《掌聲》教學片斷賞析素材

──《掌聲》教學片斷賞析

我們的教師經常抱怨課堂缺乏生氣與動感,學生猶如木頭一般，自己每天在演獨角戲。其主要原因是教師過分強調教學生的穩，設計問題缺乏挑戰性，忽略了學生是一個主動發展的好勝個體。

案例片斷《掌聲》

教師與學生一起了解了英子是殘疾人後，問道：“如果教師叫他上台講故事，英子該怎麼辦呢？我知道，你們知道嗎？”這時，很多同學都把目光投向課文，想早點找到答案。

師：那就請好奇的孩子和我一起來讀讀第三自然段。聽好，我能把句子讀得正確流利，你們能行嗎？（學生個個閲讀課文、搖頭晃腦。）

師：我不僅能讀好，還有個絕活，我能邊讀邊提問題，（師手指幾個學生）你行，你行嗎？

生：我們也能行，走着瞧。（學生個個勁頭十足，邊讀邊在書中圈圈寫寫。）

教師巡視，發現學生提出了許多問題。

師：誰願意第一露露你的“絕活”。（學生踴躍舉手。）

生1：英子為什麼猶豫？為什麼慢吞吞地站起來？

生2：為什麼英子聽到掌聲要流淚？

生3：為什麼故事還沒有講就響起了掌聲？……

師：孩子們問得真好！把教師都給問暈了，現在我也要問你們幾個問題，聽好了：文中響起了幾次掌聲？每次都在説什麼|？英子的心情有不同嗎？你能用作上標記嗎？

教師一口氣提了四個問題，學生個個睜大眼睛，有的`舉手不服輸。師因勢利導，再次挑戰：能提出問題的你真了不起，可你能像我這樣解決問題嗎？請默讀課文，討論討論，比比誰解決的問題多

（學生個個埋頭苦讀，紛紛動筆做記號。有的交頭接耳，生怕別人聽見，有的爭得面紅耳赤，生怕會輸。）

師引導學生彙報解決問題情況，並指導朗讀。

生1：我知道英子為什麼猶豫？因為她有殘疾，她怕同學會笑話。學生低頭輕聲地讀着。

師：唉，英子多麼膽小難過呀！

生2：我覺得該這樣讀，學生滿臉委曲，讀得非常慢。

師用手拍了拍這個孩子的頭，説：“我能理解英子，我支持她，為她加油！”

生3：左顧右盼，注視着每個學生。“慢吞吞”“眼圈紅紅的”讀得很慢，“終於”讀得很響。

師：瞧，同學們都在鼓勵你呢！英子，別怕，上去吧。……