幼兒園大班教師隨筆(15篇)

無論在學習或是工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敍事或評論。想要學習寫隨筆嗎？下面是小編整理的幼兒園大班教師隨筆，希望對大家有所幫助。

幼兒園大班教師隨筆1

第一節是語文課，作為班主任的我，按習慣提前幾分鐘來到教室，細心轉了幾圈後，帶着滿意正要掩門準備組織上課。突然，乳白色的門上一個淡淡的淺黑色的腳印映入我的眼簾。雖然不仔細看，很難發現，但此時的“它”在我的眼中是那樣的醒目和刺眼，想到平常不知強調和絮叨了多少遍，心中不由的激射出陣陣的怒火。

這時，我完全可以讓胸中的怒火一泄而出，讓學生們把那個犯了錯誤的學生就出來，對他進行一番狂轟亂炸。然而，怎樣處理這件事才能取得更好的教育效果呢？思緒在心中千迴百轉，等到冷靜了一些後，我強壓心中的憤怒，儘量讓臉色平和下來，並努力擠出一些笑容對學生説：“同學們，我發現今天我們的教室和平時不一樣，你們有沒有發現？”同學們一聽馬上東張西望起來，試圖發現教室裏的異狀，十多雙眼睛把教室的角角落落細心搜尋了一番後紛紛搖了搖頭，並不約而同的用大拇指向我打出“好”的滿意手勢。看到這種情況，我決定暗示一下他們。於是，我看似無意的走到門前，用手扶住門，説道：“同學們再仔細看看。”在我的動作啟示下，終於有一個學生髮現了那個腳印，只見他憋紅了臉，小手舉得高高的，為自己的發現興奮不已。當我剛一點頭，他就“刷”地站起來，激動地説：“門上…門上…門上有個腳印。”這一下教室裏炸開了鍋。“是的，一個腳印。”“是誰踹的？”……看着羣情激憤的學生，我心中不由的一陣竊喜。是火候了，於是我做了一個安靜的手勢，示意我的弟子們靜下來做好，並不失時機的問：“同學們，大家説這個腳印好看嗎？”同學們都使勁搖了搖頭，有的同學甚至伸出表示“不好、壞”的小指用力在身前揮着。我看到已經達到了預期效果，於是接着説：“同學們，教室是大家活動、學習的場所，需要大家一起來精心呵護，希望下節課前這個“腳印”能夠隱身，並且永遠不再出現，你們説好不好？”“好！”孩子們異口同聲地説……

下課後，為了及時瞭解教育效果，我並沒有急着回辦公室，而是在離教室不遠的地方聽了下來，偷偷地朝教室門口望去——只見兩個女生正手拿抹布蹲在門邊使勁擦着那個腳印，我知道這並不是她倆踹的'，因為踹門的那個男生正紅着臉默默地看着眼前的這一幕。我知道那個腳印不僅從門上擦掉了，而且也從他心中一點一點地擦掉了。但是，通過這件事在他心裏一定會留下很深的烙印。

又上課了，我看着被擦拭的乾乾淨淨地門，表揚了那兩個女生，並語重心長地説：“老師知道，這個把門弄髒的同學，一定不是故意的，並且以後他一定不會再犯同樣的錯誤”。

事後，我就這件小事進行了反思：當學生出現異狀時，你該怎樣對待學生偶爾出現的異狀呢？如果當時我用蠻橫態度的處理這個腳印事件，會出現怎樣的效果呢？恐怕這個腳印會象石頭一樣沉重壓在這個學生的心頭，讓腳印成為久久不能擦除的烙印，留在學生心裏，給這個學生心裏造成久久難以癒合的傷疼。因此，作為一名合格的教育者，在處理和看待學生偶爾出現的異狀時，要合理調整好心態，就腳印這件小事來説，老師要擦掉的不光是門上的腳印，更重要的是要擦掉學生心中的腳印。

兩天過去了，我在批改學生的日記時發現，踹門的那個學生就那天發生的事情寫了一篇日記，他向我主動承認了自己的錯誤，並對我對這件事情的處理表示感激並向替他擦去腳印的同學表示了真誠的感謝。看着這篇日記，我暗歎自己處理這件事情時能冷靜下來，假如……我不由的心中湧起陣陣的涼意。同時，通過這件事也給從事教育工作的同事們一個忠告，在教育過程中對待學生出現的異狀，要機智靈活，千萬不可採取簡單粗暴方法，怎樣處理合理而又避免負面影響，直接影響對事情的處理效果，它常常會起到事半功倍的效果。這件小事也説明了同伴之間的影響教育作用，要善於讓學生在其同伴的身上發現自己的問題，這有利於你的班級的管理和建設。

