《掌聲》教學實錄片斷賞析

轉眼間，已經五年書教下來了。總在反思自己的課堂，怎麼才能讓學生喜愛，坐得下來認真聽呢？也喜歡看一些大師的課堂實錄，感覺一堂課上下來總是一氣呵成，將學生“掌控”得牢牢的。原來找不到原因，現在嗅出點味道了：主要在於人家的課有“語文味”，是那“味道”把孩子們的眼睛、耳朵、思想勾住了。

要怎麼樣才能有“語文味”呢？我想一是教學設計要有語文味；一是教師的評價語要與課文緊密聯繫，推進學習，要有語文味。

最近執教了《掌聲》一課，在很多老師的幫助指導下，我也感覺課堂有了一點“語文味”了。

片斷一：導入課堂部分

師：今天王老師來給你們上課，你們歡迎我嗎？

生：歡迎！

師：歡迎那就用行動表示一下吧！

生：鼓掌。

師：真是熱情的掌聲。老師從你們的掌聲中充分感受到了你們的歡迎。可是第一次到咱們採荷一小來上課，老師有點小小的緊張，你們能不能用掌聲鼓勵我一下啊？(説時出示“鼓勵”詞卡，“勵”的“力”描紅。)

生：鼓掌。

師：謝謝大家。你們看，鼓勵的勵後面是——力，力量的力，用點力氣再鼓一次掌吧。（貼鼓勵）

生：用力鼓掌。

師：鼓聲一樣的掌聲，時間又長，給了我很大的勇氣。

師：今天我們要學習的課文，題目就叫掌聲。願意寫的同學，可以和老師一起寫。

生：舉手指。

師：邊寫邊説：掌聲得用手拍出來，所以掌字是手字底；注意“聲”字上橫長，下橫短，就像剛才的長長的`掌聲一樣，聲的最後一筆也寫得長長的。

設計意圖：三年級的課堂在字詞這塊學習也應放較大比重，特別是第一課時。本課字詞較多，全部集中識字負擔太重。因此，把鼓勵在前面導入課堂時先學習掉，這樣的設計既將詞語教學與學生互動聯繫起來，學生學起來毫無負擔，有與課文主題緊密聯繫，較好地體現了“語文味“。“掌聲”的書寫也是一樣，雖然不是生字詞，但是，不管是課文學習還是漢字書寫都應該是一個連貫的過程，只有在不斷地提醒，推進下，學生才能記得牢，寫得好。

片斷二：

師：課文的第三自然段就寫到了英子上台時的猶豫，請你輕輕地讀一讀這一段，劃一劃表現他猶豫的句子讀一讀。

生：邊讀邊劃。

師：很多同學都找到了，誰來讀一讀。

生1：讀。

生2：她把“猶豫”讀錯了。

師：聽得可真仔細，請你帶大家把這個詞語讀一讀。（出示詞卡）我們再給生1一次機會，讓她讀準確好嗎？

生1：再讀。

師：進步真大，掌聲送給她。

生1：高興地坐下。

師：英子這時在猶豫什麼呢？

生3：我該不該上去？

師：上去會怎麼樣，不去呢？

生4：上去就把殘疾都暴露出來了。

生5：她怕一搖一晃走路別人嘲笑她。

生6：她總是一個人坐在那，不想讓別人看見她的殘疾。

師：是啊，她是多麼不願意上去啊，可是能不上去嗎？

生7：不行，輪到她了。

生8：不去老師可能會批評她的。

師：她是多麼怕在全班面前露出殘疾的腿啊，可是由不得不去。英子此時的心情是多麼——

生：難受、痛苦、害怕……

師：通過你們的朗讀把英子的這種感受讀出來。指名讀。

生1：讀句子。“慢吞吞”沒讀好。

師隨機評價：英子猶豫時會怎麼樣地站起來，再讀。

生2：再讀。讀得有哭腔。

師：是啊，英子多難受啊，眼圈都紅了。

師：如果是你，要在全班和新老師面前一搖一晃地走上台，你是什麼感覺？

生：難受，痛苦，心裏會像有螞蟻在爬……

師：是啊，此時的英子是多麼痛苦和矛盾啊，帶着你們的感受再讀。

設計意圖：本課課題是《掌聲》，講了一個患有殘疾的孩子在同學掌聲的鼓勵下，走出了自己的憂鬱的世界。掌聲讓她的世界重新有了陽光。因此在教學時，學生有了錯誤，我都給他們機會來糾正錯誤，並讓其他孩子們為同學的進步而鼓掌喝彩。在感受英子的“猶豫”時，通過朗讀，在朗讀中理解，又進行換位思考來感受英子當時的處境是多麼痛苦與矛盾，從而帶出掌聲，水到渠成。