確實未能在本土培養出諾貝爾獎獲得者，這説明我們的.教育是有缺陷的，我們的教育在培養創新型人才方面有缺陷，能對我們無益，但至少也無害。但假如我們的教育除此之外，也不能培養人品好、能力強、關心健康的高素質的勞動者，那是不僅無益而且有害的了。