幼兒園大班教師隨筆2

從步入幼兒園開始，我教的就是大班的幼兒，大班的孩子在幼兒園都待過兩三年左右，在各個方面都是比託班、小班、中班的幼兒強，對於大班的幼兒在自理方面我從來都沒有愁過，因為之前的老師教育的太好，所以在打掃衞生方面幼兒們很積極。

這次開學小班沒有老師，園長讓我來帶小班，因為小班的幼兒年齡都很小，我認為在自理方面比較差，所以除了學習，其它打掃衞生的事，我從來不讓他們做。

在一天，午飯後我剛要擦桌子，園長讓我過去取教學材料包，我急匆匆的過去了，心想快去快回，回來後我發現小羽在擦桌子，看到我回來，趕緊放下毛巾回了座，小羽像是犯了錯誤似的，在座位裏低着頭，我走過去撫摸着小羽的頭説：“別怕，老師沒有責怪你，老師是來表揚你這個小值日生的，小朋友説説小羽是不是做得很好，我們都來誇誇她。”看着小羽在小朋友的誇獎中笑着抬起頭，其它的'小朋友都在説：“老師，我也會擦桌子，我也能當小值日生。”我才發現，原來我小看他們了，他們已經慢慢的長大了，很多事情都會動手去做了，他們很樂於服務別人。

從這件事以後，每天都有不同的小朋友要當值日生，幫我擦桌子、掃地。小朋友們都爭着搶着幹，小值日生成了小朋友們樂此不疲的榮耀。

幼兒園大班教師隨筆3

孩子們喜愛的幼兒節目、動畫片，我們有時會不屑一顧；孩子們想再仔細看看、動手摸摸的演示材料，我們卻常常把它們深藏櫃中；孩子們提出的許許多多問題，我們往往輕描淡寫地一句話帶過。如果長此以往，不善於與孩子“交心”，來自童心世界的思想火苗就有可能被我們掐滅。

與孩子“交心”，前提是我們也要有一顆童心，不以成人的目光看待孩子，而是站在孩子的角度，用心>傾聽、呵護童心。和孩子們生活在一起，我都試着以一顆童心去看待孩子，去和他們交流，分享他們的發現、快樂，也努力幫助他們化解恐懼、不安通過一次次地與孩子“交心”，我發現，孩子們很願意向我表露他們的`想法，在這個過程中他們頻頻向我展露純真的笑容。

幼兒園大班教師隨筆4

今天，午睡結束後，小朋友起牀時，大家都擠在小牀的走廊裏，幼兒有的在穿鞋，有的在聊天。我急着要去幫一些動作慢的小朋友，就從小朋友身邊跨了出去，沒想到，身體沒把握好平衡，絆了一下，就聽到有小寧説了一句：“老師，你要小心呀，走路的時候要看好，別摔跤!”看着孩子半是責備、半是擔心的樣子，不禁心頭一動，小寧雖然是從小上學期來的，剛開始還哭哭鬧鬧的，但她已經與我建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他關心我們，就像我們關愛她一樣。孩子説的這句話，不跟我們平時的'教育、囑咐差不多嗎?模仿是幼兒的年齡特點，但他們更願意模仿與自己親近的、喜歡的人。有些孩子對於我們老師説話的語氣語調模仿的極為相似，他們也會注意我們的每一個變化，在這些可愛的小傢伙的眼裏，老師的每一個動作和表情都是對的，都是好的。所以我們作為教師，在幼兒面前要注意自己的言行舉止。

有時不經意的一句話，一個動作，都會成為幼兒的模仿對象，並會在他們的行動中反射出來，就像這樣一句謎語：什麼東西，你對它笑，他就對你笑，你對他哭，他就對你哭;你對他張牙舞爪，他就對你張牙舞爪。大家很快就猜出：“鏡子”。所以我們要為人師表，注意言傳身教。

幼兒園大班教師隨筆5

《給孩子過生日》

那天是朱秋然的生日，朱秋然的奶奶帶來了一個很大的蛋糕。

在班級為孩子過生日已經不是第一次了，我很感激這些家長，感謝他們對孩子的用心，感謝他們帶給全班孩子的快樂。我總是很用心地切分着每一塊蛋糕，分享着孩子們的幸福，並把“分享”的理念傳遞給每個孩子。但總覺得這樣的慶賀方式並不是很妥當。為了給帶蛋糕的'孩子過生日，大家不僅會為過生日的孩子唱生日歌，也常常會在這一天不自覺地對她忽略一些常規要求。對於過生日的孩子來説，會產生一種優越感，而其他孩子難免會產生“我也想這樣，我下次過生日也要到幼兒園來過”的想法。事實上有許多孩子正是這樣要求父母后才在幼兒園過生日的。孩子產生這樣的攀比心裏，對於那些不能在幼兒園過生日的孩子來説，他們就會表現地自卑，埋怨家長……

輕輕地唱着《生日快樂》的歌，我問孩子們：“你們知道我們這首歌是唱給誰的嗎？”坐在朱秋然旁邊的鄭汗大聲説：“今天是朱秋然的生日，當然是唱給她聽的嘍。”“這首歌是唱給所有今天過生日的孩子的，你們猜除了朱秋然小朋友過生日之外，還會有誰過生日呢？還有哪些地方的小朋友今天過生日呢？”我説“還會有其他班的孩子，還會有其他幼兒園的孩子，還有其他地方的孩子。”孩子們接着説：“還會有南京的孩子。”“還會有上海的孩子。”……我接着説：“還會有外國的孩子。會有美國的孩子。”孩子們接着説：“會有日本的孩子。”“會有英國的孩子。”……“那麼我們來為所有今天過生日的孩子唱一首《生日快樂》吧。”孩子們大概已經淡化了對應該是主角的朱秋然的羨慕吧，朱秋然應該已經淡化了今天過生日的那種得意或者是優越感吧，大家就像平時吃點心那樣分發蛋糕，享受蛋糕。看着朱秋然靜靜地等待着自己的那一份，就讓她過一個淡淡的生日吧，我也沒有請她這個主角來給孩子們分發蛋糕，因為我希望每個人都是主角，包括我。

幼兒園大班教師隨筆6

從我懂事的第一天起，我就一直認為“愛”是個神奇的東西，世界上的一切都會因為愛的存在而多姿多彩、絢麗無比。因此帶着這種信念，我義無反顧的踏上了我的幼教生涯，開始尋找並釋放着我的愛。冰心曾經這樣説過：“愛是教育的基礎，是老師教育的源泉，有愛便有了一切。”然而“師愛”如同一個廣闊的海洋，時時刻刻擁擊着那朵朵愛的浪花。面對着這一羣天真無邪、稚淳可愛的孩子們，我用自己對愛的領悟詮釋着一名幼兒教師的職責。

一、媽媽的慈愛

“擁有媽媽般的慈愛”這是對幼兒教師最基本的要求，也是每一個孩子最需要的心靈呵護。尤其是對於新小班的孩子，這是他們漸漸離開父母的懷抱，走進幼兒園集體生活的關鍵期，對於從未離開過家的孩子來説，到一個陌生的環境和人羣中生活，肯定會有不安全感，入園焦慮、戀母心切由此產生。面對着這羣無助、哭啼的孩子們，媽媽般的慈愛總能勝於一切，給孩子一個親親的擁抱、一個甜甜的笑臉、一個輕輕的額吻，都會讓孩子獲得心靈的安慰。對於中大班的孩子來説，他們則少了一些乖巧，多了一些頑皮與個性，隨之增多的自然是些“麻煩”與“不聽話”，但是媽媽的慈愛讓我把他們看作是自己的孩子，再多的不聽話，再多的任性，有的也只是寬容和正確的引導，因為他們始終是孩子，多給他們些愛，多給他們些鼓勵，會讓自己收穫更多的快樂，而不是生氣與苦惱。冰心説過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花”。每個人都需要愛，孩子更需要愛，愛心是成功教育的原動力，也是獲取為師之樂的最大保證。初為人師，在播撒愛的實踐中讓我嚐到了慈愛化解頑石的甜頭，也深深體味到“春風化雨，潤物無聲”的樂趣，對孩子心靈的呵護，給孩子更多的'信任與鼓勵，這才是教育中最神聖的愛，也是為師者最大的快樂。

二、教師的真愛

在探索構建和諧師幼關係的過程中，新綱要也多次提到“要建立良好的師生、同伴關係，讓幼兒在集體生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引孩子與教師、同伴交流”，因此，教師的真愛成為構建這一和諧關係的首要因素。“全心全意愛學生”的教育家蘇霍姆林斯基讓我在教育教學實踐中學會了以一顆真愛的心去面對孩子，用真愛去融化孩子的心靈。把每個孩子看成是一個新的世界，用心與他們交流，細心探索他們豐富而脆弱的內心，讓我欣喜地發現孩子們點點滴滴的進步，哪怕是稍縱即逝的閃光點。剛剛入園，膽小而內向的小雨沁還沒有適應這種羣性生活，每天眼睛總是紅紅的。每次看到孩子那種渴望的眼神，我都會忍不住去抱抱她，感受着小腦袋偎依在肩膀上的感覺，沒有過多的話語，沒有過多的物質獎勵，有的是隻雙手慢慢撫平她那抽噎的身體。漸漸的孩子開始笑了，試着和我説話。我喜歡做孩子的忠實聽眾，聽她講述冰激凌房子裏的故事，分享小鳥帶給她的快樂。有一次，小雨沁輕輕的趴在我的耳朵上對我説：“王老師，我喜歡你，你真美麗。”小小的聲音卻震憾了我的心。實際中我知道我並不漂亮，但是孩子的這種讚美讓我笑不攏口，因為她對我的這種讚美源於她對我的愛，這種愛的根源則是我對孩子的愛，愛與被愛都是幸福的、美麗的。真愛能讓我走進孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，並站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發現和探索行為，更有效的實現教育價值，促進師幼關係。

三、朋友的信愛

翻開詞典，也許找不到“信愛”的概念，但在我為師遵道的行為中，“信愛”是必不可少的。因為信任而有愛，因為愛而產生了相互的信任感，二者是相互辯證的。“王老師是我的好朋友”這樣的話不再讓人陌生，也正是因為這句話讓我感到無比的自豪，因為我已經成為孩子們公認的“大朋友”。慧慧是個很聽話的孩子，有一次她看到有的小朋友帶零食來幼兒園，於是在老師沒有發覺的情況下她自己帶來了口香糖，這種食物對一個4歲的孩子來説是很危險的，也是老師們極力禁止的食物。當我發現慧慧上課時嘴巴總是在不停的蠕動時，我開始察覺了。但我並沒有當着全班小朋友的面要她吐掉口香糖，給她一頓嚴厲的説教;我選擇了從朋友的角度出發，採取靜心教育。我把慧慧叫到身邊，輕輕的對她説：“你是不是再吃口香糖?”慧慧一愣，開始用一種害怕的眼神望着我，搖了搖頭。我發覺了孩子對老師的警惕感，笑着説：“王老師是慧慧的好朋友，讓我想幫你保管着口香糖，放學的時候再拿好嗎?”慧慧慢慢的從褲袋中掏出3塊口香糖，眼裏含着淚説：“王老師，你別告訴我的媽媽爸爸好嗎?我以後不帶了。”我點點頭，答應了孩子這個小小的要求。放學了，家長來接了，無意中我發現慧慧的表情有些緊張，我照舊摸了摸孩子的頭，悄悄的將那三塊口香糖放入孩子的口袋，對她説：“媽媽來接你了，我答應過你不告訴他們的，記住以後不要帶零食來幼兒園了。”孩子聽了，晃動着黑黑的小眼，點點頭，臉上慢慢的露出了笑容。我答應了孩子，沒有告訴她的家長，但是從那以後，慧慧真的沒有再帶過任何的零食來幼兒園。正是這種獨特的關係，讓我與孩子之間無話不談，早上的一句悄悄話，孩子委屈時的一句心裏話，哪怕只是一塊小小的點心也要與我一同分享的那種親切畫面，拉進了我們師生的距離，那羣小而活潑的身影，始終包圍着一個高大的身影，正是這種真誠的信愛讓我與孩子凝聚在一起，心繫在一起。當孩子受到委屈或是想念家人時，我會把孩子摟在懷裏，為他輕輕拭去臉上孤獨的淚水，送孩子一個甜甜的吻;當孩子因為做錯了事而感到慚愧時，我會慢慢撫摸着那個無知的小腦袋，用信任的眼光給孩子以鼓勵;當孩子面對着失敗和困難而退縮時，我會笑着點點頭，“寶貝，你能行，老師相信你”讓孩子找回自信，充滿勇氣。也許，這在一個做媽媽的眼裏微不足道;或許，這在一個做教師的眼裏也不算什麼;但是，這在一個個幼小孩子的心裏，卻是他們最最想要得。如果説愛是一個永恆的話題，我相信我對孩子的愛更是一種把全部心靈和才智獻給幼教事業的真誠，這種愛是無私的，它要毫無保留的投送給所有孩子;這種愛是深沉的，它藴含在為所有孩子所做的每一件事當中;這種愛是神聖的，它能凝成水乳交融的情誼，它昇華了一名教師的幸福感。情是教育的根，愛是教育的魂，是在無涯教海中航行的帆;師是教育的葉，生是教育的花，是在廣闊藍天中翱翔的鷹。泰戈爾的詩中曾這樣説過：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我幹葉的事業吧，因為它總是謙遜地低垂着它的綠蔭。”我原做經五幼這棵參天大樹的綠葉，盡職盡責的奉獻在自己的崗位上，默默無聞的傾訴着我的愛，用愛為成長在這棵大樹下的孩子們撐起一片綠蔭。

幼兒園大班教師隨筆7

孩子們進入大班後獨立性更強了，什麼事情都想自己做，怎樣有效提高孩子的獨立性，是我要首先攻克的難題。

幼兒的自我服務能力是孩子獨立性發展的第一步，為了達到這一目標我們班組織進行了一系列的主題教育活動。最早進行的是“我是小小值日生”活動，我們為值日生明確了職責，職責確定後，我們就開始組織幼兒討論怎樣擦桌子更乾淨、更快捷，孩子們你一言我一語各抒己見，有的説：“擦桌子時要一下挨着一下擦，要不就有擦不到的地方了。”我接着提出問題：“那如果桌子邊有髒東西怎麼辦呢？”立刻就有人説：“擦完桌子面再擦桌子邊。”還有一個小朋友説：“我在擦桌子時抹布不知為什麼總愛捲起來？”大家紛紛幫他出主意：“小手按住，就不捲了。”也有的給他示範自己的辦法，還有的小朋友對他説：“你來試一試。”接受了其他小朋友的經驗和建議後，他的問題果然解決了。“那怎樣擺碗呢？”有的説：“發碗前先數一數每一排都坐了幾個小朋友，有幾個小朋友就發幾個碗和勺。”我接着為難他們：“如何把老師洗過的碗往消毒櫃裏放？”孩子們紛紛發言：“放碗時要把碗裏的水倒乾淨，還要把碗一個一個的.放在格子裏。”我趕緊總結説：“你們説的可真好，這樣擺碗會使每個碗都能均勻的消毒。”最後一項是拖地，有的説：“拖把太沉了，要用胳膊夾住拖把才能拖地。”有的説：“拖地時要倒着走，這樣就不會把拖乾淨的地踩髒了。”自從班裏執行了值日生制度，我們班的孩子變得更獨立了。從換鞋到疊衣服再到整理衣櫃，人人行，個個棒！

我相信：孩子們具備了這種獨立自主的能力，將來不但能把自己的生活照顧好，學習也一定能照顧的很好。

幼兒園大班教師隨筆8

在我們農村，有些年輕母親，在孩子纏身，哭鬧時，為了脱身，就隨手將家中用過的廢燈泡拿給孩子玩。當心，這種東西玩不得！燈泡破碎後會傷着孩子的。

記得有一次在朋友家做客，因孩子在桌子旁邊頑皮不聽話，他媽給了一個廢燈泡，哄其出去玩，不料孩子把燈泡往地上一摔，”砰“的'一聲，玻璃四濺，小孩的面部及雙手被刺得鮮血直流，一些極小的碎玻璃嵌入肉中......

請家長朋友一定妥善放置好燈泡，不要拿它當玩具給孩子玩。

幼兒園大班教師隨筆9

有趣的點心時間

今天孩子們的早點是圓圓的芝麻餅乾和方方的薄餅乾還有小饅頭。説實話，孩子們每天的早點都差不多，因此孩子們吃這些餅乾的時侯興趣都不太濃，特別是小餅乾，好多孩子都不要吃了，對於方方的薄餅乾孩子們是最喜歡的，因此都盯着方方的餅乾吃，動作較慢的孩子有時吃不到。孩子們開始吃了，看到他們興趣不高的.樣子，我也拿起一盤餅乾説：“我吃小小的饅頭”説完就吃了一個小饅頭，我又説：“我吃圓圓的芝麻餅乾。”就這樣我按順序邊説邊吃，把三種餅乾都吃到了，孩子們看到我吃餅乾的樣子，興趣一下子被激發了，也開始一邊説一邊吃，而且也把三種餅乾都吃了，平時不愛説話的悦悦也邊説邊吃。待孩子們吃完點心後，我發現今天的盤子裏沒有留下以前一直吃剩的小饅頭，個盤子裏的所有餅乾都吃完了，而且今天吃餅乾的速也快了很多。雖然他們説説、吃吃，但在這過程中他們也會到了“安規律排序”領。其實一天的工作中，有時隨性很強，但都充滿了教育性。善於發現，善於思考，經驗和知識會更加豐富。有時我們老師動一下腦筋，孩子才會真正在玩玩中學到本領！

幼兒園大班教師隨筆10

大班年級組要評優質課了，作為年級組長的我當然不敢怠慢。在確定科學活動“螞蟻的生活”為參評活動內容後，我便帶領孩子們開展了一些前期的準備活動。我讓孩子們去幼兒園各個角落尋找螞蟻，看看螞蟻最愛在什麼地方活動，螞蟻的外形特徵是怎樣的，然後把這些記錄下來。孩子們對此很感興趣，沒過多久就完成了任務。我正想把孩子們帶回活動室，忽然有個孩子問道：“老師，螞蟻最愛吃什麼東西呢？”大家七嘴八舌地議論起來，有的説糖，有的説麪包，還有的説青草……這不正是我公開活動要探索的內容嗎？我心中暗喜，及時把問題拋給了孩子：“這個老師也不知道，你們可以回去問問爸爸媽媽，也可以查查資料，然後把螞蟻愛吃的食物帶到幼兒園來，下次活動我們再來討論這個問題。”

公開活動開始了，我先讓孩子們介紹自己帶來的食物，然後猜哪一種食物是螞蟻最愛吃的。孩子們思維活躍，發言積極。連平時不愛説話的幾個孩子也發了言。開頭很順利。下一個環節是本次活動重點，我讓孩子們按組把帶來的食物分別放在塑料圈內側。再把裝着小螞蟻的瓶蓋打開，放在塑料圈中間，讓螞蟻爬出來，然後觀察螞蟻往哪兒爬，最後各小組按螞蟻聚集多少給食物排名。很快25分鐘過去了，孩子們通過觀察得出了初步的結論，即螞蟻最喜歡吃糖等甜食，不愛吃青草。我正想請孩子們輕輕地把螞蟻裝回瓶子，進入最後的總結、評價環節，突然一個孩子説：“老師，小螞蟻還沒吃完東西呢！”“吃不完就搬回家吧！”另一個孩子接着説。“那它們怎麼搬東西的呢？剛才我們沒看見呀。”“老師，先別把小螞蟻裝進瓶子，我們再看看吧，也許吃不了那麼多，它們就會搬走。”看來孩子們餘興未盡。我抬頭看了看牆上的鐘，半小時的活動時間就要到了，如果滿足孩子們的'要求，就會大大超時，從而影響我這次公開活動的評比結果，因為其中一個比較重要的評價指標就是教師對活動時間的把握是否恰當。於是，我以不容商量的口氣説：“小螞蟻累了，讓它們回瓶子休息吧。”聽了我的話，孩子們只得很不情願地把螞蟻裝進瓶子。就這樣，活動“圓滿”結束了。

在評價、反思時，教師們就針對“活動中如何將孩子的注意力引向下一環節”作了探討。有的説用有趣的遊戲情境吸引孩子，有的説平時要注意培養孩子這方面的常規……其中有位教師卻提出了不同的看法，她認為：“孩子不願停止操作，是因為他們的情感和探索慾望沒有得到滿足。像本次活動，孩子們不願意把小螞蟻裝進瓶子，是因為孩子還想知道更多關於螞蟻的祕密，這時教師完全可以滿足孩子的探索慾望，尊重孩子的興趣，讓孩子繼續探索、發現，沒有必要把孩子的注意力強拉到下一環節。我認為能充分尊重孩子需要的活動就是成功的活動。”這位教師的一席話提醒了我，確實，有些活動，特別是探索性科學活動，我們沒有必要一味追求活動結構的完整性或對活動時間的準確把握，而應該根據孩子的興趣和需求調整活動的教育目標、結構、內容和時間，使活動真正為孩子的發展服務。

幼兒園大班教師隨筆11

當年幼的孩子有點滴進步時，我們—定不要忘記誇獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我工作以來給我觸動最大的一點。

美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”，認為每個孩子都不同程度地擁有八種智能，每個孩子的優勢智能是不同的，也就是説每個孩子學習方式的差異是由其優勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出，所以我們要善於發現孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。

記得我們班有這樣一個女孩子——不敢看着老師的眼睛説話;當老師一靠近她時她就會緊張，從來不舉手回答問題。因此，語言表達、音樂表現等方面的能力也都比其他孩子發展的要慢一些，看到這樣的孩子，我很心疼、糾結。是什麼造成了現在的她，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現在開始給她新的教育，新的起點。於是，我們關注她的一舉一動，希望捕捉到她的亮點和進步的地方，給她鼓勵，給她讚美，給她機會和希望。當我們發現她在繪畫和運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚她，並讓她做示範。當她在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會抹抹他的頭，給他一個讚許的.微笑;當她在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候，我們會給她鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不同的讚許、鼓勵下，她漸漸大方起來，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與誇獎就能改變的。

蘇霍姆林斯基説過：“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的誇誇他們，鼓勵他們——好孩子是誇出來的。

幼兒園大班教師隨筆12

大班的孩子雖然年齡不大，但調皮起來個頂個都是好手。英語課堂上，為了提高幼兒的學習興趣。我設置了一個“智力大沖關”的環節。但是，每每到這個環節，教室裏的紀律……也曾多次想過去掉這個環節，可孩子們的興至極高。如果哪節課沒進行闖關遊戲，他們就會問：老師，這天為什麼不闖關了？我們都想闖闖關呢！於是便又將它留了下來。這天課堂上，又到了闖關環節了，如何讓未闖關的.孩子的注意力都集中在老師那裏呢？望着他們一雙雙明亮的眼睛，我忽然來了靈感，説道：“誰是好孩子，老師的眼睛裏就有誰。”聽到那裏，孩子們立刻做好了，個性是那幾個調皮蛋坐的最好。我立刻表揚了他們，想當然，我們的環節很順利地進行了下去。之後，我又將此方法用於學前班，效果同樣不錯。

其實，每個孩子都願做老師眼中的好孩子，但是由於他們的性格差異，決定了他們的不同。而作為老師的我們，應及時抓住幼兒的“閃光點”因勢利導，會收到意想不到的效果的。

幼兒園大班教師隨筆13

每一天早操和户外活動前的排隊真讓人頭疼。我發出“站隊”的口令後，孩子們就會瘋狂的向站隊的地方衝去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你。經常會聽到：“老師，他插隊”、“我站在這兒”。站在前面的幾個孩子，有的抱着我的腿，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批評他們一頓，可效果不大。我琢磨老這麼亂可不是事兒，於是着手調查其中的原因。

我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們為什麼排隊時總愛擠？”“我想當排頭！”“你們為什麼想當排頭呢？”“當排頭多好，當排頭在前走，離老師最近，能幫老師幹活，還能得到表揚……”。我又把經常當排頭的幼兒叫到身邊問：“你們鍾愛當排頭嗎？”有的孩子説：“鍾愛。”有的孩子説：“有時鐘愛，有時不鍾愛。”在每次的活動中，每位幼兒都爭着去做，但教師只是選取幾個平時潛質比較強的幼兒擔任。時刻長了，潛質強的幼兒只能被動的理解，潛質弱的只有羨慕的眼光。

怎樣才能使每一位幼兒得到鍛鍊，又能讓他們互相謙讓着排好隊呢？我決定和孩子們一齊討論一下，聽一聽他們的意見。於是，我説：“那咱們一齊來想個辦法吧！”孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子：“大家都想當排頭，可排頭只能有一個，咱們怎樣辦才能讓大家都能當上排頭呢？”陳天賜説：“能夠看誰的表現好，就讓誰當排頭。”其他孩子立刻反對：“不行，這樣還是有很多人當不上的。”馬亦心説：“能夠輪換着當，這天你當，明天我當。”孩子們爭論不休。最後咱們確定“輪流當排頭”。每一天選兩名小兄弟姐妹當排頭。當排頭時要聚精會神。

新的輪流當排頭建立後，孩子們都很高興，他們再也不去擠着當排頭了。我也歸納反思了自我的不足。咱們總是請潛質強的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務而忽視了孩子的.權利，只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長，咱們就剝奪了潛質強的孩子選取的權利，也剝奪了潛質弱的孩子自我鍛鍊、自我發展的權利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作為教師有必要把鍛鍊的機會分給每個孩子。不是嗎？

幼兒園大班教師隨筆14

大班的孩子從這個學期開始已經開始動筆書寫了，我們讓孩子書寫的都是一些最簡單的數字和字母，大部分的孩子握筆的姿勢正確，書寫也挺好的。但是也有一部分的孩子不會握筆，書寫不成行。這部分孩子的爸爸、媽媽紛紛找到教師，問是不是孩子沒有認真學，或者是孩子太笨了……

我要對各位家長説，你們彆着急!孩子的能力發展有快有慢。大班的孩子剛剛開始書寫，怎麼可以一下子就給孩子下定論呢?

這樣，無疑回給孩子背上思想包袱，影響他的發展，給他以後的`學習造成一定的障礙。

孩子的年齡只有四、五歲，許多細微的動作做不好也是正常的，像書寫的動作就是細微的動作，剛剛開始拿筆時，多少孩子不會啊!現在看看不是都會了嗎。

各位爸爸媽媽，你們可以試着回憶一下：孩子在不會説話的時候，只有兩、三年的時間，孩子不是什麼都會説了嗎?而且説得非常好!就用等待孩子開口説話的耐心等待孩子可以正確握筆，並且寫出漂亮的字吧!

爸爸、媽媽，請別急，您的孩子一定會很出色的!

幼兒園大班教師隨筆15

在這短短的點名時間裏，每個幼兒都有進步，幼兒之間也相互瞭解了，老師也瞭解了孩子的一些喜好，增進了幼兒情感的發展，我覺得這是個很好的鍛鍊幼兒語言發展的好機會，在教學中，我還會發覺這些好時機，好機會，和大家分享。

每天吃過早飯是我班的點名時間，點名就是給幼兒考勤，記錄幼兒的出勤率，在以往都是老師叫到誰的名子誰就喊聲“到”，老師做好記錄，時間長了，幼兒失去興趣，有時，還亂答“到”，這天，我靈機一動，何不利用點名時間做些語言練習，既發展幼兒的語言表達能力，也鍛鍊幼兒的膽量，而且也是幼兒和老師相互瞭解的好時機，於是，我利用點名時間，每天一個話題，讓幼兒討論。

每天我都會選擇幼兒喜歡的話題，如喜歡什麼小動物，為什麼喜歡？它怎樣叫？怎樣走？喜歡吃什麼水果？喜歡吃什麼菜？有時也會讓幼兒自己提出話題，如説説自己喜歡看的動畫片？介紹自己家的人，好朋友等。根據天氣或節日討論一些自己知道的知識。如老師叫到誰的名字誰就站在幼兒面前大聲地和小朋友打生招呼：“嗨，大家好，我是XXX。我喜歡小白兔，它蹦蹦跳跳的.很可愛。”在活動中，幼兒相互學習，瞭解，進步很大。我班新來的幼兒陳新越膽子很小，從不敢在老師面前説話，通過點名遊戲，她敢在老師和幼兒面前大聲的介紹自己，就連他的媽媽都説她不象以前那樣扭扭捏捏了。我班的郭震羽，咬字不清，發音不準，同過點名遊戲，老師糾正他不準的音，他現在發音很準，進步也很大。

在這短短的點名時間裏，每個幼兒都有進步，幼兒之間也相互瞭解了，老師也瞭解了孩子的一些喜好，增進了幼兒情感的發展，我覺得這是個很好的鍛鍊幼兒語言發展的好機會，在教學中，我還會發覺這些好時機，好機會，和大家分享。